1

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №83

Рассмотрено на заседании
Педагогического совета
Протокол № 1
от 28.08.2020 г.

Согласовано:
Директор МБОУ СОШ № 149
Е.Ю.Сергунин

Утверждаю:
Директор МБОУ СОШ №83
Л.И.Мартыненко

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
СЛАБОСЛЫШАЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
(вариант 2.2)

Екатеринбург 2020 г.
2

Содержание:
1.
2.
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.4.1
2.1.4.2.
2.1.4.3
2.1.4.4.
2.1.4.5
2.1.4.5.1
2.1.4.5.2
2.1.4.5.3
2.1.4.5.3
2.1.4.5.4
2.1.4.5.5
2.1.4.5.6
2.1.4.5.7
2.1.4.5.8
2.1.4.5.9
2.1.4.5.10
2.1.4.5.11
2.1.4.5.12
2.1.4.5.13
2.1.4.5.14
2.1.4.5.15
2.1.4.5.16
2.1.4.5.17
2.1.4.5.18
2.1.5
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.2.1
2.2.2.2
2.2.2.3
2.2.2.3
2.2.2.4
2.2.2.5
2.2.2.6
2.2.2.7
2.2.2.8
2.2.2.9

Общие положения
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования (вариант 2.2)
Целевой раздел адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации
Принципы и подходы
Планируемые результаты освоения АООП ООО
Общие положения
Структура планируемых результатов
Личностные результаты
Метапредметные результаты
Предметные результаты
Русский язык
Литература
Родной (русский) язык
Родная (русская) литература
Иностранный язык (на примере английского языка)
Второй иностранный язык
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Математика
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
ООО
Содержательный раздел
Программа развития универсальных учебных действий
Примерные программы учебных предметов
Русский язык
Литература
Родной (русский) язык
Родная (русская) литература
Иностранный язык
Второй иностранный язык
История России
Всеобщая история
Обществознание
География

стр.
4
4
4
5
7
10
10
10
12
14
20
20
22
26
27
27
29
32
35
40
44
63
66
71
76
78
81
85
96
98
102
112
112
128
128
131
140
141
142
150
153
165
170
173
3

2.2.2.10
2.2.2.11
2.2.2.12
2.2.2.13
2.2.2.14
2.2.2.15
2.2.2.16
2.2.2.17
2.2.2.18
2.2.2.19
2.2.2.20
2.2.3
2.2.4
2.3
2.3.1
2.3.1.1
2.3.1.2
2.3.2
2.3.2.1
2.3.2.2.
2.3.2.3
2.3.2.4
2.3.2.5

Математика
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительной искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа коррекционной работы
Организационной раздел
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Система условий реализации АООП ООО
Описание кадровых условий
Психолого-педагогические условия
Финансово-экономические условия
Материально-технические условия
Информационно- методические условия

182
190
196
199
206
208
210
215
219
220
221
225
247
261
271
271
277
277
281
282
282
288

4

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ И
ПОЗДНООГЛОХШИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВАРИАНТ 2.2)
2.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПАООП ООО
2.1.1. Пояснительная записка
АООП ООО (вариант 2.2) – это образовательная программа, адаптированная для
обучения, воспитания и социализации обучающихся с нарушениями слуха с учётом их
особых образовательных потребностей, в том числе обеспечивающая коррекцию
нарушений развития.
АООП ООО (вариант 2.2) адресована обучающимся с нарушениями слуха –
слабослышащим, позднооглохшим, глухим и кохлеарно имплантированным, которые
освоили АООП НОО (вариант 2.2), а также тем обучающимся с нарушениями слуха,
которым при переходе на уровень основного общего образования демонстрируют
готовность к получению основного общего образования на основе АООП ООО (вариант
2.2) с учётом достигнутых ими результатов начального общего образования и особых
образовательных потребностей.
Контингент обучающихся на основе АООП ООО (вариант 2.2) неоднороден по
состоянию слуха, слухопротезированию, организации и содержанию начального общего
образования, включает:
 слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся
(протезированных
индивидуальными слуховыми аппаратами), кохлеарно имплантированных обучающихся1,
глухих обучающихся (протезированных индивидуальными слуховыми аппаратами) 2,
получивших начальное общее образование на основе АООП НОО (вариант 2.2) и
достигших планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов;
 слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся
(протезированных
индивидуальными слуховыми аппаратами), кохлеарно имплантированных обучающихся,
получивших начальное общее образование на основе АООП НОО (вариант 2.1), а также
глухих обучающихся (протезированных индивидуальными слуховыми аппаратами),
получивших начальное общее образование на основе АООП НОО (вариант 1.1) при
значительных трудностях в достижении планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов, устной коммуникации с учителями, одноклассниками и др.;
 слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся
(протезированных
индивидуальными слуховыми аппаратами), кохлеарно имплантированных обучающихся, а
также глухих обучающихся (протезированных индивидуальными слуховыми аппаратами),
обучавшихся, в силу разных причин, на основе ФГОС НОО (без учета рекомендаций
ПМПК) и испытывавших значительные трудности в процессе обучения, в том числе, в
овладении содержанием образования, словесной речью (в устной и письменной формах),
устной коммуникацией с учителями и одноклассниками, жизненными компетенциями;
 кохлеарно имплантированных обучающихся, операция которым проведена в
школьном возрасте на этапе, близком к переходу на ступень основного общего образования,
обучавшихся до операции на основе АООП НОО (вариант 1.1) и достигших планируемых
результатов этапа, запускающего реабилитацию;

1 Здесь и далее: обучающиеся данной категории могут быть слухопротезированы по-разному - двумя
кохлеарными имплантами, кохлеарным имплантом и индивидуальным слуховым аппаратом, только
кохлеарным имплантом с учетом медицинских показаний, желания родителей (законных представителей) и
самих обучающихся; при этом известны приоритеты бинаурального слухопротезирования.
2
Данной категории глухих обучающихся на начало школьного обучения (с учетом уровня их общего и
речевого развития) ПМПК было рекомендовано получение начального общего образования на основе АООП
НОО (вариант 2.2).

5

 кохлеарно имплантированных обучающихся, операция которым проведена в
школьном возрасте на этапе, близком к переходу на ступень основного общего образования,
обучавшихся до операции на основе АООП НОО (вариант 1.2) и достигших планируемых
результатов этапа, запускающего реабилитацию;
 глухих обучающихся (протезированных индивидуальными слуховыми
аппаратами), получивших начальное общее образование на основе АООП НОО (вариант
1.2) и достигших значительных успехов в общем и речевом развитии, а также уровня
личностных, метапредметных и предметных результатов, позволяющего продолжить
обучение на основе АООП ООО (вариант 2.2).
АООП ООО (вариант 2.2) предусматривает организацию образовательнокоррекционного процесса при создании двух отделений на основе преемственности с
АООП НОО (вариант 2.2), при реализации которого в I отделении получали образование
обучающиеся с легким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха, во II
отделении – с глубоким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха (при этом
в I отделении нормативный срок начального общего образования составляет 4 года (1–4
классы); во II отделении – 5 лет (1–5 классы) при пролонгации до 6 лет за счёт введения
первого дополнительного класса для детей, не получивших дошкольного образования).
При реализации АООП ООО (вариант 2.2) в I отделении нормативный срок обучения
составляет 5 лет (5–9 классы), во втором отделении – 6 лет (5-10 классы). Комплектование
I и II отделений на уровне основного общего образования осуществляется психологопедагогическим консилиумом образовательной организации с учетом уровня общего и
речевого развития обучающихся с нарушениями слуха (включая навыки устной
коммуникации), достигнутых личностных, метапредметных и предметных результатов
начального общего образования.
АООП ООО (вариант 2.2) самостоятельно разрабатывается и утверждается
организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования (далее – ФГОС ООО) и с учётом ПАООП (вариант 2.2). АООП ООО
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне ООО и
обеспечивает решение образовательно –коррекционных задач.
АООП ООО (вариант 2.2) для обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации или абилитации (далее – ИПРА) инвалида в
части создания специальных условий получения образования.
АООП ООО (вариант 2.2) реализуется на основе специально разработанных учебных
планов для I и II отделений, учитывающих особые образовательные потребности
обучающихся с нарушениями слуха; включает, в соответствии с требованиями ФГОС ООО
к соотношению частей учебного плана и их объему, обязательную часть (80%) и часть,
формируемую участниками образовательных отношений (20%); при необходимости
разрабатываются индивидуальные учебные планы, учитывающие особенности и особые
образовательные потребности обучающегося.
На основе Стандарта организация может разработать в соответствии со спецификой
своей образовательной деятельности один или несколько вариантов АООП ООО с учётом
особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха.
Реализация АООП ООО может быть организована как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах или в отдельных организациях.
Для обеспечения освоения обучающимися с нарушениями слуха АООП ООО
возможно использование сетевой формы.
2.1.2. Цели и задачи реализации АООП ООО
Целями реализации АООП ООО (вариант 2.2) являются:
 достижение выпускниками планируемых результатов – знаний, умений,
6

навыков, компетенций и компетентностей, определяемых государственными
общественными, личностными и семейными потребностями, возможностями обучающихся
с нарушениями слуха, учитывающими их особые образовательные потребности,
индивидуальные особенности развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией АООП ООО (вариант 2.2) предусматривает решение следующих основных
задач:
 обеспечение соответствия АООП ООО (вариант 2.2) требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС
ООО);
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования обучающимся с нарушениями слуха с учетом их особых образовательных
потребностей, индивидуальных особенностей, достижения планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения АООП ООО (вариант 2.2);
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, формирование здорового образа жизни, обеспечение безопасности;
 установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
адаптированной основной образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциала образовательной организации, обеспечению условий для
самореализации
личности,
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения социокультурного развития, овладения жизненными компетенциями,
необходимыми в современном обществе при взаимодействии с разными социальными
партнерами, в том числе со слышащими взрослыми и детьми, включая сверстников, и с
людьми с нарушенным слухом (с использованием вербальных и/или невербальных средств
коммуникации с учётом задач и ситуации общения, владения коммуникантами словесной
речью и жестовой);
 обеспечение эффективного сочетания урочной и внеурочной деятельности,
реализации программы коррекционной работы в ходе всего образовательного процесса,
включая специальные занятия в соответствии с индивидуальным планом коррекционной
работы каждого обучающегося;
 выявление и развитие способностей обучающихся, их познавательных и
социокультурных интересов через систему урочной и внеурочной деятельности, в том
числе с использованием возможностей организаций дополнительного образования,
реализующих инклюзивную практику, включая занятия в клубах, секциях, студиях и
кружках, общественно полезную деятельность;
 организацию научно-технического творчества, проектной и учебноисследовательской деятельности, интеллектуальных и творческих соревнований, в том
числе, при взаимодействии с другими образовательными организациями, включая участие
нормативно развивающихся сверстников;
 организацию профессиональной ориентации обучающихся при поддержке
учителей, педагогов-психологов, социальных педагогов, а также при сотрудничестве с
предприятиями,
учреждениями
профессионального
образования,
центрами
профессиональной работы;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
общественно полезной деятельности в социуме, социального взаимодействия;
7

 обеспечение взаимодействия всех участников образовательных отношений,
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
 осуществление сетевого взаимодействия образовательной организации
организациями образования, здравоохранения, социальной защиты, с общественными
организациями, в том числе, с общественными организациями лиц с нарушениями слуха,
на основе сетевого взаимодействия;
 обеспечение психолого-педагогического сопровождения семьи каждого
обучающегося.
2.1.3. Принципы и подходы к проектированию АООП ООО
АООП ООО (вариант 2.2) разработана на основе ФГОС ООО с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха.
В основу формирования ПАООП ООО (вариант 2.2) положены следующие
принципы:
– принципы государственной политики РФ в области образования3
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
– принцип учёта типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
– принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП учёт
основных положений ООП ООО;
– принцип системности, базирующийся на единстве процессов диагностики,
обучения, воспитания и коррекции нарушений развития у обучающихся с нарушениями
слуха;
– принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
– принцип развивающей направленности образовательного процесса;
– онтогенетический принцип;
– принцип целостности содержания образования;
принцип
реализации
в
образовательном
процессе
коммуникативнодеятельностного, личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного
подходов;
– принцип обеспечения готовности обучающегося к самостоятельной и активной
жизнедеятельности деятельности в социуме;
– принцип сотрудничества с семьей.
АООП ООО (вариант 2.2) предполагает, что обучающиеся с нарушениями слуха
получают основное общее образование, соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию нормативно развивающихся сверстников, при
реализации специальных условий, учитывающих их особые образовательные потребности:
АООП ООО (вариант 2.2) предполагает, что обучающиеся с нарушениями слуха
получают основное общее образование, соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию нормативно развивающихся сверстников, при
реализации специальных условий, учитывающих их особые образовательные потребности:
• увеличение во II отделении сроков освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования на один год (5 - 10 классы);
3

Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ).

8

• уменьшение количества обучающихся с нарушениями слуха в классе до 8 в I

отделении и до 6 человек во II отделении;
• введение в учебный план в I и II отделениях в образовательную область «Русский
язык, литература» специального учебного предмет «Развитие речи», что обусловлено
особенностями речевого развития обучающихся; включение в учебные планы (во
внеурочную деятельность) в I и II отделениях обязательных коррекционных курсов,
предусмотренных Программой коррекционной работы и рекомендациями ПМПК и ИПРА;
исключение из учебного плана, предусмотренного в ПОП в соответствии с ФГОС ООО,
учебного предмета «Музыка»4; перераспределение часов на освоение учебных дисциплин
разных образовательных областей, включая «Иностранный язык», который изучается I
отделении – в 5–9 классах, во II отделении – в 6–10 классах); отдельных разделов
дисциплин; внесение изменений в содержание учебных предметов с учетом обеспечения
достижения обучающимися планируемых результатов основного общего образования (с
учетом их особенностей и возможностей), успешное прохождение государственной
итоговой аттестации;
• создание эмоционально комфортной и деловой атмосферы, способствующей
личностному развитию, качественному образованию обучающихся, становлению их
самостоятельности и познавательной активности, успешной профориентации и
социализации;
• обеспечение
непрерывности
образовательно-коррекционного
процесса,
реализуемого, через содержание образовательных областей и внеурочную деятельность, в
том числе при проведении специальных занятий, предусмотренных программой
коррекционной работы, способствующей достижению обучающимися планируемых
результатов образования;
• постановку и реализацию на уроках и в процессе внеурочной деятельности целевых
установок, направленных на предупреждение возможных отклонений в развитии;
применение в образовательном процессе специальных (сурдопедагогических) методов,
приёмов и средств обучения; широкое использование современных образовательных
средств, информационных технологий, способствующих пониманию обучающимися
учебного материала, освоению содержания образования;
• обеспечение особой организации образовательной среды, в том числе создание в
образовательной организации слухоречевой среды при постоянном пользовании
обучающимися индивидуальными слуховыми аппаратами / кохлеарными имплантами (с
учётом аудиологических и сурдопедагогических рекомендаций), а также при применении
на уроках и во внеурочное время (при фронтальных формах работы) звукоусиливающей
аппаратуры коллективного пользования (с учётом аудиолого-педагогических
рекомендаций при индивидуализированном сопровождении обучающихся);
• целенаправленное и систематическое развитие у обучающихся словесной речи
(устной и письменной), речевой деятельности, речевого поведения в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса; развитие слухозрительного восприятия устной
речи, речевого слуха, произносительной стороны речи обучающихся, а также развитие у
них восприятия неречевых звучаний в ходе учебной и внеурочной деятельности, включая
специальные занятия по программе коррекционной работы;

Музыкально-эстетическое воспитание глухих обучающихся проводится в процессе внеурочной
деятельности при организации кружков, студий и др., рекомендуются, в том числе совместные занятия с
нормативно развивающимися сверстниками; при их проведении, в том числе совместно с нормативно
развивающимися сверстниками; внеурочная деятельность в данном направлении осуществляется на основе
преемственности с образовательно -коррекционной работой на уровне начального общего образования,
проводимой на музыкально -ритмических занятиях - одном из специальных обязательных предметов
коррекционно-развивающей области, а также во внеурочное время. при организации соответствующих
кружков, студий и др.
4

9

• при желании обучающихся использование ими в межличностном общении с
людьми, имеющими нарушения слуха, русского жестового языка; выявление потребности
обучающихся с нарушениями слуха и, при необходимости, оказание им
специализированной индивидуально ориентированной помощи в развитии навыков
жестовой речи – русского жестового языка и его использования в межличностном общении
лиц с нарушениями слуха, а также калькирующей жестовой речи при организации
специальных занятий в процессе внеурочной деятельности на основе согласованного
решении участников образовательных отношений;
• учёт при организации обучения и оценке достижений обучающихся с нарушениями
слуха специфики восприятия и переработки информации, овладения учебным материалом;
при необходимости, с учётом владения обучающимися словесной речью и навыками устной
коммуникации применение образовательном процессе в качестве вспомогательных средств
устно-дактильного предъявления речевого материала и/или предъявления с помощью
жестовой речи при обязательном повторном воспроизведении учителем (воспитателем и
др.) и обучающимися данного речевого материала в словесной форме (устной и/или
письменной);
• обеспечение специальной помощи в осмыслении, упорядочивании и речевом
опосредовании индивидуального жизненного опыта;
• развитие социально значимых жизненных компетенций, в том числе расширение и
укрепление разнообразного социального опыта при максимальном расширении
образовательного пространства, активизация сотрудничества и личностного общения
обучающихся со сверстниками, другими детьми и взрослыми, включая как слышащих
людей, так и лиц с нарушениями слуха;
• формирование коллектива обучающихся на основе взаимного уважения друг к
другу и окружающим людям; развитие адекватных межличностных отношений на основе
духовно-нравственных общечеловеческих ценностей между обучающимся и учителями,
одноклассниками, другими детьми, а также родителями, представителями
социокультурного окружения и др.;
• обеспечение качественной профориентационной работы в соответствии с
индивидуальными
особенностями
обучающихся,
выбора
ими
дальнейшего
образовательного маршрута и профессии с учетом собственных возможностей и
ограничений, потребностей рынка труда;
• прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в
иных формах5;
• взаимодействие всех участников образовательного процесса с целью реализации
единых подходов в решении образовательно-коррекционных задач;
• обеспечение
специальной
психолого-педагогической
поддержки
семье
обучающегося с нарушенным слухом, активное включение родителей и других членов
семьи в процесс образования их детей;
• оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с учетом имеющихся
ограничений здоровья, в том числе на основе сетевого взаимодействия;
• систематическая
методическая
поддержка
педагогических работников,
осуществляющих образование обучающихся с нарушениями слуха.
Реализация в образовательном процессе особых образовательных потребностей
обучающихся с нарушениями слуха способствует их качественному образованию, наиболее
полноценному личностному развитию, социальной адаптации и интеграции в обществе.

Пункт 13 статьи 59 ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. ФЗ от 07.05.2013
№ 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
5

10

2.1.4. Планируемые результаты освоения АООП ООО
2.1.4.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения АООП ООО (вариант 2.2) – это система ведущих
целевых установок, а также прогнозируемых (ожидаемых) результатов освоения
обучающимися с нарушением слуха всех компонентов, составляющих содержательную
основу АООП ООО.
Планируемые результаты освоения АООП ООО должны:
– обеспечивать связь между требованиями стандарта, образовательнокоррекционным процессом и системой оценки результатов освоения АООП ООО;
– являться основой для разработки АООП ООО образовательной организации;
– представлять содержательную и критериальную основу для разработки программ.
В их числе:
 рабочие программы учебных предметов,
 междисциплинарные программы, в т.ч. «Формирование универсальных учебных
действий, включающая формирование компетенций в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной
деятельности»,
 «Программа воспитания и социализации»,
 рабочие программы специальных занятий (по Программе коррекционной работы);
– являться основой для проектирования «Системы оценки достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО».
При проектировании планируемых результатов реализуется индивидуальнодифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся
с нарушениями слуха.
В соответствии с требованиями стандарта система планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов устанавливает и описывает осваиваемые
обучающимися в ходе образовательно-коррекционного процесса учебно-познавательные и
учебно-практические задачи. В их числе особое место занимают те, которые выносятся на
итоговую аттестацию, в том числе ГИА выпускников. Для успешного выполнения этих
задач обучающиеся с нарушением слуха должны овладеть системой универсальных и
специфических для каждого учебного предмета и специальных курсов по Программе
коррекционной работы системой учебных действий (регулятивных, коммуникативных,
познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом
как основы для последующего обучения.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП ООО
проектируются с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями слуха.
В соответствии с реализуемой стандартом деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода. В этой связи,
во-первых, выделяется ожидаемый уровень актуального развития большинства
обучающихся; во-вторых, определяются ближайшие перспективы развития обучающихся.
Благодаря данному подходу имеется возможность:
– определять динамическую картину развития обучающихся,
– поощрять продвижение обучающихся,
– выстраивать индивидуальные траектории обучения с учётом особых
образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с
нарушениями слуха.
2.1.4.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты базируются на ведущих целевых установках, отражающих
основной вклад каждой изучаемой программы, разработанной с учетом
11

особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением слуха, в развитие их
личности, способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется три группы.
1. Личностные результаты освоения АООП ООО представлены в соответствии с
группой личностных результатов, раскрывают и детализируют их. Оценка достижения этой
группы личностных результатов осуществляется в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения АООП ООО представлены в соответствии
с подгруппами УУД, раскрывают и детализируют их.
3. Предметные результаты освоения АООП ООО представлены в соответствии с
группами результатов учебных предметов, специальных курсов по Программе
коррекционной работы, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету, входящему
в соответствующую предметную область:
 «Русский язык, литература»: «Русский язык», «Литература», «Развитие речи»,;
 «Иностранный язык, второй иностранный язык»: «Иностранный язык»;
 «Математика и информатика»: «Математика», «Алгебра», «Геометрия»,
«Информатика»;
 «Общественно-научные предметы»: «История России. Всеобщая история»,
«Обществознание», «География»;
 «Естественно-научные предметы»: «Физика», «Химия», «Биология»;
 «Основы духовно-нравственной культуры народов России»: ОДНКНР;
 «Искусство»: «Изобразительное искусство»;
 «Технология»: «Технология»;
 «Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности»: «Физическая
культура», «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые предметные результаты освоения родного (национального) языка,
родной (национальной) литературы и развития речи на родном (национальном) языке
разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсов
учебно-методическими объединениями (УМО) субъектов Российской Федерации.
Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится», ориентируют
на прогнозируемые достижения выпускников – в аспекте ожидаемого уровня освоения
учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом. Главные критерий отбора
результатов – их значимость для решения основных задач образования на уровне ООО (при
целенаправленном развитии у обучающихся словесной речи в устной и письменной
формах), необходимость для последующего обучения, овладения социальными
(жизненными) компетенциями, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся с нарушением слуха.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание. Оно может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфолио индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме ГИА.
Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне ООО
осуществляется с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями слуха с помощью заданий базового уровня; на уровне действий,
составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с помощью
заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня представляет собой
единственное основание для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующий уровень обучения.
12

В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут
продемонстрировать отдельные способные обучающиеся. В повседневной практике
образовательно-коррекционной работы цели данного блока не отрабатываются со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера
на данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведётся
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из
блока «Выпускник получит возможность научиться», могут дозированно включаться в
материалы итогового контроля блока «Выпускник научится» с учетом индивидуальных
особенностей овладения учебным материалом обучающимися с нарушениями слуха.
Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать владение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем
достижений и выявить динамику роста численности наиболее подготовленных
обучающихся с нарушениями слуха. Невыполнение обучающимися заданий, с помощью
которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является
основанием для снижения отметки и препятствием для перехода на следующий уровень
обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно
вести в ходе текущего, рубежного и промежуточного оценивания, а полученные результаты
фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и
учитывать при определении итоговой оценки.
2.1.4.3. Личностные результаты
1. Российская гражданская идентичность – патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость овладения и пользования словесным (русским/русским и национальным 6)
языком, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа.
Осознание этнической принадлежности, знание истории, культуры своего народа, своего
края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека
с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и
государств, находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам ценностям народов России и народов мира.
2. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
3. Готовность к взаимодействию в социуме со слышащими людьми на основе
устной речи.
4. Ценностно-смысловая установка на постоянное пользование индивидуальными
средствами слухопротезирования (индивидуальными слуховыми аппаратами/ кохлеарными
имплантами) как важного условия, способствующего устной коммуникации, наиболее
полноценной ориентации в неречевых звуках окружающего мира;
Овладение национальным языком предусматривается при наличии возможностей и желания
обучающегося.
6

13

самостоятельный поиск информации, в т.ч. при использовании Интернет-ресурсов, о
развитии средств слухопротезирования и ассистивных технологиях, способствующих
улучшению качества жизни лиц с нарушениями слуха.
5. Уважительное отношение к истории, языку общения и социокультурным
традициям лиц с нарушениями слуха; при желании, с учетом коммуникативных,
познавательных и социокультурных потребностей, использование в межличностном
общении с лицами, имеющими нарушения слуха, русского жестового языка, владение
калькирующей жестовой речью.
6. Готовность и способность обучающихся строить жизненные планы, в т.ч.
определять дальнейшую траекторию образования, осуществлять выбор профессии и др., с
учётом собственных возможностей и ограничений, обусловленных нарушениями слуха.
7. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; сформированность ответственного отношения
к учению.
8. Готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов,
собственных возможностей и ограничений, обусловленных нарушением слуха,
потребностей рынка труда.
9. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах
светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории
России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности в жизни человека, семьи и
общества).
10. Доброжелательное отношение к людям, готовность к взаимодействию с
разными людьми (в том числе при использовании вербальных и невербальных средств
коммуникации), включая лиц с нарушением слуха, а также слышащих сверстников и
взрослых; способность к достижению взаимопонимания на основе идентификации себя как
полноправного субъекта общения; готовность к конструированию образа допустимых
способов общения, конвенционированию интересов, процедур, к ведению переговоров.
11. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
12. Уважительное отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде.
13. Освоенность социальных норм, правил поведения (включая речевое поведение и
речевой этикет), ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, в т.ч. лиц с
нарушениями слуха.
14. Идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований с учётом
собственных возможностей и ограничений, вызванных нарушением слуха.
15. Способность с учётом собственных возможностей и ограничений,
обусловленных нарушением слуха / нарушением слуха и соматическими заболеваниями
строить жизненные планы на краткосрочное будущее (определять целевые ориентиры,
формулировать адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов).
14

16. Способность к практической реализации прав, закреплённых в нормативных
документах по отношению к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидностью, в т.ч. с нарушениями слуха.
17. Освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности;
интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности,
ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной
деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного партнёра, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала.
18. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни (в пределах
возрастных компетенций) с учётом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе
упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют
сами обучающиеся; включённость в непосредственное гражданское участие, готовность
участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения,
продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами
(включая организации, представляющие интересы лиц с нарушениями слуха, другими
ограничениями по здоровью и инвалидностью).
19. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни с учётом
собственных возможностей и ограничений, вызванных нарушением слуха; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, в т.ч. с учётом ограничений, вызванных
нарушениями слуха; правил поведения на транспорте и на дорогах, в т.ч. с учётом
ограничений, вызванных нарушениями слуха.
20. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры с учётом собственных
возможностей и ограничений, вызванных нарушением слуха; потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
21. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным
трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том
числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности);
22. Готовность к общению и взаимодействию со слышащими сверстниками и
взрослыми на иностранном языке; умение пользоваться иноязычной словесной речью в
устной и письменной форме для решения коммуникативных задач; толерантное и
уважительное отношение к культурным различиям, особенностям и традициям других
стран.
2.1.4.4. Метапредметные результаты
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися с нарушением
слуха межпредметные понятия и УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной и
15

социальной практике с учётом особых образовательных потребностей, самостоятельность
планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной
образовательной траектории с учётом образовательных потребностей каждого
обучающегося и дополнительных соматических заболеваний для части обучающихся.
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких как «система», «факт»,
«закономерность», «феномен», «анализ», «синтез» «функция», «материал», «процесс»,
является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение
навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности.
В основной школе в рамках всех учебных дисциплин продолжается работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют
чтением как одним из основных средств получения качественного образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У
выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как в средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества.
При изучении учебных предметов обучающиеся расширят и усовершенствуют
навыки работы с информацией, смогут работать с текстами, в том числе:
 систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, в т.ч. выраженную с помощью словесной речи, содержащуюся в готовых
информационных объектах, доступных пониманию обучающихся с нарушениями слуха; 
 выделять главную информацию; представлять информацию в сжатой словесной
форме (в виде плана или тезисов), в наглядно-символической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
 заполнять и/или дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки
АООП ООО образовательной организации с учётом особых образовательных потребностей
обучающихся, а также в зависимости от материально-технического оснащения,
используемых технологий образовательно-коррекционной работы.
В соответствии со стандартом выделяются три группы УУД. В их числе
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно/с помощью учителя/других участников образовательных
отношений определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности. Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
 определять
совместно
с педагогом критерии
оценки
планируемых
образовательных результатов;
 идентифицировать и преодолевать трудности, возникающие при достижении
запланированных образовательных результатов.
Умение самостоятельно/с помощью учителя/других участников образовательных
отношений планировать пути достижения целей, определять наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

16

 определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
 определять/находить, в т.ч. из предложенных вариантов, условия для выполнения
учебной и познавательной задачи, проектной и проектно-исследовательской деятельности;
 определять самостоятельно и/или выбирать из предложенных вариантов средства /
ресурсы для решения задачи /достижения цели;
 составлять план деятельности, определять потенциальные затруднения при
решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
 описывать собственный опыт с использованием доступных языковых средств;
 планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
Умение самостоятельно/с помощью учителя/других участников образовательных
отношений соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией, оценивать правильность выполнения учебной
задачи, собственные возможности её решения. Обучающийся сможет:
 различать результаты и способы действий при достижении результатов;
 определять совместно с педагогом критерии достижения планируемых результатов
и своей учебной деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности и анализировать их
обоснованность, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных
условий и требований с учётом ограничений, обусловленных нарушением слуха, а также
дополнительных соматических заболеваний (при наличии).
 оценивать свою деятельность, анализируя и аргументируя причины достижения
или отсутствия планируемого результата;
 находить необходимые и достаточные средства для выполнения учебных
действий в изменяющейся ситуации, обосновывать достижимость цели выбранным
способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
 работая по плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик/показателей
результата; фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
 анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
 соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы о причинах её успешности / эффективности
или неуспешности / неэффективности, находить способы выхода из критической ситуации; 
 принимать решение в учебной ситуации и оценивать возможные последствия
принятого решения;
 определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
 демонстрировать
приёмы
регуляции
собственных
психофизиологических/эмоциональных состояний.
Познавательные УУД

17

Умение самостоятельно /с помощью учителя/других участников образовательных
отношений определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
 подбирать к новому слову знакомые синонимы или синонимические выражения;
 подбирать слова, соподчинённые ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчинённых ему слов;
 выделять общий признак или отличие двух (нескольких) предметов или явлений и
объяснять их сходство или отличия;
 объединять предметы и явления в группы по определённым признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
 различать/выделять явление из общего ряда других явлений;
 выделять причинно-следственные связи наблюдаемых явлений или событий,
выявлять причины возникновения наблюдаемых явлений или событий;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
их общие признаки и различия;
 излагать в словесной форме (устной, письменной, дактильной при одновременном
устном воспроизведении) полученную информацию, интерпретируя её в контексте
решаемой задачи;
 определять информацию, требующую проверки, при необходимости, осуществлять
проверку достоверности информации;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности;
 выявлять и называть причины события, явления, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными. 
Умение самостоятельно /с помощью учителя/других участников образовательных
отношений создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа её решения;
 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
 переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического
или формализованного (символьного) представления в текстовое и наоборот;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

18

 анализировать/ рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) с точки зрения решения проблемной
ситуации, достижения поставленной цели и/или на основе заданных критериев оценки
продукта / результата. 
Смысловое чтение, на основе которого обучающийся сможет (самостоятельно /с
помощью учителя/других участников образовательных отношений):
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 преобразовывать текст, меняя его модальность (выражение отношения к
содержанию текста, целевую установку речи), интерпретировать текст (художественный и
нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный);
 критически оценивать содержание и форму текста.
Развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся
сможет:
 определять своё отношение к окружающей среде, к собственной среде обитания;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ различных экологических
ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
другой фактор;
 распространять экологические знания и участвовать в практических мероприятиях
по защите окружающей среды.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей,
справочников, открытых источников информации и электронных поисковых систем.
Обучающийся сможет:
 определять необходимые ключевые поисковые слова и формировать корректные
поисковые запросы;
 осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, базами
знаний, справочниками;
 формировать множественную выборку из различных источников информации для
объективизации результатов поиска;
 соотносить полученные результаты поиска с задачами и целями своей
деятельности.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество с учителями и другими
педагогическими сотрудниками образовательной организации, совместную деятельность
со сверстниками и обучающимися другого возраста (слышащими и с нарушением слуха)
при использовании словесной речи; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
 свободно вступать в устную коммуникацию, в т.ч. слухозрительно воспринимать
(при использовании индивидуальных средств слухопротезирования – индивидуальных
слуховых аппаратов/кохлеарных имплантов/кохлеарного импланта и слухового аппарата)
устную речь собеседника/собеседников и говорить внятно и естественно, понятно для
окружающих;
19

 использовать в процессе внеурочной деятельности и межличностного общения все
доступные средства коммуникации, включая жестовую речь (с учётом договорённости с
партнёрами по общению);
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 выполнять определённую роль в совместной деятельности;
 понимать и принимать позицию собеседника, его мнение (точку зрения),
доказательства (аргументы);
 определять свои действия и действия партнёра, которые способствовали или
препятствовали продуктивной деятельности и коммуникации; 
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль;
 критически относиться к собственному мнению, уметь признавать ошибочность
своего мнения (если оно ошибочно) и корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
 организовывать эффективное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
Умение использовать речевые средства (с учётом особых образовательных
потребностей) в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение
устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать и использовать
речевые средства;
 представлять в устной или письменной форме развёрнутый план собственной
деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 создавать письменные тексты различных типов с использованием необходимых
речевых средств;
 использовать средства логической связи для выделения смысловых блоков своего
выступления;
 использовать вербальные и невербальные средства в соответствии с
коммуникативной задачей;
 оценивать эффективность коммуникации после ее завершения.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ).
Обучающийся
сможет
(самостоятельно /с помощью учителя/других участников образовательных отношений):
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые
для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
 использовать для передачи своих мыслей естественные и формальные языки в

20

соответствии с условиями коммуникации;
 оперировать данными при решении задачи;
 выбирать адекватные задаче инструменты и использовать компьютерные
технологии для решения учебных задач, в том числе для вычисления, а также написания
писем, сочинений, докладов, рефератов, создания презентаций (с учётом образовательных
потребностей) и др.;
 использовать информацию с учётом этических и правовых норм;
 создавать цифровые ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности. 
2.1.4.5. Предметные результаты
В соответствии с требованиями стандарта и специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, а также занятия по Программе
коррекционной работы, предметные результаты освоения обучающимися АООП ООО
(вариант 2.2) ориентированы:
– на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях,
– на успешное обучение на следующем уровне общего образования.
АООП ООО (вариант 2.2) дисциплин предметной области «Русский язык,
литература», включая специальный курс «Развитие речи», а также занятий по Программе
коррекционной работы, изменены и дополнены специальными требованиями – с учётом
особых образовательных потребностей обучающихся.
2.1.4.5.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
Выпускник научится:
 владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
 владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
 использовать знание алфавита при поиске информации;
 различать значимые и незначимые единицы языка;
 проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
 классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
 членить слова на слоги и правильно их переносить;
 определять место ударного слога в широкоупотребительных словах, входящих в
активный и пассивный словарь обучающихся; наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова;
 опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав
слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
 проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
 проводить лексический анализ слова (из числа широкоупотребительной лексики);
 опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи
и междометия;
 проводить морфологический анализ слова;
 применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
 опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
 анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
21

 находить грамматическую основу предложения;
 распознавать главные и второстепенные члены предложения;
 опознавать предложения простые и сложные, предложения

осложненной

структуры;
 проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
 соблюдать основные языковые нормы в устной (устно-дактильной) и письменной
речи;
 опираться
на
фонетический,
морфемный,
словообразовательный
и
морфологический анализ в практике правописания;
 опираться на грамматический анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
 использовать орфографические словари.
2.1.4.5.2. РАЗВИТИЕ РЕЧИ7
Выпускник научится:
 адекватно понимать содержание, осуществлять интерпретацию и комментировать
адаптированные тексты, относящиеся к различным функциональным разновидностям
языка и функционально-смысловым типам речи, включая повествование, описание,
рассуждение, а также адаптированные тексты смешанного типа;
 осуществлять репродукцию текстов – в процессе осуществления различных видов
пересказа;
 принимать участие в диалогическом и полилогическом общении (в условиях
личной и деловой коммуникации), в т.ч. с использованием невербальных средств
коммуникации; практически владеть основными особенностями, присущими
официальному, нейтральному и неофициальному регистрам общения;
 адекватному речевому поведению, выбору приемлемой модели коммуникативного
взаимодействия – с учётом социальной ситуации, состава участников общения (в т.ч.
коммуникантов из числа слышащих людей и лиц с нарушением слуха) и в соответствии с
традиционными этикетными формулами;
 продуцировать устные монологи, имеющие разную коммуникативную
направленность – с учётом цели, ситуации, сферы общения, соблюдая речевой этикет и
нормы современного русского литературного языка;
 с использованием опорного языкового материала (в т.ч. плана и / или слов,
словосочетаний, предложений) продуцировать, а также редактировать письменные тексты
различных стилей, соблюдая речевой этикет и нормы современного русского литературного
языка;
 с опорой на заданные критерии анализировать текст с точки зрения его темы, цели,
главной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
 опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов:
метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение (за исключением случаев их
использования в составе синтаксических конструкций со сложной структурно-смысловой
организацией);
 формулировать устно и письменно ответы на поставленные вопросы;
 составлять, анализировать, редактировать деловые документы (из числа
изученных).
В рамках учебного предмета «Развитие речи» и всего образовательнокоррекционного процесса выпускник овладеет:
Достижение предметных результатов, определённых для
осуществляется также на уроках русского языка и литературы.
7

данной

специальной

дисциплины,

22

 способностью воспринимать слухозрительно и произносить достаточно внятно
речевой материал, необходимый для выполнения учебно-познавательных действий;
 способностью воспринимать слухозрительно и на слух, внятно и естественно
знакомую тематическую и терминологическую лексику общеобразовательных дисциплин,
а также лексику, связанную с общением в урочной и внеурочной деятельности
обучающихся (слова, словосочетания, фразы).

2.1.4.5.3. ЛИТЕРАТУРА
Выпускник будет способен:
 осознавать значимость чтения и освоения курса литературы для собственного
развития, в т.ч. обогащения словарного запаса, расширения кругозора и т.д.;
демонстрировать потребность в чтении доступных (по возрастному критерию и учебнопознавательным возможностям) текстов как средстве познания мира и себя в этом мире, как
в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
 к восприятию литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей
смыслы, важные для человечества в целом);
 к культурной самоидентификации, осознанию коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка8 на основе изучения выдающихся произведений российской
культуры, культуры своего народа, отдельных произведений мировой культуры;
 к пониманию содержания и основной идеи литературных художественных
произведений, в т.ч. воплощающих отдельные этнокультурные традиции.
Выпускник сможет демонстрировать:
 готовность к эстетическому и смысловому анализу текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от текстов иных стилей
(научного, делового, публицистического и т. п.), а также владение умениями:
– воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное,
– осознавать на уровне эмоционального восприятия и интеллектуального
осмысления художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении;
 эстетический вкус, способность аргументировать своё мнение и оформлять его
словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного
(с учётом речевых возможностей обучающихся);
– планировать своё досуговое чтение.
Наиболее важными предметными результатами, которыми должны овладеть
обучающиеся в результате освоения АООП ООО по литературе (вариант 2.2), являются
следующие9:
 определять тему и основную мысль произведения (5–7 классы I и II отделения);
 пересказывать сюжет (5–7 классы I и II отделения); выявлять особенности
композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (7–8 классы I и II отделения);
 характеризовать героев-персонажей (5–7 классы I и II отделения), давать их
сравнительные характеристики (6–8 классы I и II отделения); оценивать систему
персонажей (8–9 классы I и II отделения);
 с направляющей помощью учителя находить основные изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их
Под родным языком в данном контексте подразумевается словесный язык.
В скобках обозначены классы в качестве того периода времени, в который должно быть обеспечено
интенсивное формирование указанных навыков и возможен их контроль. Достижение ряда предметных
результатов из числа перечисленных осуществляется также в процессе специальной учебной дисциплины
«Развитие речи».
8
9

23

художественные функции (7–10 классы II отделения и 7–9 классы I отделения); выявлять
особенности языка и стиля писателя (9–10 классы II отделения и 9 класс I отделения);
 самостоятельно или с опорой на справочный материал (литературоведческие
словари и др.) определять родо-жанровую специфику художественного произведения (8–
10 классы II отделения и 8–9 классы I отделения);
 с использованием доступных языковых и речевых средств, учебно- познавательных
возможностей объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (9–10 классы II отделения и 9
класс I отделения);
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними (7–8 классы I и II отделения), с постепенным переходом к анализу текста;
анализировать литературные произведения разных жанров – в рамках изученного (9–10
классы II отделения и 9 класс I отделения);
 осмыслять формы авторской оценки героев, событий (8–10 классы II отделения и
8–9 классы I отделения);
 пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в
рамках освоенного на каждом году обучения и в предыдущих классах) как инструментом
анализа и интерпретации художественного текста;
 вести учебные дискуссии (9–10 классы II отделения и 9 класс I отделения);
 самостоятельно или с помощью учителя собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада,
написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта
и др. на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную
литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (с учётом речевых
возможностей и на своём уровне для каждого класса);
 выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения (с учётом речевых возможностей и на своём уровне для каждого класса);
 читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной
литературы, передавая личное отношение к произведению (с учётом речевых возможностей
и на своём уровне для каждого класса);
 ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–10 классы II
отделения и 5–9 классы I отделения); пользоваться каталогами библиотек,
библиографическими указателями (7–10 классы II отделения и 7–9 классы I отделения),
системой поиска в Интернете (5–10 классы II отделения и 5–9 классы I отделения) – на
своём уровне для каждого класса.
В процессе планирования предметных результатов образовательно-коррекционной
работы необходимо учесть, что обучающиеся с нарушением слуха в силу особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей в разном темпе
овладевают умениями и навыками по учебному предмету «Литература»10. Формирование
читательской компетенции обучающихся не заканчивается к этапу освоения ООО.
В ходе оценки предметных результатов необходимо учитывать, какой ступени
понимания смысла произведения, его текста и подтекста, достигли обучающиеся 11,
поскольку это является одним из показателей развития их читательской компетентности и
культуры.
На первой ступени обучающиеся демонстрируют понимание фактического
См. Четверикова Т.Ю., Ковригина Л.В. Методика преподавания литературы в школах для детей с
нарушениями слуха: учеб.-метод. пособие. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2010. – 55 с.
11
Выделяется три ступени понимания смысла произведения, его текста и подтекста. См. Морозова Н.Г.
Воспитание сознательного чтения у глухонемых школьников. – М.: Учпедгиз, 1953. – 184 с.
10

24

значения речевого материала, осознание того, о чём прямо сообщается в тексте
произведения. Восприятие литературного произведения является наивно-реалистическим:
осуществляется в соответствии с социально-бытовым опытом и житейской практикой.
Обучающийся способен воспроизвести основное содержание произведения с опорой
на вопросы по тексту, назвать время и место действия, главных героев, обозначить
основные качества литературных персонажей, а также с использованием вербальных и/или
невербальных средств коммуникации выразить своё отношение к событиям. Способность
к обобщениям, выражающаяся в наличии умения сформулировать аргументированный
вывод относительно прочитанного, идеи текста, не сформирована. В эстетическом плане
восприятие литературного произведения является недостаточным, но оно представляет
базу для последующего развития глубокого и осмысленного чтения.
На первой ступени понимания смысла произведения в числе основных видов
деятельности, обеспечивающих диагностику возможностей и способностей обучающихся,
их оценку как читателей, могут использоваться следующие:
– определение главного героя, места и времени действия, центрального события
произведения;
– соотнесение фрагментов текста с изображениями, представленными на
иллюстративном материале;
– устные ответы на вопросы по содержанию произведения (с опорой на текст), в т.ч.
с использованием выдержек (цитат) из текста произведения;
– пересказ текста (фрагмента) с опорой на заданный план (на материале
повествовательных, описательных и описательно-повествовательных текстов);
– письменное изложение текста (фрагмента) по заданному плану и др. (на
материале повествовательных, описательных и описательно-повествовательных текстов).
На второй ступени обучающиеся демонстрируют понимание мысли, которая скрыта
за прямыми значениями, не прямо выражена в тексте произведения.
Обучающиеся способны выделять значимые в смысловом и эстетическом плане
фрагменты произведений, устанавливать связь между ними, понимать проблему и идею
художественного текста, а также осознавать, что его особенности обусловлены волей
автора. Отвечая на вопросы, обучающийся стремится к аргументированным ответам.
Умение устанавливать способы, посредством которых проявляется позиция автора
произведения, не сформировано. Способность понимать мотивы поступков литературного
героя находится на начальном этапе формирования.
На второй ступени – в целях диагностики возможностей и способностей
обучающихся, оценки их как читателей – могут использоваться следующие виды
деятельности:
– составление описательной характеристики литературного героя с включением в
структуру продуцируемого высказывания выдержек (цитат) из текста произведения;
– подготовка сопоставительной характеристики двух персонажей из одного или
разных произведений;
– выполнение письменных аналитических работ, в том числе анализ фрагмента
(эпизода) художественного произведения с опорой на алгоритм и без опоры на него, анализ
стихотворного произведения по заданному плану и др.;
– определение жанра произведения с краткой аргументацией ответа в письменной
или устной форме;
– установление отношения автора произведения к литературному герою или
событию;
– определение теоретико-литературного понятия по словарю и др.
На третьей ступени обучающиеся способны адекватно понимать смысл событий, их
значения для литературного героя, а также мотивы его поступков. Произведение
воспринимается как художественное целое.
25

Обучающиеся способны понимать замысел, воплощённый автором; выделять
художественные средства языка, осознавать их роль для раскрытия системы образов и с
иными целями; осуществлять интерпретацию художественного смысла произведения,
адекватно оперировать теоретико-литературными понятиями, использовать их при анализе
текста.
В диагностических целях обучающимся с нарушенным слухом могут быть
предложены следующие виды деятельности:
– письменное или устное толкование смысла названия произведения или его главы;
– подготовка эссе, заметки, аннотации, рецензии на изученное произведение,
сочинения-рассуждения и т.п.;
– осознание и обоснование художественной функции того или иного приёма,
использованного автором произведения;
– выявление способов выражения авторской позиции и др.
Условно данные ступени могут быть соотнесены с классами, в которых происходит
формирование соответствующих умений. Однако такое распределение является
примерным, что обусловлено индивидуальными особенностями и учебнопознавательными возможностями обучающихся с нарушением слуха:
 I отделение: 1 ступень – 5–6 классы, 2 ступень – 7–8 классы, 3 ступень –9 класс;
 II отделение: 1 ступень – 5–7 классы, 2 ступень – 8–9 классы, 3 ступень –10 класс.
Показатель достигнутых обучающимся результатов находит выражение не столько
в видах деятельности и характере заданий, выполняемых обучающимися, сколько в
качестве их выполнения. Учителю необходимо таким образом осуществлять
образовательно-коррекционную работу на уроках литературы, чтобы обеспечивать перевод
обучающихся на более высокую ступень понимания смысла произведения и уровень
литературного образования в целом.
В результате освоения предметной области «Русский язык, литература»
(учебных предметов «Русский язык», «Развитие речи», «Литература») выпускник получит
возможность научиться:
 анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
 оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного
словоупотребления (с учётом возможностей и ограничений, обусловленных нарушением
слуха);
 опознавать популярные выразительные средства языка;
 писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, рецензии, доклады, интервью, очерки,
доверенности, резюме и тексты иных жанров;
 осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
 участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
 самостоятельно выполнять разные виды языкового анализа (фонетический,
орфоэпический, морфемный и словообразовательный, лексический, морфологический,
синтаксический);
 с опорой на заданный алгоритм и/или материалы лингвистических словарей,
справочников
и
др.
характеризовать
словообразовательные
цепочки
и
словообразовательные гнезда;
 использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
 самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
26

себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
 самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач.
.Родной язык и родная литература
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» обеспечивает:
– воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
– приобщение к литературному наследию своего народа;
– формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры
народа;
– обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета;
– получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и
текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области «Родной язык и родная
литература» отражают:
2.1.4.5.3 Родной язык:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими
людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных
единиц и грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа
текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
27

2.1.4.5.3. Родная литература:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
2.1.4.5.4. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Предметные результаты дисциплины «Иностранный язык» на уровне основного
общего образования ориентированы на формирование иноязычной компетенции и
овладение коммуникативными навыками в соответствии с уровнем А1 согласно системе
CEFR (Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение,
преподавание, оценка). Обучение детей с нарушениями слуха иностранному языку
осуществляется при учете индивидуальных психофизических особенностей обучающихся,
состояния их слуховой функции, уровня развития родной речи.
В результате изучения предмета «Иностранный язык (английский)» на уровне
основного общего образования выпускник научится:
в области речевой компетенции:
рецептивные навыки речи:
слухозрительное восприятие
1) понимать инструкции учителя во время урока;
2) воспринимать знакомый языковой материал с общим пониманием содержания
при необходимости с опорой на таблички с ключевыми словами;
чтение
1) читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с опорой на
картинку;
2) применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых слов;
3) применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов путем
соотнесения конкретных согласных и гласных букв с соответствующими звуками;
4) понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;
5) высказывать предположения о возможном содержании, опираясь на
иллюстрации и соотносить прогнозируемую информацию с реальным сюжетом текста;
6) понимать основное содержание прочитанного текста;
28

7) извлекать запрашиваемую информацию;
8) понимать существенные детали в прочитанном тексте;
9) восстанавливать последовательность событий;
10) использовать контекстную языковую догадку для понимания незнакомых слов,
в частности, похожих по звучанию на слова родного языка;
продуктивные навыки речи:
говорение
1) вести диалог этикетного характера в типичных бытовых и учебных ситуациях;
2) запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего;
3) обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить;
речевое поведение
1) соблюдать очередность при обмене репликами в процессе речевого
взаимодействия;
2) использовать ситуацию речевого общения для понимания общего смысла
происходящего;
3) использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка репликиреакции на приветствие, благодарность, извинение, представление, поздравление;
4) участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для речевого
взаимодействия;
монологическая форма речи:
1) составлять краткие рассказы по изучаемой тематике;
2) составлять голосовые сообщения в соответствии с тематикой изучаемого
раздела;
3) высказывать свое мнение по содержанию прослушанного или прочитанного;
4) составлять описание картинки;
5) составлять описание персонажа;
6) передавать содержание слышанного или прочитанного текста;
7) составлять и записывать фрагменты для коллективного видео блога;
письмо
1) писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка;
2) выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую точность;
3) заполнять пропущенные слова в тексте;
4) выписывать слова и словосочетания из текста;
5) дополнять предложения;
6) подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;
7) соблюдать пунктуационные
правила оформления
повествовательного,
вопросительного и восклицательного предложения;
8) составлять описание картины;
9) составлять электронные письма по изучаемым темам;
10) составлять презентации по изучаемым темам;
фонетический уровень языка
1) стремиться к разборчивому произношению слов в речевом потоке с учетом
особенностей фонетического членения англоязычной речи;
2) корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей;
в области межкультурной компетенции
использовать в речи и письменных текстах полученную информацию:
1) о правилах речевого этикета в формулах вежливости;
2) об организации учебного процесса в Великобритании;
3) о знаменательных датах и их праздновании;
4) о досуге в стране изучаемого языка;
29

5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)

об особенностях городской жизни в Великобритании;
о Британской кухне;
о культуре и безопасности поведения в цифровом пространстве;
об известных личностях в России и англоязычных странах;
об особенностях культуры России и страны изучаемого языка;
об известных писателях России и Великобритании;
о культурных стереотипах разных стран.

1.2.5.5. Второй иностранный язык (на примере немецкого языка)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
 вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 вести диалог-обмен мнениями;
 брать и давать интервью;
 вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и
т. д.)
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
 строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
 описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную
опору (ключевые слова, план, вопросы);
 давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
 передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры
на текст, ключевые слова/план/вопросы;
 описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
 комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;
 кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
 кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.)
 кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
 воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
 воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
 выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
30

 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
 читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
 читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
 читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
 выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
 устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
 восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная
речь
Выпускник научится:
 заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
 писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
 писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе
и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 120 слов, включая адрес);
 писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях;
 писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
 составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
 кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
 писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
 правильно писать изученные слова;
 правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
 расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
31

Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
 соблюдать правильное ударение в изученных словах;
 различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
 членить предложение на смысловые группы;
 адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с
точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение;
общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
 выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
 различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в
пределах тематики основной школы;
 употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
 соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей:
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
 знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
 распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
 распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
 использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться
о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
 распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)

32

вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
 распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения
 распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном и
множественном числе, образованные по правилу, и исключения
 распознавать и употреблять в речи местоимения
 распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения
 распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия, и слова,
выражающие количество, распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные
 распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, напраления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
 выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
 пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
 работе над текстом;
 семантизировать слова на основе языковой догадки;
 осуществлять словообразовательный анализ;
 пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
 участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
24.1.4.5.6. ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ12
Предметные результаты13 освоения учебного предмета «История» на уровне ООО
выражаются в наличии у обучающихся:
 целостных представлений относительно:
– исторического пути человечества, разных народов и государств как необходимой
основы миропонимания и познания современного общества;
– преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов;
– места и роли России в мировой истории;
Планируемые результаты представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей
истории, поскольку при разработке планируемых результатов за основу принята структура познавательной
деятельности обучающихся. В широком смысле речь идёт о методологической общности. В то же время
общий перечень способствует установлению содержательных связей курсов отечественной и всеобщей
истории, что является актуальной задачей для учителя. В календарно-тематическом планировании и в
методических разработках планируемые результаты могут конкретизироваться применительно к курсу,
разделу, теме.
13
Определение предметных результатов, связанных с применением понятийного аппарата исторического
знания, с анализом, интерпретацией и т.п. изучаемых объектов, исторических фактов, с оформлением
выводов, подготовкой письменных и устных сообщений и проч., осуществляется с учётом особых
образовательных потребностей и речевых возможностей обучающихся, а также ограничений, обусловленных
нарушением слуха.
12

33

 базовых исторических знаний об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
 способности применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы
исторического анализа для раскрытия сущности значения событий, явлений прошлого и
современности;
 способности применять исторические знания для осмысления общественных
событий и явлений прошлого и современности;
 умения искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая её
социальную принадлежность и познавательную ценность; определять и аргументировать
своё отношение к ней;
 умения работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию;
 уважения к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего
и других народов; готовности применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира
Выпускник научится:
 определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
 использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
 проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
 описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать (самостоятельно или с опорой на
план) о событиях древней истории;
 раскрывать существенные черты:
– форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий
«деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.);
– положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах
(правители и подданные, свободные и рабы);
– религиозных верований людей в древности;
 объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений
искусства;
 оценивать наиболее значительные события и личности древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
 характеризовать общественный строй древних государств;
 сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
 видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
 высказываться о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV
вв.)
Выпускник научится:

34

 локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и
всеобщей истории;
 использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
 проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
 составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
 раскрывать характерные, существенные черты:
– экономических и социальных отношений, политического строя на Руси и в других
государствах;
– ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных
воззрений, представлений средневекового человека о мире;
 объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
 сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
 оценивать события и личности отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
 давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
 сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
 составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём
заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках
Выпускник научится:
 локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое
время;
 использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений –
походов, завоеваний, колонизации и др.;
 самостоятельно или с помощью учителя анализировать информацию различных
источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
 составлять описание (самостоятельно или с опорой на заданный план) положения и
образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время,
памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
 систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
 раскрывать характерные, существенные черты:
– экономического и социального развития России и других стран в Новое время;

35

– эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.);
– развития
общественного
движения
(«консерватизм»,
«либерализм»,
«социализм»);
– представлений о мире и общественных ценностях;
– художественной культуры Нового времени;
 объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
 сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
 давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
 используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
 самостоятельно
или
с
помощью
учителя
использовать
элементы
источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение
принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
 сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
 применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
2.1.4.5.7. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Предметные результаты14 по учебной дисциплине «Обществознание» определены в
соответствии с разделами, осваиваемыми обучающимися на этапе получения ООО.
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
 использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики
его природы;
 характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
 в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, самостоятельно или с помощью учителя объяснять
роль мотивов в деятельности человека;
 характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
 приводить примеры основных видов деятельности человека;
 самостоятельно или с помощью учителя выполнять несложные практические
задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения
межличностных конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам
разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
 выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных
с деятельностью человека;
Определение предметных результатов, связанных с применением понятийного аппарата учебной
дисциплины, с анализом законодательных актов, интерпретацией изучаемых объектов, фактов, явлений, с
оформлением выводов, подготовкой письменных и устных сообщений и проч., осуществляется с учётом
особых образовательных потребностей и речевых возможностей обучающихся, а также ограничений,
обусловленных нарушением слуха.
14

36

 оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
 оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах

показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
 самостоятельно или с помощью учителя использовать элементы причинноследственного анализа при характеристике межличностных конфликтов;
 моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
 демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества раскрывать роль
природы в жизни человека;
 распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
 характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
 различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
 выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества (с учётом особых
образовательных потребностей и учебно-познавательных возможностей);
 характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
называть основные причины экологического кризиса;
 на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
 раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
 конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
 наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных
сферах общественной жизни;
 выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;
 осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
 раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
 различать отдельные виды социальных норм;
 характеризовать основные нормы морали;
 критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции, для
соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
 раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
 характеризовать специфику норм права;
 сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
 раскрывать сущность процесса социализации личности;
 объяснять причины отклоняющегося поведения;

37

 описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
 оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
 характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое
мнение о явлениях культуры;
 описывать явления духовной культуры;
 объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
 оценивать роль образования в современном обществе;
 различать уровни общего образования в России;
 находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
 описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;
 объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
 учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности – с учётом возможностей и ограничений, обусловленных
нарушением слуха;
 раскрывать роль религии в современном обществе;
 характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
 описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
 характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
 критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода – с учётом возможностей и
ограничений, обусловленных нарушением слуха.
Социальная сфера
Выпускник научится:
 описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;
 объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
 характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
 выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
 приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
 описывать основные социальные роли подростка;
 конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
 характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
 самостоятельно или с помощью учителя объяснять причины межнациональных
конфликтов и основные пути их разрешения;
 характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
 раскрывать основные роли членов семьи;

38

 характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
 раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
 выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодёжи;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
 формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
 использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;
 самостоятельно или с помощью учителя находить и извлекать социальную
информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников
различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
 объяснять роль политики в жизни общества;
 различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;
 давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
 различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
признаки;
 раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
 называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
 характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
 соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
 характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть
органы государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
 объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
 раскрывать достижения российского народа;
 объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
 называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
 осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
 характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:

39

 аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
 использовать знания и умения для формирования способности уважать права
других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
 самостоятельно или с помощью учителя характеризовать систему российского
законодательства;
 раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
 характеризовать гражданские правоотношения;
 раскрывать смысл права на труд;
 объяснять роль трудового договора;
 разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
 характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
 характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
 конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
 характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
 раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
 анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
 исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
 самостоятельно или с помощью учителя находить, извлекать и осмысливать
информацию правового характера, полученную из доступных источников,
систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную
информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
 на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
 оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
 осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
Экономика
Выпускник научится:
 объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
 различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное
поведение субъектов экономической деятельности;
 самостоятельно или с помощью учителя раскрывать факторы, влияющие на
производительность труда;
 характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;
 характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;

40

 объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
 называть и конкретизировать примерами виды налогов;
 характеризовать функции денег и их роль в экономике;
 раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
 самостоятельно или с помощью учителя анализировать информацию об
экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа;
анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и
процессы;
 формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
 раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
 характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
 использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
 обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
 анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
 выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
 анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся
практики и модели поведения потребителя;
 решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
 грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
 сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.

2.1.4.5.8. ГЕОГРАФИЯ
Выпускник научится15:
 самостоятельно или с помощью учителя выбирать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;
 самостоятельно или с помощью учителя ориентироваться в источниках
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных):
– находить и извлекать необходимую информацию;
– определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам;
Определение предметных результатов, связанных с выявлением недостающей или противоречащей
географической информации, составлением географических описаний, анализом записок путешественников,
с оформлением выводов, подготовкой письменных и устных сообщений и проч., осуществляется с учётом
особых образовательных потребностей и речевых возможностей обучающихся, а также ограничений,
обусловленных нарушением слуха.
15

41

– выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
 представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, а также
географического описания географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
 самостоятельно или с помощью учителя использовать различные источники
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач:
– выявление географических зависимостей и закономерностей на основе
результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации географической
информации объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий
протекания и географических различий);
– расчёт количественных показателей, характеризующих географические объекты,
явления и процессы;
– составление простейших географических прогнозов;
– принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке
географической информации;
 проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
 различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
 использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения
их свойств, условий протекания и различий;
 оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
 различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и
отдельных регионов и стран;
 использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
 описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
 различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
 устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к
разным природным условиям;
 объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
 приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
 самостоятельно или с помощью учителя различать принципы выделения и
устанавливать соотношения между государственной территорией и исключительной
экономической зоной России;
 оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;

42

 использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий
в контексте реальной жизни;
 различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы России и её отдельных регионов;
 оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
 объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
 оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
 использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
 различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения России и отдельных
регионов; факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории страны, географические
различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
 использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
 находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
 различать
(распознавать)
показатели,
характеризующие
отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
 использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
 объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
 сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
 сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
 ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;
 описывать погоду своей местности;
 объяснять расовые отличия разных народов мира;
 давать характеристику рельефа своей местности;
 выделять в записках путешественников географические особенности территории;
 приводить примеры современных видов связи, применять современные виды
связи для решения учебных и практических задач по географии;
 оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:

43

 создавать простейшие географические карты различного содержания;
 моделировать географические объекты и явления;
 работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками

географической информации;
 подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
 ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
 использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей
среде;
 приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
 воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания
в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
 составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
 сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
 оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений
климата для отдельных регионов и стран;
 объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
 оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
 давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени,
оценивать границы с точки зрения их доступности;
 делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
 наносить на контурные карты основные формы рельефа;
 давать характеристику климата своей области (края, республики);
 показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
 выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
 оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
 объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России;
 выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
 обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
 выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой
экономике;
 объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
 оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.

44

2.1.4.5.9. МАТЕМАТИКА
Предметные результаты16 определены с учётом того, чему должны научиться
обучающиеся в 5 – 6 классах (в рамках учебного предмета «Математика») и в 7 – 10 классах
(в рамках учебных предметов «Алгебра» и «Геометрия»).
Выпускник научится на 1-ом и 2-ом годах обучения (5-6 классы) на основе АООП
ООО (вариант 2.2) – для использования в повседневной жизни и обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом уровне
Для использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного
продолжения образования на базовом уровне:
 оперировать на базовом уровне17 понятиями «множество», «элемент множества»,
«подмножество», «принадлежность»;
 задавать множества перечислением их элементов;
 находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
 оперировать на базовом уровне понятиями «натуральное число», «целое число»,
«обыкновенная дробь», «десятичная дробь», «смешанное число», «рациональное число»;
 использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
 использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
 выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
 сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
 выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
 составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
 представлять данные в виде таблиц, диаграмм;
 читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
 решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
 строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны
значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
 самостоятельно или с помощью учителя осуществлять способ поиска решения
задачи, в котором рассуждение строится от условия к требованию или от требования к
условию;
 составлять план решения задачи;
Определение предметных результатов, связанных с оперированием понятиями учебной дисциплины,
интерпретацией вычислительных результатов, решением логических задач методом рассуждений,
характеристикой математических открытий и их авторов, построением цепочек умозаключений в
соответствии с правилами логики, оформлением выводов и т.п., осуществляется с учётом особых
образовательных потребностей и речевых возможностей обучающихся, а также ограничений, обусловленных
нарушением слуха.
17
Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.
16

45

 выделять этапы решения задачи;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное

решение задачи;
 понимать различия скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
 решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
 решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих
три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
 находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение
величины;
 решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче
(делать прикидку).
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
 оперировать на базовом уровне понятиями «фигура», «точка», «отрезок»,
«прямая»,
«луч»,
«ломаная»,
«угол»,
«многоугольник»,
«треугольник»
и
«четырёхугольник»», прямоугольник» и «квадрат», «окружность» и «круг»,
«прямоугольный параллелепипед», «куб», «шар». Изображать изучаемые фигуры от руки
и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
 выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
 вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
 выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в
реальной жизни.
История математики
 описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
 знать примеры математических открытий и их авторов – в связи с отечественной и
всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться на 1-ом и 2-ом годах обучения (5–6
классы) на основе АООП ООО (вариант 2.2) – для обеспечения возможности успешного
продолжения образования на базовом и углублённом уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
 оперировать18 понятиями «множество», «характеристики множества», «элемент
множества», «пустое, конечное и бесконечное множество», «подмножество»,
«принадлежность»;
 определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
Здесь и далее – знать определение понятия и / или находить его в справочной литературе, уметь пояснять
его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств,
решении задач.
18

46

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать логически некорректные высказывания;
 строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
 оперировать понятиями «натуральное число», «множество натуральных чисел»,
«целое число», «множество целых чисел», «обыкновенная дробь», «десятичная дробь»,
«смешанное число», «рациональное число», «множество рациональных чисел»,
«геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных чисел»;
 понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
 выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
 использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения
чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
 выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
 упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
 находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач;
 оперировать понятием «модуль числа», геометрическая интерпретация модуля
числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять правила приближённых вычислений при решении практических задач
и решении задач других учебных предметов;
 выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближённых вычислений;
 составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
 оперировать понятиями «равенство», «числовое равенство», «уравнение», «корень
уравнения», «решение уравнения», «числовое неравенство».
Статистика и теория вероятностей
 оперировать понятиями «столбчатые и круговые диаграммы», «таблицы данных»,
«среднее арифметическое»;
 извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
 составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений.
Текстовые задачи
 решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
 использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
 знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию);
 моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
 выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;

47

 анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
 исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
 решать разнообразные задачи «на части»;
 решать и обосновывать своё решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
 осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачи
указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации
с учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
 решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
 решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчёта.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
 извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
 изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных
инструментов.
Измерения и вычисления
 выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
 вычислять площади прямоугольников, квадратов, объёмы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объёмы комнат;
 выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
 оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
 характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей.
Выпускник научится на 3-ем – 6-ом годах обучения (7 – 10 классы) на основе
АООП ООО (вариант 2.2) – для использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне
Элементы теории множеств и математической логики
 оперировать на базовом уровне19 понятиями «множество», «элемент множества»,
«подмножество», «принадлежность»;
 задавать множества перечислением их элементов;
Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.
19

48

 находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
 оперировать на базовом уровне понятиями «определение», «аксиома», «теорема»,

«доказательство»;
 самостоятельно или с помощью учителя приводить примеры и контрпримеры для
подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
 оперировать на базовом уровне понятиями «натуральное число», «целое число»,
«обыкновенная дробь», «десятичная дробь», «смешанная дробь», «рациональное число»,
«арифметический квадратный корень»;
 использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
 использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
 выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
 оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
 распознавать рациональные и иррациональные числа;
 сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
 выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
 составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Тождественные преобразования
 выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
 выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;
 использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат
разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
 выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений
с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 понимать смысл записи числа в стандартном виде;
 оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
 оперировать на базовом уровне понятиями «равенство», «числовое равенство»,
«уравнение», «корень уравнения», «решение уравнения», «числовое неравенство»,
«неравенство», «решение неравенства»;
 проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
 решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
 решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
 проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
 решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
 изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в
других учебных предметах.
49

Функции
 находить значение функции по заданному значению аргумента;
 находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;
 определять положение точки по ее координатам, координаты точки по её
положению на координатной плоскости;
 по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции;
 строить график линейной функции;
 проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
 определять приближённые значения координат точки пересечения графиков
функций;
 оперировать
на
базовом
уровне
понятиями
«последовательность»,
«арифметическая прогрессия», «геометрическая прогрессия»;
 решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчётом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их
свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания,
области положительных и отрицательных значений и т.п.);
 использовать свойства линейной функции и её график при решении задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
 иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;
 решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора;
 представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
 читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
 определять основные статистические характеристики числовых наборов;
 оценивать вероятность события в простейших случаях;
 иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
 иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
 сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
 оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
 решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
 строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в
которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения
задачи;
 осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
 составлять план решения задачи;
 выделять этапы решения задачи;
50

 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
 знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
 решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
 решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих
три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
 находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
 решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче
величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры
 оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
 извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в
явном виде;
 применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения
заданы в явной форме;
 решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
 оперировать на базовом уровне понятиями «равенство фигур», «равные фигуры»,
«равенство треугольников», «параллельность прямых», «перпендикулярность прямых»,
«углы между прямыми», «перпендикуляр», «наклонная», «проекция».
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в
реальной жизни.
Измерения и вычисления
 выполнять измерение длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
 применять формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности
отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
 применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
 изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с
помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
 строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать движение объектов в окружающем мире;

51

 распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.

Векторы и координаты на плоскости
 оперировать на базовом уровне понятиями «вектор», «сумма векторов»,
«произведение вектора на число», «координаты на плоскости»;
 определять приближённо координаты точки по её изображению на координатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики
 описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
 знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
 понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
 выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов
математических задач;
 приводить
примеры математических закономерностей
в окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться на 3-ем – 6-ом годах обучения (7 –
10 классы) освоения АООП ООО (вариант 2.2) – для обеспечения возможности успешного
продолжения образования на базовом и углублённом уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
 оперировать20 понятиями «определение», «теорема», «аксиома», «множество»,
«характеристики множества», «элемент множества», «пустое, конечное и бесконечное
множество», «подмножество», «принадлежность», «включение», «равенство множеств»;
 изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
 определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
 задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
 оперировать понятиями «высказывание», «истинность и ложность высказывания»,
«отрицание высказываний», «операции над высказываниями: и, или, не, условные
высказывания (импликации)»;
 строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
 использовать множества, операции с множествами, их графическое представление
для описания реальных процессов и явлений.
Числа
 оперировать понятиями «множество натуральных чисел», «множество целых
чисел», «множество рациональных чисел», «иррациональное число», «квадратный корень»,
«множество действительных чисел», «геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел»;
 понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
 выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных
вычислений;
Здесь и далее – знать определение понятия и / или находить его с использованием справочного материала,
уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений,
доказательств, решении задач (с учётом речевых возможностей).
20

52

 выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
 сравнивать рациональные и иррациональные числа;
 представлять рациональное число в виде десятичной дроби;
 упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
 находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять правила приближённых вычислений при решении практических задач
и решении задач других учебных предметов;
 выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
т. ч. приближённых вычислений;
 составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов;
 записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием
разных систем измерения.
Тождественные преобразования
 оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
 выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
 выполнять разложение многочленов на множители одним из способов:
«вынесение за скобку», «группировка», «использование формул сокращённого
умножения»;
 выделять квадрат суммы и разности одночленов;
 раскладывать на множители квадратный трёхчлен;
 выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
 выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;
 выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
 выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;
 выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном
виде;
 выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других
учебных предметов.
Уравнения и неравенства
 оперировать понятиями «уравнение», «неравенство», «корень уравнения»,
«решение неравенства», «равносильные уравнения», «область определения уравнения
(неравенства, системы уравнений или неравенств)»;
 решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
 решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
 решать дробно-линейные уравнения;

53

 решать

f



простейшие

иррациональные

уравнения

вида

f  x

 a,

g x ;

решать уравнения вида

xn  a ;

 решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
 использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных

неравенств;
 решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
 решать несложные квадратные уравнения с параметром;
 решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
 решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных
предметов;
 выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных
и квадратных уравнений, систем линейных уравнений и неравенств при решении задач
других учебных предметов;
 выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для
составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
 интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы
результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
 оперировать понятиями «функциональная зависимость», «функция», «график
функции», «способы задания функции», «аргумент и значение функции», «область
определения и множество значений функции», «нули функции», «промежутки
знакопостоянства», «монотонность функции», «чётность/нечётность функции»;
 строить
графики
линейной,
квадратичной
функций,
обратной
пропорциональности, функции вида: y  a 

k
,
xb

y 

,y

3

x

,

y x

;

 на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика
функции y=f(x) для построения графиков функций y  af kx  b  c ;
 составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки

с заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной
прямой;
 исследовать функцию по её графику;
 находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности
квадратичной функции;
 оперировать понятиями «последовательность», «арифметическая прогрессия»,
«геометрическая прогрессия»;
 решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
 использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из
других учебных предметов;
54

 использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
 различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения несложной задачи разные модели текста задачи;
 применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
 моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
 выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
 выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
 анализировать затруднения при решении задач;
 выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в т. ч. обратные;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
 анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
 исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
 решать разнообразные задачи «на части»;
 решать и обосновывать своё решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
 осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между
ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных
типов;
 владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
 решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
 решать логические задачи разными способами, в т. ч. с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
 решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
 решать несложные задачи по математической статистике;
 владеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых
по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации
с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
 решать и конструировать (самостоятельно или с помощью учителя) задачи на
основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный
результат;
 решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчёта.
Статистика и теория вероятностей

55

 оперировать понятиями «столбчатые и круговые диаграммы», «таблицы данных»,

«среднее арифметическое», «медиана», «наибольшее и наименьшее значения выборки»,
«размах выборки», «дисперсия и стандартное отклонение», «случайная изменчивость»;
 извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
 составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
 оперировать понятиями «факториал числа», «перестановки и сочетания»,
«треугольник Паскаля»;
 применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
 оперировать понятиями «случайный опыт», «случайный выбор», «испытание»,
«элементарное случайное событие (исход)», «классическое определение вероятности
случайного события», «операции над случайными событиями»;
 представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
 решать задачи на вычисление вероятности с подсчётом количества вариантов с
помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений;
 определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам,
графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
 оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
 оперировать понятиями геометрических фигур;
 извлекать, интерпретировать идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
 применять геометрические факты для решения задач, в т.ч. предполагающих
несколько шагов решения;
 формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
 доказывать геометрические утверждения;
 владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
 оперировать понятиями «равенство фигур», «равные фигуры», «равенство
треугольников», «параллельность прямых», «перпендикулярность прямых», «углы между
прямыми», «перпендикуляр», «наклонная», «проекция», «подобие фигур», «подобные
фигуры», «подобные треугольники»;
 применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении
задач;
 характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
 оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами.
Применять теорему Пифагора, формулы площади, объёма при решении многошаговых
задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать
56

более широким количеством формул длины, площади, объёма, вычислять характеристики
комбинаций фигур (окружностей и многоугольников), вычислять расстояния между
фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных
случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
 проводить простые вычисления на объёмных телах;
 самостоятельно или с помощью учителя формулировать задачи на вычисление
длин, площадей и объёмов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 проводить вычисления на местности;
 применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах,
в
окружающей действительности.
Геометрические построения
 изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
 свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях;
 выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений
циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
 изображать типовые плоские фигуры и объёмные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
 оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
 оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приёмами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять
полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира;
 строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
 применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств
фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
 оперировать понятиями «вектор», «сумма», «разность векторов», «произведение
вектора на число», «угол между векторами», «скалярное произведение векторов»,
«координаты на плоскости», «координаты вектора»;
 выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между
векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные
знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по
известным координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;
 применять векторы и координаты для решения геометрических задач на
вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
 характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей;
 понимать роль математики в развитии России.
57

Методы математики
 используя
изученные
методы,
проводить
доказательство,
выполнять
опровержение;
 выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
 использовать математические знания для описания закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства;
 самостоятельно или с помощью учителя применять простейшие программные
средства и электронно-коммуникационные системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться на 3-ем – 6-ом годах обучения (7 –
10 классы) освоения АООП ООО (вариант 2.2) – для успешного продолжения образования
на углублённом уровне
Элементы теории множеств и математической логики
 свободно оперировать21 понятиями «множество», «характеристики множества»,
«элемент множества», «пустое, конечное и бесконечное множество», «подмножество»,
«принадлежность», «включение», «равенство множеств», «способы задания множества»;
 задавать множества разными способами;
 проверять выполнение характеристического свойства множества;
 свободно оперировать понятиями «высказывание», «истинность и ложность
высказывания», «сложные и простые высказывания», «отрицание высказываний»;
«истинность и ложность утверждения и его отрицания», «операции над высказываниями:
и, или, не; условные высказывания (импликации)»;
 строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 строить рассуждения на основе использования правил логики;
 использовать множества, операции с множествами, их графическое представление
для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных
предметов.
Числа
 свободно оперировать понятиями «натуральное число», «множество натуральных
чисел», «целое число», «множество целых чисел», «обыкновенная дробь», «десятичная
дробь», «смешанное число», «рациональное число», «множество рациональных чисел»,
«иррациональное число», «корень степени n», «действительное число», «множество
действительных чисел», «геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел»;
 понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами
записи чисел;
 переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
 доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
 выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;
 сравнивать действительные числа разными способами;
 упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше
2;

Здесь и далее – знать определение понятия, знать и уметь доказывать свойства (признаки, если они есть)
понятия, характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целостного
комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
21

58

 находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении

задач;

 выполнять

вычисления

и

преобразования

выражений,

содержащих

действительные числа, в т. ч. корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при
решении практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные
способы сравнений;
 записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
 составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
 свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
 выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
 оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной
переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена,
«стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
 свободно владеть приёмами преобразования целых и дробно-рациональных
выражений;
 выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приёмов;
 использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней
квадратного трёхчлена и для решения задач, в т. ч. задач с параметрами на основе
квадратного трёхчлена;
 выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
 доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
 выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни
степени n;
 свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;
 выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
 выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других
учебных предметов;
 выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе
сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
 свободно оперировать понятиями «уравнение», «неравенство», «равносильные
уравнения и неравенства», «уравнение», являющееся следствием другого уравнения»,
«уравнения, равносильные на множестве», «равносильные преобразования уравнений»;
 решать разные виды уравнений и неравенств, их систем, в т. ч. некоторые
уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
 знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
 понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях
уравнений и уметь их доказывать;

59

 владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, выбирать
метод решения и обосновывать свой выбор;
 использовать метод интервалов для решения неравенств, в т. ч. дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
 решать алгебраические уравнения и неравенства, их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
 владеть разными методами доказательства неравенств;
 решать уравнения в целых числах;
 изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и
их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других
учебных предметов;
 выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных
предметов;
 составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач
других учебных предметов;
 составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную
ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
 свободно оперировать понятиями «зависимость», «функциональная зависимость»,
«зависимая и независимая переменные», «функция», «способы задания функции»,
«аргумент и значение функции», «область определения и множество значения функции»,
«нули функции», «промежутки знакопостоянства»,
«монотонность функции»,
«наибольшее и наименьшее значения», «чётность/нечётность функции», «периодичность
функции», «график функции», «вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты»;
«график зависимости, не являющейся функцией»;
 строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной
при разных значениях показателя степени, y  x ;
 использовать преобразования графика функции y  f  x  для построения

графиков функций

y  af

kx  b  c ;

 анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
 свободно оперировать понятиями
«последовательность», «ограниченная

последовательность», «монотонно возрастающая (убывающая) последовательность»,
«предел
последовательности»,
«арифметическая
прогрессия»,
«геометрическая
прогрессия»,
«характеристическое
свойство
арифметической
(геометрической)
прогрессии»;
 использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства
равенств и неравенств, решения задач на делимость;
 исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
 решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую
прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и
явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
исследуемого процесса или явления;
 использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и
явлений;
60

 конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных
предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
 свободно оперировать понятиями «столбчатые и круговые диаграммы», «таблицы
данных», «среднее арифметическое», «медиана», «наибольшее и наименьшее значения
выборки», «размах выборки», «дисперсия и стандартное отклонение», «случайная
изменчивость»;
 выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный ее
свойствам и целям анализа;
 вычислять числовые характеристики выборки;
 свободно оперировать понятиями «факториал числа», «перестановки», «сочетания
и размещения», «треугольник Паскаля»;
 свободно оперировать понятиями «случайный опыт», «случайный выбор»,
«испытание», «элементарное случайное событие (исход)», «классическое определение
вероятности случайного события», «операции над случайными событиями», «основные
комбинаторные формулы»;
 свободно оперировать понятиями «случайный опыт», «случайный выбор»,
«испытание», «элементарное случайное событие (исход)», «классическое определение
вероятности случайного события», «операции над случайными событиями», «основные
комбинаторные формулы»;
 знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические
характеристики;
 использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
 решать задачи на вычисление вероятности, в т. ч. с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным
её свойствам и цели исследования;
 анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных
в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из
других учебных предметов;
 оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
 решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и
выделять их математическую основу;
 распознавать разные виды и типы задач;
 использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
 различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения сложных задач разные модели текста задачи;
 знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию, комбинированный);
 моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
 выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
 уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные способы решения задачи, если
возможно;
 анализировать затруднения при решении задач;

61

 выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в т. ч. обратные;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
 изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать
изменённое преобразованное;
 анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при
движении по реке;
 исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
 решать разнообразные задачи «на части»;
 решать и обосновывать своё решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
 объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
 владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
 решать задачи на проценты, в т.ч. сложные проценты с обоснованием, используя
разные способы;
 решать логические задачи разными способами, в т. ч. с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
 решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
 решать несложные задачи по математической статистике;
 владеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых
по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учётом реальных
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
 решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчёта;
 конструировать задачные ситуации, приближённые к реальной действительности.
Геометрические фигуры
 свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и
проведении математических рассуждений;
 самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур,
проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
 исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
 решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда
алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для
решения задач;
62

 формулировать и доказывать геометрические утверждения.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять с использованием свойств геометрических фигур математические
модели для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин,
исследовать полученные модели и интерпретировать результат.
Отношения
 владеть понятием «отношения» как метапредметным;
 свободно оперировать понятиями «равенство фигур», «равные фигуры»,
«равенство треугольников», «параллельность прямых», «перпендикулярность прямых»,
«углы между прямыми», «перпендикуляр», «наклонная», «проекция», «подобие фигур»,
«подобные фигуры», «подобные треугольники»;
 использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать отношения для построения и исследования математических моделей
объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
 свободно оперировать понятиями «длина», «площадь», «объём», «величина угла»
как величинами; использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач
на вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений
площадей и объёмов фигур; свободно оперировать широким набором формул на
вычисление при решении сложных задач, в т. ч. и задач на вычисление в комбинациях
окружности и треугольника, окружности и четырёхугольника, а также с применением
тригонометрии;
 самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах
и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
 оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,
 владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
 проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять построения на местности;
 оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
 оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
 оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований;
свободно владеть приёмами построения фигур с помощью движений и преобразования
подобия, а также комбинациями движений, движений и преобразований;
 использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и
доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
 пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
 свободно оперировать понятиями «вектор», «сумма», «разность векторов»,
«произведение вектора на число», «скалярное произведение векторов», «координаты на
плоскости», «координаты вектора»;
 владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;
63

 выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и
получать новые свойства известных фигур;
 использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять
уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
 понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в
частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и
первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
 рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории
развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
 владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения
математических утверждений и самостоятельно применять их;
 владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения
задач изученных методов или их комбинаций;
 характеризовать
произведения
искусства
с
учётом
математических
закономерностей в природе, использовать математические закономерности в
самостоятельном творчестве.

2.1.4.5.10. ИНФОРМАТИКА
Выпускник научится22:
 различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др.;
 различать виды информации по способам её восприятия человеком и по способам
её представления на материальных носителях;
 раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в
системах различной природы;
 приводить примеры информационных процессов – процессов, связанных с
хранением, преобразованием и передачей данных, – в живой природе и технике;
 классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
 сообщать о назначении основных компонентов компьютера (процессора,
оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода) и их
характеристиках;
 определять качественные и количественные характеристики компонентов
компьютера;
 самостоятельно или с помощью учителя находить, извлекать, передавать
вербальную и невербальную информацию посредством ИКТ – с учётом возможностей и
ограничений, обусловленных нарушением слуха.
Выпускник узнает:
 об истории и тенденциях развития компьютеров; о способах улучшения
характеристик компьютеров;
Определение предметных результатов, связанных с оперированием специальной терминологией,
описанием, интерпретацией изучаемых объектов, с кодированием и декодированием вербальной
информации, с различением видов информации по способам восприятия, использованием и предоставлением
аудиовизуальных данных и проч. осуществляется с учётом особых образовательных потребностей и речевых
возможностей обучающихся, а также ограничений, обусловленных нарушением слуха.
22

64

 о задачах, решаемых посредством суперкомпьютеров.

Выпускник получит возможность:
 осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных целей;
 узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера;
 об особенностях и возможностях использования ИКТ лицами с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидностью с целью решения социально-бытовых и учебнопознавательных задач.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
 описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных,
оценивать время передачи данных;
 кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
 оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник
данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность
канала связи);
 определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту
кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
 определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и
кодовой таблице равномерного кода;
 записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную;
сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной
системе счисления;
 записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и»,
«или», «не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если
известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
 определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
 использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина
ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент,
последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена
элемента);
 описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин рёбер;23
 использовать основные способы графического представления числовой
информации, (графики, диаграммы).
Выпускник узнает:
 о двоичном кодировании текстов и о наиболее употребительных современных
кодах.
Выпускник получит возможность:
 познакомиться с примерами математических моделей и использования
компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между математической моделью
объекта и его натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и
словесным описанием;
 узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
 познакомиться с особенностями предоставления информации (данных) в
современных компьютерах и робототехнических системах, в т.ч. с ориентацией на лиц с
ОВЗ и инвалидностью;
23

Знание и владение термином «матрица смежности» не является обязательным.

65

 познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при
описании реальных объектов и процессов;
 ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
 узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие
при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
 составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
 выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в т.ч. и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
 определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
 определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
 использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
 выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанных на
конкретном языке программирования с использованием основных управляющих
конструкций последовательного программирования (линейная программа, ветвление,
повторение, вспомогательные алгоритмы);
 составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых
и текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования и записывать их в виде программ на выбранном
языке программирования; выполнять эти программы на компьютере;
 использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины
(массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор
присваивания;
 анализировать предложенный алгоритм, например, определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
 использовать логические значения, операции и выражения с ними;
 записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
 познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями
со строковыми величинами;
 создавать программы для решения задач, возникающих в образовательнокоррекционном процессе и вне его;
 познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
 познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер
управляет различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки,
оросительные системы, движущиеся модели и др.);
 познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами; разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
 классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
 выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать,
удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);

66

 разбираться в иерархической структуре файловой системы;
 осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
 использовать динамические (электронные) таблицы, в т.ч.

формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, осуществлять
выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение
диаграмм (круговой и столбчатой);
 использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк
таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
 анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
 проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернетсервисов в данном курсе и во всём образовательном процессе):
 навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными
для работы с различными видами программных систем и интернет- сервисов (файловые
менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
 различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т.
д.);
 приёмами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
 основами соблюдения норм информационной этики и права;
 представлениями о программных средствах для работы с аудиовизуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;
 представлениями дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
 узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
 практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
 познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
 познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
 познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации (пример: сравнение данных из разных источников);
 узнать о существовании в сфере информатики и ИКТ международных и
национальных стандартов;
 узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
 познакомиться с историей и тенденциями развития ИКТ;
 познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
 приобрести представления о роботизированных устройствах и их использовании
на производстве и в научных исследованиях.
2.1.4.5.11. ФИЗИКА
Выпускник научится24:
Определение предметных результатов, связанных с описанием, анализом, интерпретацией и т.п.
изучаемых объектов, результатов наблюдений и опытов, с оформлением выводов, подготовкой письменных
24

67

 соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, в т.ч. с учётом собственных ограничений, обусловленных
нарушением слуха;
 понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
 распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
 ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел
без использования прямых измерений25; при этом формулировать проблему/задачу
учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить
опыт и формулировать выводы;
 понимать роль эксперимента в получении научной информации;
 проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объём, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила
тока, радиационный фон (с использованием дозиметра) 26; при этом выбирать оптимальный
способ измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений;
 проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
 проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учётом заданной точности
измерений;
 анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся
знания для их объяснения;
 понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия
их безопасного использования в повседневной жизни;
 самостоятельно или с помощью учителя использовать при выполнении учебных
задач научно-популярную литературу о физических явлениях, справочные материалы,
ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и её вклад в улучшение качества жизни;
 использовать приёмы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
 сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
 самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических
величин с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать
и устных сообщений о физических явлениях, с формулированием задач учебного эксперимента и проч.,
осуществляется с учётом особых образовательных потребностей и речевых возможностей обучающихся, а
также ограничений, обусловленных нарушением слуха.
25
При проведении исследования физических явлений измерительные приборы используются лишь как
датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае не требуется.
26
Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми измерениями всех перечисленных
физических величин.

68

средства измерения с учётом необходимой точности измерений, обосновывать выбор
способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности
полученных результатов;
 воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и СМИ, критически оценивать полученную информацию, анализируя её
содержание и данные об источнике информации;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
 распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное
движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность
механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твёрдыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твёрдых тел,
имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое
движение (звук);
 описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела,
плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила
трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её
распространения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
 анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
 различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта;
 решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость её распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для её решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;

69

приводить примеры практического использования физических знаний о механических
явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых источников
энергии; экологических последствий исследования космического пространств;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
 распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность,
конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение её при конденсации пара, зависимость температуры
кипения от давления;
 описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения
и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
 анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
 различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твёрдых тел;
 приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
 решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового
двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для её решения, проводить расчеты
и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать

70

проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
 распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое,
магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного
поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие
электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное
распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света;
 составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр);
 использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе;
 описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического
поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.
 анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение.
 приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
 решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы
расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении
проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для её решения, проводить расчеты
и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца и др.);
 использовать приёмы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
71

установленных фактов;
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
 распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения
атома;
 описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
 анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты:
закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
 различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
 приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами и техническими устройствами (счётчик ионизирующих частиц, дозиметр) для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
 соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
 приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
 понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
 указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звёздного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звёзд;
 понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
 указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звёздного неба при
наблюдениях звёздного неба;
 различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура) соотносить
цвет звезды с её температурой;
 различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
4.1.4.5.12. БИОЛОГИЯ
В результате изучения курса биологии в основной школе:

72

В результате освоения материала по курсу «Биология» на основе АООП ООО
(вариант 2.2) выпускник27
 освоит научные методы для распознания биологических проблем; научится давать
научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их
роли в жизни организмов и человека; овладеет способностью проводить наблюдения за
живыми объектами, собственным организмом; научится описывать биологические
объекты, процессы и явления; овладеет умениями ставить несложные биологические
эксперименты и интерпретировать их результаты;
 овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки;
 освоит общие приёмы:
– оказания первой помощи;
– рациональной организации труда и отдыха;
– выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода
за ними;
– проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
– работы в кабинете биологии с учётом действующих правил;
– работы с биологическими приборами и инструментами.
 приобретёт навыки использования (самостоятельно или с помощью учителя)
научно-популярной литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и
электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
 выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
 ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, СМИ и
Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя её
содержание и данные об источнике информации;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях
и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
 аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
 аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов
и бактерий;
 осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных,
бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определённой
систематической группе;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
Определение предметных результатов, связанных с научным обоснованием биологических фактов,
закономерностей, с характеристикой, описанием, интерпретацией и т.п. изучаемых объектов, явлений и проч.
осуществляется с учётом особых образовательных потребностей и речевых возможностей обучающихся, их
ограничений, обусловленных нарушением слуха.
27

73

 объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений
и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
 выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы (самостоятельно или с опорой на план); при помощи учителя ставить
биологические эксперименты и объяснять их результаты;
 осознавать и аргументировать основные правила поведения в природе;
 анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
 описывать и использовать приёмы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
 соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую;
 основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать её;
 использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
 осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и
тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных
для организма человека;
 аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей
среды, родства человека с животными;
 аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;

74

 аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки,
зрения, слуха (с учётом собственных возможностей и ограничений), инфекционных и
простудных заболеваний;
 объяснять эволюцию вида «Человек разумный» на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
 выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять
отличительные признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов),
процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их
результаты;
 осознанно аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
 анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
 описывать и использовать приёмы оказания первой помощи;
 осознанно соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 объяснять необходимость применения тех или иных приёмов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
 находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
 находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
 анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
 создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и
его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач, связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
 аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды;
75

 аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
 осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определённой систематической группе;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического
разнообразия для сохранения биосферы;
 объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
 объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; самостоятельно или с помощью учителя ставить биологические
эксперименты и объяснять их результаты;
 знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
 описывать и использовать приёмы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
 самостоятельно или с помощью учителя находить в учебной, научно-популярной
литературе, Интернет-ресурсах информацию о живой природе, оформлять её в виде
письменных сообщений, докладов, рефератов;
 осознанно соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
 анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния
факторов риска на здоровье человека;
 находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернетресурсах, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой
ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
 создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах
в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач, связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.

76

2.1.4.5.13. ХИМИЯ
Выпускник научится28:
 характеризовать
основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент;
 описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
 раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
«химическая реакция», используя знаковую систему химии;
 раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава,
атомно-молекулярной теории;
 различать химические и физические явления;
 называть химические элементы;
 определять состав веществ по их формулам;
 определять валентность атома элемента в соединениях;
 определять тип химических реакций;
 называть признаки и условия протекания химических реакций;
 выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
 составлять формулы бинарных соединений;
 составлять уравнения химических реакций;
 соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
 пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
 вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
 вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
 вычислять количество, объём или массу вещества по количеству, объёму, массе
реагентов или продуктов реакции;
 характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода
и водорода;
 получать, собирать кислород и водород;
 распознавать опытным путём газообразные вещества: кислород, водород;
 раскрывать смысл закона Авогадро;
 раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объём»;
 характеризовать физические и химические свойства воды;
 раскрывать смысл понятия «раствор»;
 вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
 приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого вещества;
 называть соединения изученных классов неорганических веществ;
 характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
 определять принадлежность веществ к определённому классу соединений;
 составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
 проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;

Определение предметных результатов, связанных с характеристикой, описанием, интерпретацией и т.п.
изучаемых объектов, явлений, с критическим отношением к псевдонаучной информации и к
недобросовестной рекламе в СМИ и проч. осуществляется с учётом особых образовательных потребностей и
речевых возможностей обучающихся с нарушением слуха.
28

77

 распознавать опытным путём растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
 характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
 раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
 объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
 объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в
пределах малых периодов и главных подгрупп;
 характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
 составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы
Д.И. Менделеева;
 раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
 характеризовать
зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
 определять вид химической связи в неорганических соединениях;
 изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
 раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления»
«восстановитель», «окисление», «восстановление»;
 определять степень окисления атома элемента в соединении;
 раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
 составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
 объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного
обмена;
 составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
 определять возможность протекания реакций ионного обмена;
 проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
 определять окислитель и восстановитель;
 составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
 называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
 классифицировать химические реакции по различным признакам;
 характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
неметаллов;
 проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
 распознавать опытным путём газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
 характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
 называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол,
этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота,
олеиновая кислота, глюкоза;
 оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
 грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
 определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:

78

 выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах
веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции,
о характере и продуктах различных химических реакций;
 характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
 составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым ионным
уравнениям;
 прогнозировать
способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
 составлять
уравнения
реакций,
соответствующих
последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
 выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
 использовать приобретённые знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
 использовать приобретённые ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания веществ;
 объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
 критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
 осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;
 создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию
лекарств, средств бытовой химии и др.

2.1.4.5.14. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Выпускник научится29:
 характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать
декоративные изображения на основе русских образов;
 раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни;
 создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
 создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
 определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
 создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с
опорой на народные традиции;
 создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
 умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
Определение предметных результатов, связанных с рассуждением на заданную тему, с характеристикой,
описанием, интерпретацией и т.п. изучаемых объектов, явлений и проч. осуществляется с учётом особых
образовательных потребностей и речевых возможностей обучающихся, а также их ограничений,
обусловленных с нарушением слуха. При продуцировании описаний, рассуждений на темы изобразительного
искусства, характеристике понятий обучающимся предоставляется возможность пользоваться опорным
планом и справочной литературой.
29

79

 выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
 владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объёма, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных
или объёмных декоративных композиций;
 распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием
выразительной формы игрушки и украшением её декоративной росписью в традиции
одного из промыслов;
 характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;
 различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
 различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других
народов России;
 находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
 различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов
России;
 называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем
состоит различие временных и пространственных видов искусства;
 классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и её значение
для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
 объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
 композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
 создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
 простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
 навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов
(кухонная утварь);
 изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
 создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
 строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
 характеризовать
освещение
как
важнейшее
выразительное
средство
изобразительного искусства, как средство построения объёма предметов и глубины
пространства;
 передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
 творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками
на картоне;
 выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
 рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве
как выражении различных мировоззренческих смыслов;
 применять перспективу в практической творческой работе;
 навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;

80

 навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной
и воздушной перспективы;
 видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
 навыкам создания пейзажных зарисовок;
 различать и характеризовать понятия «пространство», «ракурс», «воздушная
перспектива»;
 пользоваться правилами работы на пленэре;
 использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о
красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности
живописного произведения;
 навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
 различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
 определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль
формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали,
значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
 пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные
техники;
 различать и характеризовать понятия «эпический пейзаж», «романтический
пейзаж», «пейзаж настроения», «пленэр», «импрессионизм»;
 различать и характеризовать виды портрета;
 понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
 пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
 видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций,
характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению,
по памяти;
 видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского
и объёмного изображения предмета и группы предметов;
 использовать графические материалы в работе над портретом;
 использовать образные возможности освещения в портрете;
 пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
 называть имена выдающихся русских и зарубежных художников-портретистов и
определять их произведения;
 навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры
человека;
 навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
 навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
 приёмам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками
фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;
 характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщённый и целостный
образ, как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
 объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
 изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
 узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
 перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно-тематической картины;

81

 узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть
имена великих русских мастеров исторической картины;
 характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
культуры;
 рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа
народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
 называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства»
и их наиболее известные произведения;
 творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;
 творческому опыту по разработке художественного проекта – разработки
композиции на историческую тему;
 творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
 представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из
Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
 называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;
 узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;
 характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
 рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;
 описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и
ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
 творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;
 анализировать
художественно-выразительные
средства
произведений
изобразительного искусства XX века;
 культуре зрительского восприятия;
 характеризовать временные и пространственные искусства;
 понимать разницу между реальностью и художественным образом;
 представлениям
об искусстве иллюстрации и творчестве известных
иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
 опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
 собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
 представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;
 опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов
животных;
 систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
 распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
 понимать сочетание различных объёмов в здании;
 понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и
материал;
 иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
 понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;

82

 различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
 характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве

городской среды;
 понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение
объёмов при взгляде на них сверху;
 осознавать чертёж как плоскостное изображение объёмов, когда точка
–
вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;
 применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
 применять навыки формообразования, использования объёмов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
 создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
 создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайнпроектов;
 получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в
пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
 приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
 характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
 понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX
веков;
 называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
 понимать основы краткой истории костюма;
 характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов
дизайна одежды;
 применять навыки сочинения объёмно-пространственной композиции при
формировании букета по принципам икебаны;
 использовать старые и осваивать новые приёмы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
 отражать
в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный
композиционный замысел;
 использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодёжных и исторических комплектов одежды;
 узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София
Киевская. Фрески. Мозаики;
 различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
 различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать
значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной
жизни Руси;
 узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
 характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма
Покрова-на-Рву;
 раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
 самостоятельно или с помощью учителя работать над проектом (индивидуальным
или коллективным), создавая разнообразные творческие композиции в материалах по
различным темам;

83

 различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
 создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими

материалами и др.;
 работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
 сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
 рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
 ориентироваться
в
широком
разнообразии
стилей
и
направлений
изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
 использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
 выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи
XVIII века;
 характеризовать признаки и особенности московского барокко;
 создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
 активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, технологии и др.);
 различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
 выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
 понимать специфику изображения в полиграфии;
 различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши
и др.);
 различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
 проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
 создавать художественную композицию макета книги, журнала;
 называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
 называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
 называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и
определять скульптурные памятники;
 называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;
 называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;
 понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;
 характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих
позиций и идеалов;
 активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать
разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть
целостную картину мира, присущую произведениям искусства;

84

 определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
 использовать навыки формообразования, использования объёмов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на
предметной плоскости и в пространстве;
 называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX
века и определять памятники монументальной скульптуры;
 создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;
 узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
 узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
 осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
 применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определённую тему;
 понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;
 характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
 создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
 работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
 использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
 характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
 получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших
музеев мира;
 рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
 использовать навыки коллективной работы над объёмно-пространственной
композицией;
 понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
 понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
 называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский);
 различать особенности художественной фотографии;
 различать выразительные средства художественной фотографии (композиция,
план, ракурс, свет, ритм и др.);
 понимать изобразительную природу экранных искусств;
 характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
 различать понятия «игровой фильм» и «документальный фильм»;
 называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
 понимать основы искусства телевидения;
 понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
 применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
 применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения
по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;

85

 добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его
стилевого единства со сценографией спектакля;
 использовать элементарные навыки основ фотосъёмки, осознанно осуществлять
выбор объекта и точки съёмки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств
фотографии;
 применять в своей съёмочной практике ранее приобретённые знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
 пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочётов и случайностей;
 понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
 применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
 применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
 использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съёмки и
компьютерного монтажа;
 применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
 смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского
искусства фильмы мастеров кино;
 использовать опыт документальной
съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;
 реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике
создания видео-этюда.

2.1.4.5.16. ТЕХНОЛОГИЯ
В соответствии с требованиями стандарта к результатам предметной области
«Технология» планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
 формирование технологической культуры и культуры труда;
 формирование
проектного,
инженерного,
технологического
мышления
обучающегося, соответствующего актуальному технологическому укладу;
 адаптивность к изменению технологического уклада;
 осознание обучающимся роли техники и технологий и их влияния на развитие
системы «природа – общество – человек»;
 овладение методами исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
 овладение средствами графического отображения и формами визуального
представления объектов или процессов, правилами выполнения графической документации
(рисунок, эскиз, чертёж);
 применение предметных знаний и формирование запроса у обучающегося к их
получению для решения прикладных задач в своей текущей деятельности/реализации
замыслов;
 формирование культуры работы с информацией, необходимой для решения
учебных задач, и приобретение необходимых компетенций (например, поиск различными
способами, верификация, анализ, синтез);
 формирование представлений о развитии мира профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, для осознанного выбора собственной траектории развития (с учётом
возможностей и ограничений, обусловленных нарушением слуха).
В АООП ООО (вариант 2.2) по учебному предмету «Технология» включены
результаты базового уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, а также
повышенного уровня.

86

Результаты, заявленные образовательной программой «Технология», по
блокам содержания30
Современные технологии и перспективы их развития
Выпускник научится:
 называть и характеризовать актуальные и перспективные технологии материальной
и нематериальной сферы;
 производить мониторинг и оценку состояния и выявлять возможные перспективы
развития технологий в произвольно выбранной отрасли на основе работы с
информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять анализ и давать аргументированный прогноз развития технологий в
сферах, рассматриваемых в рамках предметной области;
 осуществлять анализ и производить оценку вероятных рисков применения
перспективных технологий и последствий развития существующих технологий.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Выпускник научится:
 выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
 определять цели проектирования субъективно нового продукта или
технологического решения;
 готовить предложения технических или технологических решений с
использованием методов и инструментов развития креативного мышления, в том числе с
использованием инструментов, таких как дизайн-мышление, ТРИЗ и др.;
 планировать этапы выполнения работ и ресурсы для достижения целей
проектирования;
 применять базовые принципы управления проектами;
 следовать технологическому процессу, в т.ч. при изготовлении субъективно нового
продукта;
 оценивать условия применимости технологии, в том числе с позиций
экологической защищённости;
 прогнозировать по известной технологии итоговые характеристики продукта в
зависимости от изменения параметров и/или ресурсов, проверять прогнозы опытноэкспериментальным путем, в т.ч. самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
 в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии, проводить анализ
возможности использования альтернативных ресурсов, соединять в единый
технологический процесс несколько технологий без их видоизменения для получения
сложносоставного материального или информационного продукта;
 проводить оценку и испытание полученного продукта;
 проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
 описывать технологическое решение с помощью текста, схемы, рисунка,
графического изображения и их сочетаний;
 анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
 применять базовые принципы бережливого производства, включая принципы
Определение предметных результатов, связанных с трактовкой понятий, характеристикой, анализом
технологического процесса или его отдельных этапов и т.п., изучаемых объектов и проч. осуществляется с
учётом особых образовательных потребностей и речевых возможностей обучающихся, а также их
ограничений, обусловленных с нарушением слуха.
Допускается редакция отдельных предметных результатов с учётом содержания модулей, реализуемых
образовательной организацией.
30

87

организации рабочего места с учётом требований эргономики и научной организации
труда;
 самостоятельно или с помощью учителя проводить и анализировать разработку
и/или реализацию продуктовых проектов, предполагающих:
– определение характеристик и разработку материального продукта, включая
планирование, моделирование и разработку документации в информационной среде
(конструкторе), в соответствии с задачей собственной деятельности или на основе
самостоятельно проведённых исследований потребительских интересов,
– изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования/настройки) рабочих инструментов/технологического оборудования,
– модификацию материального продукта по технической документации и
изменения параметров технологического процесса для получения заданных свойств
материального продукта,
– встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку,
– изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
 проводить и анализировать разработку и/или реализацию технологических
проектов, предполагающих:
– модификацию (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
заданного способа (технологии) получения требующегося материального продукта (после
его применения в собственной практике),
– разработку инструкций и иной технологической документации для исполнителей,
– разработку способа или процесса получения материального и информационного
продукта с заданными свойствами;
 проводить анализ конструкции и конструирование механизмов, простейших
роботов с помощью материального или виртуального конструктора;
 выполнять чертежи и эскизы, а также работать в системах автоматизированного
проектирования;
 выполнять
базовые операции
редактора компьютерного
трёхмерного
проектирования (на выбор образовательной организации).
Выпускник получит возможность научиться:
 модифицировать
имеющиеся
продукты
в
соответствии
с
ситуацией/заказом/потребностью/задачей деятельности и в соответствии с их
характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
 технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или иной технологической
документации;
 оценивать коммерческий потенциал продукта и/или технологии.
Построение
образовательных
траекторий
и
планов
в
области
профессионального самоопределения
Выпускник научится:
 характеризовать группы профессий, относящихся к актуальному технологическому
укладу;
 характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называть тенденции её
развития;
 разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда;
 анализировать и обосновывать свои мотивы и причины принятия тех или иных
решений, связанных с выбором и реализацией образовательной траектории – с учётом
возможностей и ограничений, обусловленных нарушением слуха;
88

 анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
 предлагать альтернативные варианты образовательной траектории для
профессионального развития;
 характеризовать группы предприятий региона проживания;
 получать опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств и тенденциях их развития в регионе
проживания и в мире, а также информации об актуальном состоянии и перспективах
развития регионального и мирового рынка труда.
Предметные результаты разделены на ряд подблоков, в числе которых:
1) культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки),
2) предметные результаты (технологические компетенции),
3) проектные компетенции (включая компетенции проектного управления).
По годам
обучения предметные результаты структурируются
и
конкретизируются следующим образом.
5 класс: 1 год обучения на основе АООП ООО (вариант 2.2) 31
Обучающийся научится
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки)
Обучающийся научится:
 соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
 владеть безопасными приёмами работы с ручным и электрифицированным
бытовым инструментом;
 использовать ручной и электрифицированный бытовой инструмент в соответствии
с задачей собственной деятельности (по назначению);
 понимать
содержание
понятий
«изображение»,
«эскиз»,
«материал»,
«инструмент», «механизм», «робот», «конструкция» и адекватно использовать их;
 организовывать и поддерживать порядок на рабочем месте;
 применять и рационально использовать материал в соответствии с задачей
собственной деятельности;
 осуществлять сохранение информации о результатах деятельности в формах
описания (с опорой учебник, план, справочные материалы и т.п.), схемы, эскиза,
фотографии, графического изображения;
 самостоятельно или с помощью учителя использовать при выполнении учебных
задач научно-популярную литературу, справочные материалы и ресурсы интернета;
 осуществлять операции по поддержанию порядка и чистоты в жилом и рабочем
помещении;
 осуществлять корректное применение/хранение произвольно заданного продукта
на основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки и др.).
Предметные результаты (технологические компетенции)
Обучающийся научится:
 выполнять измерение длин, расстояний, величин углов с помощью измерительных
инструментов;
 читать информацию, представленную в виде специализированных таблиц;
 читать элементарные эскизы, схемы;
 выполнять элементарные эскизы, схемы, в т.ч. с использованием программного
обеспечения графических редакторов;
31

Здесь и далее указаны результаты, которыми обучающиеся должны овладеть к концу учебного года.

89

 характеризовать
свойства
конструкционных
материалов
природного
происхождения (например, древесины и материалов на её основе) или иных материалов
(например, текстиля);
 характеризовать основные технологические операции, виды/способы/приёмы
обработки конструкционных материалов (например, древесины и материалов на её основе)
или иных материалов (например, текстиля);
 характеризовать оборудование, приспособления и инструменты для обработки
конструкционных материалов (например, древесины и материалов на её основе) или иных
материалов (например, текстиля);
 применять безопасные приёмы обработки конструкционных материалов
(например, древесины и материалов на её основе) с использованием ручного и
электрифицированного инструмента, осуществлять отделку изделий из данного материала
или иных материалов (например, текстиля);
 выполнять разметку плоского изделия на заготовке;
 осуществлять сборку моделей, в т.ч. с помощью образовательного конструктора по
инструкции;
 конструировать модель по заданному прототипу;
 строить простые механизмы;
 под руководством учителя участвовать в проведении испытания, анализа
продукта;
 использовать и анализировать приобретённый опыт модификации материального
или информационного продукта;
 понимать особенности классификации роботов по конструкции, сфере
применения, степени самостоятельности (автономности), способам управления.
Проектные компетенции (включая компетенции проектного управления)
Обучающийся научится:
 использовать и анализировать приобретённый опыт изготовления материального
продукта на основе технологической документации или по готовому образцу с
применением рабочих инструментов, не требующих регулирования.
6 класс: 2 год обучения на основе АООП ООО (вариант 2.2)
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки)
Обучающийся научится:
 соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
 понимать содержание понятий «чертёж», «форма», «макет», «программа» и
адекватно использовать их;
 понимать содержание понятия «потребность» (с т.з. потребителя) и адекватно
использовать его;
 характеризовать один-два метода поиска и верификации информации в
соответствии с задачами собственной деятельности;
 под контролем и при направляющей помощи учителя применять безопасные
приёмы первичной и тепловой обработки продуктов.
Предметные результаты (технологические компетенции)
Обучающийся научится:
 при помощи учителя читать элементарные чертежи;
 выполнять элементарные чертежи;
 анализировать формообразование промышленных изделий;
 применять навыки формообразования, использования объёмов в дизайне
(макетирование из подручных материалов);

90

 характеризовать основные приёмы изготовления объёмных деталей из различных
материалов;
 использовать приобретённый опыт применения различных методов изготовления
объёмных деталей (гибка, формовка, формование, литье, послойный синтез или др.);
 осознавать специфику соединения деталей методом пайки;
 использовать опыт изготовления макета или прототипа;
 с направляющей помощью учителя или с опорой на заданный план проводить
морфологический и функциональный анализ технической системы или изделия;
 с направляющей помощью учителя строить механизм, состоящий из нескольких
простых механизмов;
 использовать приобретённый опыт модификации механизмов для получения
заданных свойств (решение задачи);
 применять простые механизмы для решения поставленных задач по
модернизации/проектированию процесса изготовления материального продукта;
 характеризовать
технологии
разработки
информационных
продуктов
(приложений/компьютерных программ);
 проектировать упрощённые алгоритмы функционирования встраиваемого
программного обеспечения для управления элементарными техническими системами;
 осознавать свойства металлических конструкционных материалов;
 осознавать основные технологические операции, виды/способы/приёмы обработки
конструкционных материалов (например, цветных или чёрных металлов, включая листовые
материалы или др.);
 называть оборудование, приспособления и инструменты для ручной обработки
конструкционных материалов (например, цветных или черных металлов, включая листовые
материалы или др.);
 применять безопасные приёмы обработки конструкционных материалов
(например, цветных или черных металлов или др.) с использованием ручного и/или
электрифицированного инструмента.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие
компетенции)
Обучающийся научится:
 назвать инструменты выявления потребностей и исследования пользовательского
опыта;
 с направляющей помощью учителя разделять технологический процесс на
последовательность действий;
 с направляющей помощью учителя выделять задачи из поставленной цели по
разработке продукта;
 демонстрировать приобретённый опыт разработки, моделирования и изготовления
оригинальных конструкций (материального продукта) по готовому заданию.
7 класс: 3 год обучения на основе АООП ООО (вариант 2.2)
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки)
Обучающийся научится:
 соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
 понимать содержание понятий «прототип», «3D-модель» и адекватно
использовать их;
 характеризовать два-три метода поиска и верификации информации в
соответствии с задачами собственной деятельности;
 применять безопасные приёмы первичной и тепловой обработки продуктов
питания.

91

Предметные результаты (технологические компетенции)
Обучающийся научится:
 читать элементарные чертежи;
 выполнять элементарные чертежи, векторные и растровые изображения, в т.ч. с
использованием графических редакторов;
 выполнять
базовые операции
редактора компьютерного
трёхмерного
проектирования (на выбор образовательной организации);
 характеризовать основные методы/способы/приёмы изготовления объёмных
деталей из различных материалов, в т.ч. с применением технологического оборудования;
 анализировать собственный опыт применения различных методов изготовления
объёмных деталей (гибка, формовка, формование, литье, послойный синтез или др.);
 использовать опыт соединения деталей методом пайки;
 использовать и анализировать опыт изготовления макета или прототипа;
 проводить морфологический и функциональный анализ технической системы или
изделия;
 строить механизм, состоящий из нескольких простых механизмов;
 использовать и анализировать приобретённый опыт модификации механизмов для
получения заданных свойств (решение задачи);
 характеризовать
технологии
разработки
информационных
продуктов
(приложений/компьютерных программ), в т.ч. технологии виртуальной и дополненной
реальности;
 проектировать и реализовывать упрощённые алгоритмы функционирования
встраиваемого программного обеспечения для управления элементарными техническими
системами;
 характеризовать свойства металлических конструкционных материалов;
 характеризовать основные технологические операции, виды/способы/приёмы
обработки конструкционных материалов (например, цветных или чёрных металлов,
включая листовые материалы или др.);
 характеризовать оборудование, приспособления и инструменты для ручной
обработки конструкционных материалов (например, цветных или черных металлов,
включая листовые материалы или др.);
 подготавливать детали под окраску.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие
компетенции)
Обучающийся научится:
 назвать инструменты выявления потребностей и исследования пользовательского
опыта;
 характеризовать методы генерации идей по модернизации/проектированию
материальных продуктов или технологических систем;
 разделять технологический процесс на последовательность действий;
 выделять задачи из поставленной цели по разработке продукта;
 анализировать приобретённый опыт разработки, моделирования и изготовления
оригинальных конструкций (материального продукта) по готовому заданию, включая поиск
вариантов (альтернативные решения), отбор решений, проектирование и конструирование
с учётом заданных свойств.
8 класс: 4 год обучения на основе АООП ООО (вариант 2.2)
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки)
Обучающийся научится:
 соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;

92

 разъяснять содержание понятий «технология», «технологический процесс»,

«технологическая операция» и адекватно использовать их;
 разъяснять содержание понятий «станок», «оборудование», «машина», «сборка»,
«модель», «моделирование», «слой» и адекватно использовать их;
 следовать технологии, в т.ч. в процессе изготовления субъективно нового продукта;
 использовать и анализировать приобретённый опыт оптимизации заданного
способа (технологии) получения материального продукта в процессе собственной
практической деятельности;
 выполнять элементарные операции бытового ремонта методом замены деталей;
 характеризовать пищевую ценность продуктов;
 назвать специфичные виды обработки различных видов пищевых продуктов
(овощи, мясо, рыба и др.);
 характеризовать основы рационального питания (с учётом ограничений,
обусловленных состоянием здоровья – при их наличии).
Предметные результаты (технологические компетенции)
Обучающийся научится:
 выполнять элементарные технологические расчёты;
 называть и характеризовать актуальные и перспективные информационные
технологии;
 использовать и анализировать приобретённый опыт проведения виртуального
эксперимента по избранной обучающимся тематике;
 создавать
3D-модели,
применяя
различные
технологии,
используя
неавтоматизированные
и/или
автоматизированные
инструменты
(в
т.ч.
специализированное программное обеспечение, технологии фотограмметрии, ручное
сканирование и др.);
 анализировать данные и использовать различные технологии их обработки
посредством информационных систем;
 использовать различные информационно-технические средства для визуализации и
представления данных в соответствии с задачами собственной деятельности;
 выполнять последовательность технологических операций по подготовке
цифровых данных для учебных станков;
 применять технологии оцифровки аналоговых данных в соответствии с задачами
собственной деятельности;
 характеризовать структуры реальных систем управления робототехнических
систем;
 объяснять сущность управления в технических системах, характеризовать
автоматические и саморегулируемые системы;
 конструировать простые системы с обратной связью, в т.ч. на основе технических
конструкторов;
 осознавать базовые принципы организации взаимодействия технических систем;
 характеризовать
свойства конструкционных материалов искусственного
происхождения (например, полимеров, композитов или др.);
 применять безопасные приёмы выполнения основных операций слесарносборочных работ;
 характеризовать основные виды механической обработки конструкционных
материалов;
 характеризовать основные виды технологического оборудования для выполнения
механической обработки конструкционных материалов;

93

 использовать приобретённый опыт изготовления изделия средствами учебного
станка, в т.ч. со симуляцией процесса изготовления в виртуальной среде;
 характеризовать основные технологии производства продуктов питания;
 использовать и анализировать приобретённый опыт лабораторного исследования
продуктов питания.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие
компетенции)
Обучающийся научится:
 использовать методы генерации идей по модернизации/проектированию
материальных продуктов или технологических систем, направленных на достижение
поставленных целей;
 самостоятельно или с помощью учителя решать задачу, анализируя и подбирая
материалы и средства для её решения;
 использовать
инструмент
выявления
потребностей
и
исследования
пользовательского опыта;
 использовать и анализировать приобретённый опыт определения характеристик и
разработки материального или информационного продукта, включая планирование,
разработку концепции, моделирование, конструирование и разработку документации в
информационной среде (конструкторе), на основе самостоятельно (или с помощью учителя)
проведённых исследований потребительских интересов.
9 класс: 5 год обучения на основе АООП ООО (вариант 2.2)
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки)
Обучающийся научится:
 организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности и
правилами эксплуатации используемого оборудования и/или технологии, соблюдать
правила безопасности и охраны труда при работе с оборудованием и/или технологией;
 разъяснять содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«технологическая операция» и адекватно использовать их;
 характеризовать ключевые предприятия и/или отрасли региона проживания;
 называть предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий;
 называть характеристики современного рынка труда, описывать цикл жизни
профессии, характеризовать новые и «умирающие» профессии, в т.ч. на предприятиях
региона проживания.
Предметные результаты (технологические компетенции):
Обучающийся научится:
 описывать жизненный цикл технологии, приводя примеры;
 объяснять простейший технологический процесс по технологической карте, в т.ч.
характеризуя негативные эффекты;
 использовать и анализировать приобретённый опыт разработки (комбинирование,
изменение параметров и требований к ресурсам и т. п.) технологии получения
материального/информационного продукта с заданными свойствами;
 использовать и анализировать приобретённый опыт оптимизации заданного
способа (технологии) получения материального продукта на собственной практике;
 перечислять и характеризовать виды технической и технологической
документации;
 описывать технологическое решение с помощью текста, эскизов, схем, чертежей;
 составлять техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
 создавать модель, адекватную практической задаче;
 проводить оценку и испытание полученного продукта;

94

 осуществлять конструирование и/или модификацию электрической цепи в
соответствии с поставленной задачей;
 производить сборку электрической цепи посредством соединения и/или
подключения электронных компонентов заданным способом (пайка, беспаечный монтаж,
механическая сборка) согласно схеме;
 производить
элементарную
диагностику
и
осуществлять
выявление
неисправностей технического устройства, созданного в рамках учебной деятельности;
 производить настройку, наладку и контрольное тестирование технического
устройства, созданного в рамках учебной деятельности;
 различать типы автоматических и автоматизированных систем;
 использовать и анализировать приобретённый опыт проектирования и/или
конструирования автоматизированной системы, в т.ч. с применением специализированных
программных средств (в т.ч. средств автоматизированного проектирования и/или систем
моделирования) и/или языков программирования, электронных компонентов, датчиков,
приводов, микроконтроллеров и/или микроконтроллерных платформ и т. п.;
 объяснять назначение и принцип действия систем автономного управления;
 объяснять назначение, функции датчиков и принципы их работы;
 применять навыки алгоритмизации и программирования в соответствии с
конкретной задачей и/или учебной ситуацией;
 использовать и анализировать приобретённый опыт моделирования и/или
конструирования движущейся модели и/или робототехнической системы и/или
беспилотного аппарата;
 характеризовать произвольно заданный материал в соответствии с задачей
деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические,
термические, возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с
использованием произвольно избранных источников информации);
 характеризовать применимость материала под имеющуюся задачу, опираясь на его
свойства (внешний вид, механические, электрические, термические, возможность
обработки), экономические характеристики, экологичность;
 отбирать материал в соответствии с техническим решением или по заданным
критериям;
 называть и характеризовать актуальные и перспективные технологии получения
материалов с заданными свойствами;
 характеризовать
наноматериалы,
наноструктуры,
нанокомпозиты,
многофункциональные материалы (на выбор образовательной организации), а также
возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики, керамику и возможные
технологические процессы с ними;
 называть и характеризовать актуальные и перспективные технологии для
прогрессивного развития общества (в т.ч. в следующих отраслях: робототехника,
микроэлектроника, интернет вещей, беспилотные летательные аппараты, технологии
геоинформатики, виртуальная и дополненная реальность и др.);
 объяснять причины, перспективы и последствия развития техники и технологий на
данном этапе технологического развития общества;
 приводить произвольные примеры производственных технологий и технологий в
сфере услуг;
 называть и характеризовать актуальные и перспективные технологии пищевой
промышленности (индустрии питания);
 характеризовать автоматизацию производства на примере региона проживания;
профессии, обслуживающие автоматизированные производства; приводить произвольные
примеры автоматизации в деятельности представителей различных профессий.

95

Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие
компетенции)
Обучающийся научится:
 характеризовать содержание понятий «проблема», «проект», «проблемное поле»;
 использовать и анализировать приобретённый опыт выявления круга потребителей,
их
потребностей
и
ожиданий,
формирования
технического/технологического
решения,
планирования,
моделирования
и
конструирования на основе самостоятельно проведённых исследований в рамках заданной
проблемной области или проблемы;
 использовать приобретённый опыт подготовки презентации полученного продукта
различным типам потребителей.
10 класс: 6 год обучения на основе АООП ООО (вариант 2.2)
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки)
Обучающийся научится:
 организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности и
правилами эксплуатации используемого оборудования и/или технологии, соблюдать
правила безопасности и охраны труда при работе с оборудованием и/или технологией;
 использовать и анализировать приобретённый опыт наблюдения (изучения) и/или
ознакомления с современными производствами в различных технологических сферах и
деятельностью занятых в них работников;
 использовать приобретённый опыт поиска, структурирования и проверки
достоверности информации о перспективах развития современных производств в регионе
проживания;
 анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определённого уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности, и планировать дальнейшую образовательную траекторию – с учётом
возможностей и ограничений, обусловленных нарушением слуха;
 использовать приобретённый опыт публичных выступлений (как индивидуальных,
так и в составе группы) с целью демонстрации и защиты результатов проектной
деятельности.
Предметные результаты (технологические компетенции)
Обучающийся научится:
 анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
 оценивать условия использования технологии, в т.ч. с позиций экологической
защищенности;
 в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность –
качество), проводить анализ альтернативных ресурсов, соединять в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие
компетенции)
Обучающийся научится:
 выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
 использовать и анализировать приобретённый опыт разработки и/или реализации
командного проекта по жизненному циклу на основании (самостоятельно или с помощью
учителя) выявленной проблемы;
 использовать приобретённый опыт применения цифровых инструментов
коммуникации и совместной работы (в т.ч. почтовых сервисов, электронных календарей,
облачных сервисов, средств совместного редактирования файлов различных типов);

96

 использовать приобретённый опыт использования инструментов проектного
управления;
 планировать продвижение продукта.

2.1.4.5.17. АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Выпускник научится32:
 рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы её развития, характеризовать основные направления и формы её организации в
современном обществе;
 характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
 раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности техники двигательных действий и физических
упражнений, развития физических качеств;
 разрабатывать
содержание самостоятельных занятий
с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально
планировать режим дня и учебной недели;
 руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
 обеспечивать сохранность индивидуального слухового аппарата и / или речевого
процессора (для кохлеарно имплантированных обучающихся) на уроках адаптивной
физической культуры и во внеурочной деятельности, в частности, при выполнении
физических упражнений, на занятиях спортом в свободное от образовательнокоррекционного процесса время33; оберегать процессор кохлеарного импланта и / или
слуховой аппарат от ударов, пыли, влаги;
 при выборе видов спорта руководствоваться рекомендациями врача и на этом
основании осуществлять осознанный отказ от тех видов спорта, которые противопоказаны
лицам с кохлеарными имплантами (например, отдельные контактные виды спорта, в т.ч.
связанные с ударами по голове);
 руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия
физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
 составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учётом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма, в т.ч.
ограничений, обусловленных нарушением слуха;

Определение предметных результатов, связанных с рассуждением на заданную тему, трактовкой базовых
понятий и терминов физической культуры, характеристикой исследуемых явлений (исторических этапов
развития физической культуры, содержательных основ здорового образа жизни и др.) и т.п. осуществляется
с учётом особых образовательных потребностей и речевых возможностей обучающихся, а также их
ограничений, обусловленных с нарушением слуха.
33
Обучающийся с КИ должен осознавать недопустимость модификации защитного головного шлема,
целесообразность использования головных повязок типа Sports Headband или др., а также водонепроницаемых
аксессуаров для сохранности речевого процессора (при наличии) и т.п.
32

97

 классифицировать
физические
упражнения
по
их
функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
 самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
 тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
 выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
 выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);
 выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений34;
 выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
 выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
 выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
 выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
 выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать
технику последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных
дистанций;
 выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств;
 сообщать основные сведения из истории Паралимпийских игр, о цели
Паралимпийского движения, о Сурдлимпийских играх.
Выпускник получит возможность научиться:
 характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
 характеризовать роль и особенности проведения Паралимпийских игр, включая
Сурдлимпийские игры; достижения отечественных и зарубежных спортсменов с
нарушением слуха; назначение и функции Международного комитета спорта глухих
(CISS), а также Сурдлимпийского комитета РФ как полноправного члена CISS и EDSO;
 характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
 определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма;
 вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;

Здесь и далее – с учётом медицинских рекомендаций, включая ограничения, обусловленные нарушением
слуха и его последствиями.
34

98

 проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
 проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа;
 выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
 преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
 осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта, организуемых с
участием лиц с нарушением слуха;
 выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (с учётом нормативов, установленных для лиц с
нарушением слуха35);
 выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
 проплывать учебную дистанцию вольным стилем (при обеспечении сохранности
слухового аппарата и/или процессора кохлеарного импланта).

2.1.4.5.18. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Выпускник научится36:
 классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
 использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
 использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с применением бытовых приборов;
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
при использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
 безопасно использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
 безопасно использовать бытовые приборы;
 безопасно использовать средства бытовой химии;
 безопасно использовать средства коммуникации;
 классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного
характера;
 предвидеть
причины
возникновения
возможных
опасных
ситуаций
криминогенного характера;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на
улице, в подъезде, лифте, в квартире;
 безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже, попытке
мошенничества;
 адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
 безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
 безопасно применять первичные средства пожаротушения;
См. Приказ Министерства спорта РФ от 12 февраля 2019 г. № 90 «Об утверждении государственных
требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне».
36
Определение предметных результатов, связанных с характеристикой явлений и событий, законодательных
актов, с оформлением выводов и проч., осуществляется с учётом особых образовательных потребностей и
речевых возможностей обучающихся, а также ограничений, обусловленных нарушением слуха.
35

99

 соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода, велосипедиста;
 соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного

средства, правила поведения на транспорте (наземном, в т.ч. железнодорожном, воздушном
и водном);
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на
воде;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
 использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
 готовиться к туристическим походам;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
 адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
 добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
 добывать и очищать воду в автономных условиях;
 добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)
временное жилище в автономных условиях;
 подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
 характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного
характера для личности, общества и государства;
 предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
 классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
 безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
 характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного
характера для личности, общества и государства;
 предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
 классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
 безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
 безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
 комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в
случае эвакуации;
 классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма,
наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и государства;
 классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или
захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по
освобождению заложников;
 классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
 классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого
скопления людей;
 предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
100

 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового
скопления людей;
 оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации – с учётом
возможностей и ограничений, обусловленных нарушением слуха (с использованием
доступных способов);
 характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение
для личности, общества и государства;
 классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье;
 планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
 адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению
здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
 выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
 безопасно использовать ресурсы интернета;
 анализировать состояние своего здоровья, в т.ч. с учётом имеющегося нарушения;
 определять состояния оказания неотложной помощи;
 использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
 классифицировать средства оказания первой помощи;
 оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
 извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
 оказывать первую помощь при ушибах, растяжениях, вывихах, переломах, ожогах,
при отморожениях и общем переохлаждении, при отравлениях, при тепловом (солнечном)
ударе, при укусе насекомых и змей;
 характеризовать основные положения законодательных актов, регулирующих
права лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, в т.ч. с нарушением
слуха;
 проявлять самообладание и терпение в нестандартных социально-бытовых и
экстремальных ситуациях (например, при задержании полицией); сообщать
представителям правоохранительных органов о своём нарушении, о своих родителях
(законных представителях), включая сведения об их контактных данных; обращаться с
просьбой предоставления сурдопереводчика (в случае необходимости).
Выпускник получит возможность научиться:
 безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
 готовиться к туристическим поездкам;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести себя в туристических поездках;
 анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
 анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
 безопасно вести и применять права покупателя;
 анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
 предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек
и факторов и на состояние своего здоровья;
 характеризовать роль семьи в жизни личности и общества, её влияние на здоровье
человека;

101

 классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребёнка;
 владеть основами самоконтроля (с учётом возможностей и ограничений,
обусловленных нарушением слуха), самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
 классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
 оказывать первую помощь при инфекционных и не инфекционных заболеваниях,
при остановке сердечной деятельности, при коме, при поражении электрическим током;
 использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и
другие базы данных;
 усваивать приёмы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
 исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты
для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
 творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
2.1.4.5.17. ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ
РОССИИ
Выпускник научится:
 с использованием доступных речевых средств воспроизводить полученную
информацию, при помощи опорного речевого материала приводить примеры из
прочитанных текстов;
 называть главную мысль прочитанных текстов и прослушанных объяснений
учителя;
 при помощи опорного речевого материала сравнивать главную мысль
литературных, фольклорных текстов и извлечений из религиозных текстов;
 при помощи опорного речевого материала проводить аналогии между героями,
сопоставлять их поведение с общечеловеческими духовно-нравственными ценностями;
 участвовать в диалоге (с учётом речевых возможностей);
 при помощи опорного речевого материала создавать по изображениям
(художественным полотнам, иконам, иллюстрациям) словесный портрет героя;
 кратко высказываться о поступках реальных лиц, героев произведений,
высказываниях известных личностей;
 работать с исторической картой: находить объекты в соответствии с учебной
задачей;
 использовать информацию, полученную (самостоятельно или с помощью учителя)
из разных источников, для решения учебных и практических задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
 высказывать предположения после предварительного анализа о последствиях
неправильного (безнравственного) поведения человека;
 оценивать свои поступки, соотносить их с правилами нравственности и
этическими нормами;
 с использованием алгоритма и иных опорных материалов работать с
историческими источниками и документами.

2.2.2.18 Основы духовно-нравственной культуры народов России.
Выпускник научится:
 с использованием доступных речевых средств воспроизводить полученную
информацию, при помощи опорного речевого материала приводить примеры из
102

прочитанных текстов;
 называть главную мысль прочитанных текстов и прослушанных объяснений
учителя;
 при помощи опорного речевого материала сравнивать главную мысль
литературных, фольклорных текстов и извлечений из религиозных текстов;
 при помощи опорного речевого материала проводить аналогии между героями,
сопоставлять их поведение с общечеловеческими духовно-нравственными ценностями;
 участвовать в диалоге (с учётом речевых возможностей);
 при помощи опорного речевого материала создавать по изображениям
(художественным полотнам, иконам, иллюстрациям) словесный портрет героя;
 кратко высказываться о поступках реальных лиц, героев произведений,
высказываниях известных личностей;
 работать с исторической картой: находить объекты в соответствии с учебной
задачей;
 использовать информацию, полученную (самостоятельно или с помощью учителя)
из разных источников, для решения учебных и практических задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
 высказывать предположения после предварительного анализа о последствиях
неправильного (безнравственного) поведения человека;
 оценивать свои поступки, соотносить их с правилами нравственности и
этическими нормами;
 с использованием алгоритма и иных опорных материалов работать с
историческими источниками и документами.
2.1.5. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ПАООП ООО
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
представляет собой часть системы оценки и управления качеством образования в
образовательной организации, осуществляющей реализацию АООП ООО (вариант 2.2).
Система оценки выступает в качестве основы, на которой осуществляется разработка
образовательной организацией собственного «Положения об оценке образовательных
достижений обучающихся с нарушением слуха».
Целью и основными направлениями оценочной деятельности в образовательной
организации, реализующей АООП ООО (вариант 2.2), являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся с нарушением слуха на
различных этапах обучения, выступающая в качестве:
 основы промежуточной и итоговой аттестации обучающихся,
 основы процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
– оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
– оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
процедуры её аккредитации.
Основной объект системы оценки, её содержательной и критериальной базы –
требования ФГОС ООО. Данные требования конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися с нарушением слуха АООП образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:

103

– стартовую диагностику («входное» оценивание);
– текущую диагностику;
– тематическое и рубежное оценивание;
– портфолио обучающегося;
– внутренний мониторинг образовательных достижений образовательной
организации;
– промежуточную диагностику и итоговую аттестацию обучающихся.
Внешняя оценка включает:
– государственную итоговую аттестацию (ГИА);37
– независимую оценку качества образования;38
– мониторинговые исследования39 разного уровня (муниципального, регионального
и федерального).
Содержание и реализация указанных процедур обусловлены образовательными
потребностями обучающихся с нарушением слуха.
Система оценки образовательной организации реализует системно- деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход проявляется в оценке способности обучающихся
с нарушением слуха к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход выступает в качестве важнейшей основы для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Его реализация осуществляется в двух планах:
по отношению к содержанию оценки, по отношению к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока:
– общецелевой;
– «Выпускник научится» (достижение планируемых результатов выносится на
итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце
обучения, в т.ч. в форме ГИА);
– «Выпускник получит возможность научиться».
Процедуры внутреннего (внутришкольного) мониторинга (в т.ч. для аттестации
педагогических кадров и оценки деятельности образовательной организации) строятся на
планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества
образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на
планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися с нарушением слуха
планируемых результатов: базового уровня, выше базового уровня, ниже базового уровня.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, отработанные со всеми обучающимися на этапе освоения АООП ООО.
Владение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и освоения
последующего материала.
Комплексный подход реализуется посредством:
– оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД);
Реализуется в соответствии со статьей № 92 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Реализуется в соответствии со статьей № 95 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
39
Реализуется в соответствии со статьей №97 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
37
38

104

– использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, рубежной, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для
итоговой оценки;
– использования контекстной информации (об особенностях обучающихся с
нарушением слуха, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
– сочетания различных взаимодополняющих методов и форм оценки
(стандартизированных устных и письменных работ, практических работ; проверки
восприятия на слух и воспроизведения тематической и терминологической лексики
учебной дисциплины, а также лексики по организации учебной деятельности содержания;
портфолио, наблюдения и др.).
К компетенции образовательной организации, реализующей АООП ООО (вариант
2.2) относится:
– описание организации и содержания мониторинговых мероприятий,
включающих:
 стартовую диагностику обучающихся;
 текущую, тематическую, рубежную и промежуточную диагностику обучающихся,
реализуемую в процессе урочной и внеурочной деятельности;
 итоговую оценку результатов, достигнутых обучающимися по учебным
предметам и специальным занятиям, не выносимым на ГИА;
– разработка диагностического инструментария, предназначенного для оценки
достижения планируемых результатов в рамках всех видов диагностических процедур, с
учётом особенностей развития познавательной сферы и особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушением слуха;
– разработка диагностических мероприятий и инструментария, предназначенного
для оценки деятельности педагогических работников (с учётом специфики
профессиональной деятельности) и образовательной организации в целом в рамках
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса, в т.ч. в процессе внеурочной деятельности.
Основной объект оценки личностных результатов – сформированность УУД,
включаемых в следующие основные блоки:
1. Сформированность основ гражданской идентичности личности;
2. Сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы – с учётом конкретных перспектив
социального и личностного развития, ограничений, вызванных нарушениями слуха,
достижений в овладении устной речью, навыками устной коммуникации;
3. Сформированность социальных (жизненных) компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений
(в т.ч. с окружением из числа слышащих людей), правосознание.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем
разного уровня. Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в
ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий
для них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и
основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.

105

С целью оптимизации личностного развития обучающихся с нарушением слуха в
рамках внутришкольного мониторинга возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, в том числе:
– соблюдение норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
– участие в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения (в т.ч. со слышащими детьми, включая сверстников и взрослых),
страны, общественно-полезной деятельности;
– ответственность за результаты обучения (включая результаты внеурочной
деятельности, в т.ч. занятий по Программе коррекционной работы, занятий системы
дополнительного образования);
– готовность и способность к осознанному выбору личной образовательной
траектории, включая выбор профессии, с учётом собственных возможностей и
ограничений, вызванных нарушениями слуха;
– ценностно-смысловые установки обучающихся, формируемые средствами
различных предметов и специальных курсов по Программе коррекционной работы.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной
организации, осуществляется классным руководителем, воспитателем, тьютором
преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и
внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в
виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией40.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО, которые представлены в
междисциплинарной программе формирования УУД (разделы «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных
результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности,
включая специальные курсы по Программе коррекционной работы.
Основной объект и предмет оценки метапредметных результатов находит
выражение в способности и готовности обучающихся с нарушением слуха к
– овладению знаниями, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
– осуществлению работы с информацией;
– сотрудничеству и коммуникации со слышащими людьми и лицами с
нарушениями слуха с использованием средств общения, доступных коммуникантам –
словесной речи (устной, устно-дактильной и письменной) и жестовой;
– решению проблем, имеющих личностную и социальную значимость, готовность
воплощать найденные решения в практической деятельности,
– использованию ИКТ в целях обучения и развития, передачи и получения
информации;
– самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в рамках внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность проведения внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации.
Инструментарий, предназначенный для оценки достижения метапредметных
результатов, строится на межпредметной основе и с учётом особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушением слуха. Он может включать диагностические
материалы, обеспечивающие оценку:
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговой деятельности, возможно только в
соответствии с ФЗ от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
40

106

– читательской грамотности (письменная работа межпредметного содержания и /
или др.),
– ИКТ-компетентности (комплексная работа, включающая практическую и
письменную (компьютеризованную) части),
– сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий (наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
заданий: исследований, проектов и др.),
– возможностей восприятия и воспроизведения устной речи.
Регулярность проведения диагностических мероприятий указанного вида – не реже
одного раза в два года.
Основная процедура итоговой оценки достижения метапредметных результатов –
защита итогового индивидуального проекта. Он представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся с нарушенным слухом в рамках одного или нескольких
учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности, а также
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую или иную).
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает положение «Об
организации проектной деятельности обучающихся с нарушением слуха». Кроме того, в
компетенцию образовательной организации входит разработка критериев оценки
проектной деятельности обучающихся с выделением двух уровней сформированности
навыков проектной деятельности: базового и повышенного.
На начальном этапе работы для обучающегося разрабатывается индивидуальная
программа подготовки проекта. Она включает следующие сведения: требования к
организации проектной деятельности, направленность и содержание проекта; особенности
защиты проекта и критерии его оценки. При подготовке индивидуальной программы
проекта учитываются познавательные интересы, способности и особые образовательные
потребности обучающихся с нарушением слуха.
Обучающиеся имеют право самостоятельно выбирать тему проекта и его
руководителя. Тема проекта рассматривается на предметном методическом объединении
образовательной организации, а также утверждается на педагогическом совете. План
подготовки проекта разрабатывается обучающимся совместно с руководителем.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, отчёты о проведённых исследованиях,
стендовый доклад или др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде инсценировки, компьютерной
анимации или др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, включающие тексты и / или
мультимедийные продукты.
Общим требованием к продуктам проектной деятельности является необходимость
соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае
заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите
не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции. К
защите проекта должны быть представлены:
– продукт проектной деятельности;
107

– пояснительная записка к проекту41 (от 1000 до 2500 знаков с пробелами),
включающая тему, цель, краткие сведения о ходе проекта и полученных результатах,
список использованных источников;
– краткий отзыв руководителя проекта, характеризующий автора проекта, в т.ч. его
инициативность, ответственность, исполнительскую дисциплину, самостоятельное
использование словесной речи (устной и письменной) на разных этапах работы над
проектом, в т.ч. при анализе, обобщении и представлении результатов проектной
деятельности.
Оценка результатов выполнения проекта осуществляется по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с учётом отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих
результатов обеспечивается каждым учебным предметом, входящим в состав 7-ми
предметных областей.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО основной предмет оценки – способность
осуществлять решение учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в т.ч. метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, рубежной, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в процессе реализации внутреннего
мониторинга.
Оценка предметных результатов осуществляется с учётом учебно-познавательного
развития, особых образовательных потребностей и слухоречевых возможностей
обучающихся с нарушением слуха.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной
программе,
которая
утверждается
педагогическим
советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей
(законных представителей). Описание должно включать:
– перечень итоговых планируемых результатов, этапы их формирования и способы
оценки (текущая / тематическая; устно / письменно / практика и др.);
– требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
– график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая (входная) диагностика. Назначение стартовой диагностики – выявить
готовность обучающихся с нарушением слуха к освоению ООО по АООП (вариант 2.2);
спрогнозировать методические приёмы, средства коррекционно-педагогического
воздействия с учётом уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся.
Стартовая диагностика проводится администрацией и учителями образовательной
организации.
Администрация образовательной организации осуществляет стартовую диагностику
на 1-ом году освоения обучающимися ООО. Объект оценки: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими
для основных учебных предметов познавательными средствами, в том
В пояснительной записке к конструкторским проектам отражается информация об особенностях
конструкторских решений; к социальным проектам – направленность и эффект, обеспечиваемый благодаря
реализации проекта.
41

108

числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими
операциями. В данном случае стартовая диагностика предстаёт в виде
«точки отсчёта» для оценки динамики образовательных достижений каждого
обучающегося.
Учителя организуют и проводят стартовую диагностику на каждом году обучения на
уровне ООО с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов),
освоения содержания обязательного курса по Программе коррекционной работы
«Развитие восприятия и воспроизведения устной речи». Результаты стартовой диагностики
являются основанием для реализации индивидуально-дифференцированного подхода,
выбора методических приёмов и средств коррекционно-педагогического воздействия с
учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося, а также для
определения направленности и содержания специальных (коррекционных) занятий,
реализуемых во внеурочной деятельности на основе Индивидуального плана
коррекционно-развивающей работы, подготавливаемого в рамках Программы
коррекционной работы.
Стартовая диагностика, организуемая учителями, проводится по всем учебным
предметам 7-ми предметных областей и занятиям по Программе коррекционной работы.
Исключение составляют отдельные дисциплины, к освоению которых обучающиеся
приступают впервые: обществознание, иностранный язык (6 класс), физика (7 класс), химия
(8 класс). Кроме того, не требуется проведения стартовой диагностики по истории (5 класс).
Также не предусматривается проведение стартовой диагностики по дисциплине
«Основы духовно-нравственной культуры народов России».
Стартовые контрольные работы по биологии и географии (5 класс) предусматривают
выявление уровня достижений планируемых результатов освоения АООП НОО по
предмету «Окружающий мир».
Стартовая контрольная работа по литературе (5 класс) строится на содержании
дисциплины «Чтение и развитие речи», являющейся составной частью комплексного
учебного предмета «Русский язык и литературное чтение».
Стартовая контрольная работа по информатике в 7 классе ориентирована на
установление информированности обучающихся об информатике и информации, оценку
владения пользовательскими навыками работы с ПК и на определение уровня развития
логического мышления.
Текущая диагностика. Данный вид диагностики выступает в качестве процедуры
оценки индивидуального продвижения каждого обучающегося с нарушением слуха в
освоении программы конкретного учебного предмета.
Текущее оценивание может быть:
 формирующим – предназначенным для поддержки и направления усилий
обучающихся, для обучения решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач;
 диагностическим, ориентированным на выявление и осознание учителем и
обучающимися существующих проблем в освоении программного материала.
Формирующей оценке подлежат письменные и устные работы в виде изложений,
сочинений, пересказов и др., выполняемые обучающимися на уроках «Развитие речи», а
также в рамках раздела «Развитие речевой деятельности» учебной дисциплины «Русский
язык» и раздела «Речевой практикум» учебной дисциплины «Литература».
Объект текущей оценки – тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании.
С целью осуществления текущей оценки используется широкий арсенал форм и
методов проверки – с учётом специфики учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности учителя: опросы в письменной и устной формах, практические и
творческие работы, само- и взаимооценка и др.
109

Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса, определения направленности и содержания специальных курсов по Программе
коррекционной работы, реализуемых в рамках внеурочной деятельности, выбора
технологий обучения и специальных приёмов психолого-педагогического воздействия.
Отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки
могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для
освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную
работу42.
Тематическая диагностика. Данный вид диагностики представляет собой
процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по
предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных
профильным Министерством РФ. Представленные в данных комплектах контрольноизмерительные материалы в виде тестов, проверочных заданий и контрольных работ, могут
быть адаптированы с учетом особенностей познавательного и слухоречевого развития,
особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха:
предусматривается использование знакомого обучающимся речевого материала,
упрощение синтаксических конструкций, имеющих сложную структурно-семантическую
организацию (инструкций, текстов для изложения и т.п.), сокращение объёма заданий.
По предметам, входящим в часть учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, планируемые результаты по осваиваемым тематическим
разделам устанавливаются образовательной организацией самостоятельно.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её
освоения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого
из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
На специальных занятиях по Программе коррекционной работы «Развитие
восприятия и воспроизведения устной реи» и «Развитие учебно-познавательной
деятельности» текущий учёт достижения обучающимися планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов осуществляется на каждом занятии.
Рубежная диагностика. Данный вид диагностики представляет собой
интегрированный вариант тематического контроля и промежуточной аттестации.
Рубежные контрольные работы имеют статус четвертных (за 1, 2 и 3 учебные четверти).
В конце каждой учебной четверти обязательно организуется мониторинг,
ориентированный на проверку восприятия на слух и воспроизведения тематической и
терминологической лексики учебной дисциплины, а также лексики по организации учебной
деятельности. Данная проверка планируется и проводится учителем- предметником
совместно с учителем-дефектологом (сурдопедагогом), который ведёт специальные
(коррекционные) занятия «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи».

42

Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения обучающимися основных умений,
характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.
Например, с этой целью может использоваться лист продвижения, построенный на основе списков итоговых
и тематических результатов. Накопленная оценка фиксирует достижение а) предметных результатов,
продемонстрированных в ходе процедур текущей и тематической оценки; б) метапредметных и частичноличностных результатов, связанных с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и
способности делать осознанный выбор профиля обучения, продемонстрированных в ходе внутришкольных
мониторингов; в) той части предметных, метапредметных и личностных результатов (отражённых в
портфолио), которая свидетельствует о достижении высоких уровней освоения планируемых результатов и /
или о позитивной динамике в освоении планируемых результатов.

110

Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности его интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также демонстрируемого уровня
высших достижений. В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе
фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные
листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведётся обучающимся совместно с классным руководителем 43 при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике
обучающегося.
Внутренний (внутришкольный) мониторинг представляет собой процедуры,
предназначенные для оценки уровня:
 достижения предметных и метапредметных результатов учебных дисциплин и
специальных курсов по Программе коррекционной работы;
 достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой
поведения, прилежания, учебной самостоятельности, готовности и способности делать
осознанный выбор профиля обучения, а также с оценкой сформированности речевого
поведения, возможностей коммуникации при взаимодействии со слышащими людьми и
лицами с нарушениями слуха, владения навыками восприятия и воспроизведения устной
речи;
 профессионального мастерства учителя, в т.ч. реализации им коррекционноразвивающей направленности образовательного процесса в условиях специально
педагогически созданной слухоречевой среды.
Внутренний мониторинг, ориентированный на оценку уровня профессионального
мастерства учителя, осуществляется на основе административных проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем
обучающимся, а также соблюдения требований к коррекционно-развивающей
направленности образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся, их особых образовательных потребностей, в том числе, научнометодических требований к использованию разных форм речи в учебном процессе,
развитию словесной речи (устной и письменной), применению звукоусиливающей
аппаратуры, проведению на уроке специальной работы по развитию слухозрительного
восприятия устной речи, речевого слуха, произносительной стороны речи обучающихся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием для подготовки рекомендаций по поводу коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, а также повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне ООО и проводится в конце каждой учебной четверти и учебного
года в целом по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ. Результат промежуточной аттестации фиксируется в документе об
образовании (дневнике).
К оформлению портфолио могут также привлекаться воспитатель и тьютор, которые работают с данным
обучающимся.
43

111

Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и УУД на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к ГИА. В период введения ФГОС ООО в
случае использования стандартизированных измерительных материалов критерий
достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий
базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и иными нормативными
актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со ст. 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» ГИА является обязательной процедурой, завершающей освоение АООП ООО.
Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами44, включая документы, регламентирующие порядок ГИА лиц с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидностью (с нарушением слуха).
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов (КИМ).
КИМ представляют собой подготовленные с учётом особых образовательных
потребностей обучающихся комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме
устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению
образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.

Например:
«Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного
общего образования». Утвержден Приказом Минобрнауки РФ от 25 декабря 2013 г., № 1394.
Приказ Минпросвещения России, Рособрнадзора № 189/1513 от 07.11.2018 г. «Об утверждении Порядка
проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего
образования».
44

Методические документы, рекомендуемые к использованию при организации и проведении государственной
итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования (ГИА-9) и среднего
общего образования (ГИА-11) в 2019–2020 учебном году (направлены письмом Рособрнадзора № 10-1059 от
16.12.2019 г.).
Методические рекомендации по организации и проведению государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего и среднего общего образования в формате основного
государственного экзамена и единого государственного экзамена для лиц с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов и инвалидов в 2018 году (приложение 11 к письму Рособрнадзора от 27.12.2017 г.
№ 10-870).

112

Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике обучающегося.
Характеристика готовится на основании:
– объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
ООО, включая результаты освоения специальных предметов по Программе коррекционной
работы,
– экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне ООО.
В характеристике выпускника должны быть представлены:
 образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
 достижения в области овладения словесной речью в письменной и устной формах,
в том числе её восприятия и воспроизведения, состояния навыков устной коммуникации; 
 педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учётом выбора обучающимся
направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.2.1. Программа развития универсальных учебных действий
Программа развития универсальных учебных действий (далее – УУД)
разрабатывается в соответствии с ФГОС ООО, включает:
 описание форм взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы развития УУД;
 цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС;
 описание понятий, функций, состава и характеристик УУД (регулятивных,
познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных
компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса;
 типовые задачи применения УУД;
 описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений, а
также особенностей формирования ИКТ-компетенций;
 описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию информационно-коммуникационных технологий;
 перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования;
 планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся
с нарушениями слуха в области использования информационно-коммуникационных
технологий;
113

 виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей;
 описание условий, обеспечивающих развитие УУД у обучающихся, в том числе
организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
 методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися УУД.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании
и реализации программы развития
универсальных учебных действий
Программа развития УУД разрабатывается рабочей группой педагогических
работников
образовательной
организации
под
руководством
руководителя
образовательной организации (или назначаемого им педагогического сотрудника),
осуществляющих деятельность в сфере ее разработки и реализации.
Направления деятельности рабочей группы по разработке УУД включают:
 разработку
планируемых образовательных метапредметных результатов
обучающихся с нарушениями слуха с учетом их особых образовательных потребностей,
учебного плана, содержания отдельных учебных предметов, внеурочной деятельности,
включая специальные курсы по Программе коррекционной работы, а также внешкольной
деятельности при взаимодействии как со взрослыми и детьми, включая сверстников,
имеющими нарушения слуха, так и со слышащими людьми, используемых
образовательных технологий и методов обучения, места отдельных компонентов УУД в
структуре образовательного процесса;
 разработку принципов конструированию задач развития УУД у обучающихся с
нарушениями слуха с учетом их особых образовательных потребностей;
 разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями слуха по следующим направлениям: исследовательское, инженерное,
прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое;
 разработку основных подходов к организации учебной и внеурочной деятельности
по формированию и развитию ИКТ-компетенций у обучающихся с нарушениями слуха с
учетом их особых образовательных потребностей;
 разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными, научными и
социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей;
 разработку системы мер по обеспечению условий для развития УУД у
обучающихся с нарушениями слуха с учетом их особых образовательных потребностей, в
том числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров;
 разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся с
нарушениями слуха с учетом их особых образовательных потребностей;
 разработку методики и инструментария мониторинга освоения и применения УУД
обучающимися с нарушениями слуха с учетом их особых образовательных потребностей;
 разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам,
специальным курсам внеурочной деятельности с учетом развития и применения УУД
обучающимися с нарушениями слуха с учетом их особых образовательных потребностей; 
 разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных занятий,
в том числе, занятий по Программе коррекционной работы, занятий дополнительного
образования и др., с учетом развития и применения УУД обучающимися с нарушениями
слуха с учетом их особых образовательных потребностей;
 организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
114

уровне начального и основного общего образования, с целью реализации преемственности
в процессе развития УУД у обучающихся с нарушениями слуха с учетом их особых
образовательных потребностей;
 организацию
и проведение методических семинаров, систематических
консультаций с учителями - предметниками по проблемам развития УУД у обучающихся с
нарушениями слуха в образовательном процессе с учетом их особых образовательных
потребностей
при
реализации
индивидуально-дифференцированного
подхода,
учитывающего, прежде всего, особенности личностного развития, учебно-познавательной
и речевой деятельности обучающихся с нарушениями слуха, а также по вопросам анализа
достижений обучающихся, предупреждения и устранения трудностей овладения ими УУД;
 организацию и проведение информационно – разъяснительной (просветительской)
работы с родителями (законными представителями) по вопросам развития УУД у
обучающихся с нарушениями слуха;
 организацию отражения результатов работы по формированию УУД обучающихся
с нарушениями слуха на сайте образовательной организации.
Разработка Программы формирования УУД осуществляется в несколько этапов
при обязательном соблюдении необходимых процедур контроля, коррекции и согласования
(конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются
руководителем):
 на подготовительном этапе проводится следующая аналитическая работа:
определяются ряд дисциплин, междисциплинарный материал, который может быть
положен в основу работы по развитию УУД, а также научно - методические и
инструктивно-рекомендательные материалы, которые могут быть использованы для
эффективного решения задач Программы развития УУД в образовательной организации;
проводится анализ результатов освоения Программы развития УУД обучающимися с
нарушениями слуха; выявляются обучающиеся, испытывающие трудности в овладении
УУД, проводится анализ причин возникающих трудностей, разрабатываются рекомендации
для их преодоления, которые учитываются при создании Программы коррекционной
работы (составлении Индивидуального плана коррекционной работы обучающегося), а
также выявляются обучающиеся с выдающимися способностями, разрабатываются
рекомендации для построения их индивидуальных образовательных траекторий; также
проводится анализ и обсуждение опыта применения успешных практик в данной
образовательной организации и других образовательных организациях, в том числе,
реализующих АООП ООО (варианты 1.1, 1.2 и 2.2);
 на основном этапе разрабатывается общая стратегия развития УУД, механизм
реализации задач программы, раскрываются направления и планируемые результаты
развития УУД, осуществляется описание специальных условий реализации программы
развития УУД. Особенности содержания индивидуально ориентированной работы по
развитию у обучающихся с нарушениями слуха УУД представляются в рабочих
программах учителей – предметников, а также учителей, ведущих специальные занятия по
Программе коррекционной работы, педагогов дополнительного образования и др.;
 на заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
при необходимости, ее доработка, также может проводиться обсуждение хода реализации
программы на методических семинарах образовательной организации (в том числе с
привлечением внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных
организаций).
Итоговый текст программы развития УУД согласовывается с членами органа
государственно - общественного управления.
После согласования текст программы утверждается руководителем
образовательной организации.
В образовательной организации периодически проводится анализ Программы, ее
115

обсуждение с педагогическими работниками, вносятся необходимые коррективы.
Формы взаимодействия в педагогическом коллективе образовательной
организации включают педагогические советы, систематические совещания и встречи
рабочих групп, индивидуальные консультации с педагогическими работниками, другие
мероприятия, в том числе проводимые онлайн. Рекомендуется также регулярное
проведение совещаний методического характера с целью соотнесения формирования
метапредметных результатов с рабочими программами по учебным предметам и
специальным занятиям по Программе коррекционной работы, занятий дополнительного
образования, проводимых в образовательной организации, определения обеспечения
формирования универсальных УУД с учетом используемых образовательных технологий.
Эффективным способом достижения планируемых метапредметных и личностных
образовательных результатов является проведение событийных деятельностных
образовательных мероприятий синтезирующего характера.
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС ООО
Целью программы развития УУД является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в
основу ФГОС ООО, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями слуха для развития у них способности к самостоятельному учебному
целеполаганию и учебному сотрудничеству.
Задачи Программы развития УУД на уровне основного общего образования
включают:
 обеспечение преемственности Программы развития УУД у обучающихся с
нарушениями слуха на уровнях начального общего и основного общего образования при
реализации адаптированных основных образовательных программ;
 включение задач развития УУД в урочную и внеурочную деятельность
обучающихся, в том числе в специальные занятия по Программе коррекционной работы; 
 обеспечение эффективного освоения УУД обучающимися с нарушениями слуха на
основе преемственности в способах организации урочной и внеурочной деятельности по
развитию у них УУД, в том числе при освоении специальных курсов по Программе
коррекционной работы;
 организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и их родителей (законных
представителей) по развитию у обучающихся УУД.
УУД обучающихся с нарушениями слуха представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития, их
особыми образовательными потребностями.
Формирование системы УУД осуществляется на основе личностно
ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов с учетом возраста
обучающихся, их особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей, в
том числе достигнутого уровня общего развития, сформированности учебнопознавательной и речевой деятельности.
При разработке содержания формирования УУД учитывается, что у обучающихся с
нарушениями слуха на уровне основного общего образования ведущей становится
деятельность межличностного общения. В связи с этим важное значение приобретает
развитие у обучающихся учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий, в
том числе целенаправленное развитие навыков речевого поведения, устной коммуникации
в условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды. В этих условиях
предусматривается, что глухие и слабослышащие обучающиеся постоянно пользуются
индивидуальными слуховыми аппаратами, кохлеарно имплантированные – кохлеарным
имплантом и индивидуальным слуховым аппаратом / кохлеарными имплантами (с учетом
особенностей слухопротезирования), во фронтальной работе со всеми
категориями
обучающимися с нарушениями слуха может использоваться
116

беспроводная аппаратура коллективного пользования (например, FM-система); с глухими,
слабослышащими
и
позднооглохшими
обучающимися,
протезированными
индивидуальными слуховыми аппаратами, на уроках может использоваться стационарная
аппаратура коллективного пользования с учетом медицинских и сурдопедагогических
рекомендаций.
При проектировании содержания формирования УУД учитывается значимость
включения различных социальных практик, в том числе при взаимодействии со
слышащими людьми (взрослыми и детьми, включая сверстников), а также проведения
обучающимися исследовательской и проектной деятельности, широкое использование
ИКТ.
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи
с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий в структуре образовательного процесса
Формирование УУД в системе основного общего образования базируется на
следующих принципах:
1. Программа развития УУД у обучающихся с нарушениями слуха на уровне
основного общего образования разрабатывается на основе преемственности с Программой
развития УУД у обучающихся с нарушениями слуха начальных классов.
2. При разработке Программы развития УУД учитываются особые образовательные
потребности обучающихся с нарушениями слуха, особенности их общего и речевого
развития, учебно-познавательной деятельности;
3. Формирование УУД осуществляется в ходе всего образовательно коррекционного процесса – на уроках и в процессе внеурочной деятельности, в том числе
на специальных занятиях по Программе коррекционной работы, в условиях специально
педагогически созданной слухоречевой среды при постоянном пользовании обучающимися
звукоусиливающей аппаратурой (коллективного и индивидуального пользования).
4.
Формирование
УУД
осуществляется
с
учетом
предметного
и
междисциплинарного содержания учебных предметов и занятий внеурочной деятельности,
в том числе специальных занятий по Программе коррекционной работы, а также
планируемой внешкольной деятельности обучающихся. Образовательная организация
самостоятельно определяет, на каком материале (в том числе в рамках учебной и
внеучебной деятельности) реализуется Программа развития УУД.
5. При разработке Программы УУД учитывается важность развития учебного
сотрудничества, включения различных социальных практик (совместно со слышащими
взрослыми и детьми, включая сверстников, с нарушениями слуха и со слышащими
людьми), исследовательской и проектной деятельности, целенаправленного развития ИКТ.
6. При разработке Программы развития УУД учитывается, что учебная
деятельность на уровне основного общего образования должна приближаться к
самостоятельному поиску обучающимися с нарушениями слуха теоретических знаний и
общих способов действий в условиях целенаправленного развития умений инициативно
разворачивать учебное сотрудничество.
7. Организация формирования УУД предполагает проведение целенаправленной
работы при сочетании серии уроков и занятий внеурочной деятельности, а также
самостоятельной работы обучающихся. В связи с этим на уровне основного общего
образования осуществляется определенный отход от понимания урока как ключевой
единицы
образовательного
процесса,
акцентируется
его
вариативность
и
индивидуализация, учитывается наличие элективных предметов, факультативов, кружков и
др., важность включения тренингов, проектов, практик, конференций, выездных сессий

117

и др. с участием одновозрастных и разновозрастных групп обучающихся, необходимость
постепенного расширения выбора обучающимися уровня и характера самостоятельной
работы.
8. Важное значение придается реализации принципа индивидуализации
образовательного процесса.
В результате освоения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в
ходе внеурочной деятельности, включая специальные занятия по Программе
коррекционной работы, у выпускников формируются УУД.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут быть реализованы как на материале учебных
предметов, так и на материале различных практических социокультурных ситуаций,
встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него важное значение (бытовые и
социокультурные практико ориентированные ситуации, различные виды деятельности и
коммуникации в социуме др.).
Различаются два типа задач, связанных с развитием УУД:
– задачи, способствующие развитию УУД в рамках образовательного процесса;
– задачи, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
Задачи, способствующие развитию УУД в рамках образовательно -коррекционного
процесса, как правило, направлены на формирование целой группы связанных друг с
другом УУД. Действия могут относиться как к одной категории (например, регулятивные
УУД), так и к разным.
Задачи, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД, связаны с
изучением способности обучающихся применять конкретное универсальное учебное
действие.
Задачи, направленные на формирование коммуникативных УУД, связаны, прежде
всего, с развитием у обучающихся с нарушениями слуха речевого поведения, навыков
коммуникации, в том числе умений воспринимать и передавать информацию, выраженную
с помощью словесной речи (устной и письменной) при использовании логичных и
грамотных высказываний, говорить внятно и естественно, понятно для окружающих;
умений самостоятельно уточнять с помощью вопросов информацию, переданную с
помощью устной или письменной речи; способности реализовывать разные способы
коммуникации (при использовании словесной речи или жестовой) с учетом партнеров по
общению; организовывать и осуществлять сотрудничество с учетом позиции партнера,
аргументировать собственную точку зрения и др. Коммуникативные УУД у обучающихся
с нарушениями слуха на уровне основного общего образования развиваются в условиях
специально педагогически созданной слухоречевой среды при постоянном использовании
индивидуальных средств слухопротезирования, во фронтальной работы – аппаратуры
коллективного пользования (беспроводной или проводной с учетом медицинских и
сурдопедагогических рекомендаций). Коммуникативные навыки формируются у
обучающихся в ходе всего образовательно- коррекционного процесса – на уроках и во
внеурочное время, в том числе при освоении ими специального учебного предмета
«Развитие речи», а также на обязательных специальных занятиях по Программе
коррекционной работы «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи». Кроме
этого, в образовательной организации в процессе внеурочной деятельности могут
проводиться тренинги коммуникативных навыков, ролевые игры и др.
При согласованном решении участников образовательных отношений во
внеурочную деятельность могут быть включены специальные занятия, направленные на
развитие у обучающихся жестовой речи: использования разговорного жестового языка в
межличностном общении людей с нарушениями слуха, овладения калькирующей жестовой
речью.
Задачи, направленные на формирование познавательных УУД, связаны с
118

использованием смыслового чтения, проведением анализа, сравнения, обобщения,
классификации, оценивания, сериацией, эмпирическим исследованием, проведением
теоретического исследования.
Задачи, направленные на формирование регулятивных УУД, связаны, как правило,
с планированием, ориентировкой в ситуации, прогнозированием, целеполаганием,
принятием решения, осуществлением обучающимися самоконтроля. Развитию
регулятивных УУД способствует также решение задач, при достижении которых в
индивидуальных или групповых формах работы обучающиеся наделяются функциями
организации выполнения заданий, планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля
качества выполнения работы, при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
В системе начального общего образования обучающихся с нарушениями слуха это
соответствует широко используемой в сурдопедагогике технологии организации учебного
процесса с «маленьким учителем», а также работы парами, триадами, бригадами.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенных может осуществляться в
ходе уроков по разным предметам и внеурочных занятий, включая специальные занятия по
Программе коррекционной работы. Распределение типовых задач внутри предмета
осуществляется с учетом достижения баланса между временем освоения и временем
использования соответствующих действий.
Задачи применения УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При
работе с задачами применения УУД для оценивания результативности возможно
практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и
критериальную оценки.
Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
(исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное,
игровое, творческое направление проектов) в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому из направлений, а также особенностей формирования
ИКТ-компетенций
Одной из организационных форм формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, которая может осуществляться в рамках реализации программы учебноисследовательской и проектной деятельности.
Проектная деятельность ориентирована на формирование и развитие
личностных и метапредметных результатов обучающихся нарушениями слуха с
учетом их особых образовательных потребностей.
Специфика проектной деятельности обучающихся с нарушениями слуха в
значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата,
обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. При
проведении проектной деятельности обучающимися ее продукт рассматривается как
материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта
как иллюстрация образовательного достижения обучающегося.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение»
в компетенциях обучающегося.
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с нарушениями
слуха связана также с активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и
слухоречевого развития с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей, возможностью решать доступные исследовательские
задачи.
119

Учебно-исследовательская работа обучающихся организуется в следующих формах:
 урочная учебно-исследовательская деятельность, осуществляемая при
проведении проблемных уроков, практических и лабораторных работ и др.;
 внеурочная учебно-исследовательская деятельность, являющая логическим
продолжением учебно-исследовательской деятельности на уроках и включающая, в том
числе научно-исследовательскую и реферативную работу, участие обучающихся в
интеллектуальных марафонах, конференциях и др.
Направления
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся включают: исследовательское, инженерное, прикладное, информационное,
социальное, игровое, творческое.
В рамках каждого из направлений определяются принципы, виды и формы
реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха, их познавательных и
социокультурных интересов, уровня общего и речевого развития, сформированности
учебно-познавательной деятельности, индивидуальных особенностей. Определение
принципов, видов и форм учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся с нарушениями слуха осуществляется с учетом условий организации
образовательно-коррекционного процесса в образовательной организации, а также рабочих
предметных программ.
Проекты могут быть реализованы в рамках одного учебного предмета или
нескольких предметов.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на уроках
включают: урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об ученых, урок-защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза и др.; учебный эксперимент,
способствующий планированию и проведению экспериментальной работы, обработке и
анализу его результатов; домашнее задание исследовательского характера, рассчитанное на
короткое или достаточно длительное время и др.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими: исследовательская практика; образовательные
экспедиции, в том числе исследовательского характера (походы, поездки, экскурсии с
определенными образовательными целями, программой деятельности, формами контроля);
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета; ученическое
научно-исследовательское общество (УНИО), в котором деятельность обучающихся
направлена на работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др.; встречи с представителями
науки и образования; экскурсии в учреждения науки и образования; сотрудничество с
УНИО других образовательных организаций, в том числе реализующих ООП и АООП ООО
(варианты 1.1, 1.2, 2.2 и др.); участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах,
конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных
марафонах.
Проекты могут быть реализованы в индивидуальной и групповой формах,
количество участников в проекте может варьироваться. В состав участников
проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных
возрастов), но и родители, и учителя, а также обучающиеся (слышащие и с
нарушениями слуха) из других образовательных организаций, включая организации
профессионального образования.
Сроки проекта также могут варьироваться от одного урока до более длительного
промежутка времени.
Особое значение для развития УУД на уровне основного общего образования
120

имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу,
осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода (в том числе на
протяжении всего учебного года). В ходе подготовки индивидуального проекта глухой
обучающийся (автор проекта) получает возможность самостоятельно или при
незначительной помощи учителя научиться планировать и работать по плану как одному из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым он должен овладеть.
Обучающийся обладает правом самостоятельно выбирать тему и руководителя проекта.
Рассмотрение темы проекта осуществляется на предметном методическом объединении и
утверждается на педагогическом совете образовательной организации.
Формы представления результатов проектной деятельности обучающимися
включают: отчеты и заключения по итогам исследований, эссе и др.; макеты, модели,
рабочие установки, схемы, план-карты; постеры, презентации, альбомы, буклеты,
брошюры; реконструкции событий; продукты художественно-изобразительной,
музыкально-эстетической, трудовой деятельности; спортивные достижения; результаты
исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров; документальные фильмы,
мультфильмы; выставки, игры, тематические вечера, концерты; сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.
Результаты проектной деятельности могут быть представлены в ходе проведения
конференций, семинаров и круглых столов, в том числе совместных с образовательными
организациями, реализующими ООП и АООП ООО (варианты 1.1, 1.2, 2.2 и др.).
Описание содержания, видов и форм
организации учебной деятельности
по развитию информационно-коммуникационных технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция
обучающегося в области использования информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ). Программа развития УУД должна обеспечивать в структуре ИКТ-компетенции, в
том числе владение поиском и передачей информации, презентационными навыками,
основами информационной безопасности.
При проектировании планируемых результатов и технологий развития ИКТкомпетенции важно учитывать фактический уровень владения ими глухими
обучающимися, в том числе ИКТ-компетенции, сформированные вне обучения в
образовательной организации, что обусловлено активным применением обучающимися
компьютерных и интернет-технологий в повседневной жизни.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся включают: уроки по информатике и другим предметам,
факультативы, кружки, интегративные межпредметные проекты, внеурочные и
внешкольные активности.
Виды учебной деятельности, способствующие формированию ИКТкомпетенции обучающихся с нарушениями слуха включают: выполняемые на уроках и в
рамках внеурочной деятельности задания, предполагающие использование электронных
образовательных ресурсов; создание и редактирование текстов; создание и редактирование
электронных таблиц; использование средств для построения диаграмм, графиков, блоксхем, других графических объектов; создание и редактирование презентаций; создание и
редактирование графики и фото; создание и редактирование видео; создание музыкальных
и звуковых объектов45; поиск и анализ информации в Интернете; моделирование,
проектирование и управление; математическая обработка и визуализация данных; создание
веб-страниц и сайтов; сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Данный вид учебной деятельности, способствующий формированию ИКТ-компетенции, реализуется с
учетом состояния слуха обучающихся, особенностей слухопротезирования и уровня развития слухового
восприятия.
45

121

Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся предполагает
осуществление педагогическими работниками преемственности в образовательно коррекционном процессе, в том числе при систематическом проведении рабочих
совещаний по данному вопросу.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов
их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение
устройств ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение
базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню,
запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной
среде различных информационных объектов; оценивание числовых параметров
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации;
скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод
информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к
организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков46. Выбор технических средств ИКТ
для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление
фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание
презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов47; понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов,
обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в
сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов
(по одному признаку); построение запросов для поиска информации с использованием
логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального
использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них;
использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение
баз данных, в частности, использование различных определителей; формирование
собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в них
нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском и
Фиксация и обработка звуков осуществляется с учетом возможностей их восприятия обучающимися с
помощью индивидуальных средств слухопротезирования.
47
Данный вид деятельности реализуется с учетом состояния слуха обучающихся, особенностей
слухопротезирования и уровня развития слухового восприятия.
46

122

изучаемом иностранном языке, а также, на родном языке 48 посредством
квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых
редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление
фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и
списков; осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью
средств текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными
требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста;
установка параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка
колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков,
изображений; участие в коллективном создании текстового документа; создание
гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление распознавания
сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при создании на
их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с
помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с
повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов
проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных
компьютерных инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и
чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических,
концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами; создание движущихся изображений с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов49. Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов;
использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным
качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних
ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных
инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные); проведение
деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с
особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования; избирательное
отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от
потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с
задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки50, графические изображения; организация
сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров файлов,
Под родным языком здесь понимается словесная речь (устная и письменная / только устная), которую
используют в общении родители и/или большинство людей в ближайшем социокультурном окружении
обучающегося, или национальный язык, принятый в регионе.
49
Данный вид деятельности реализуется с учетом состояния слуха обучающихся, особенностей
слухопротезирования и уровня развития слухового восприятия.
50
Возможность включения звуков обусловлена состоянием слуха обучающихся, особенностями их
слухопротезирования и уровнем развития слухового восприятия.
48

123

подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный
интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся, ввод результатов измерений и других цифровых данных и их
обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации; проведение
экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых
ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания
объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов;
разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и
моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью; моделирование с использованием виртуальных
конструкторов; моделирование с использованием средств программирования;
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы
автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации
(получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей
работы, формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием
возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в
социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления
ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ (с учетом уровня владения
письменной речью обучающимися); соблюдение норм информационной культуры, этики и
права; уважительное отношение к частной информации и информационным правам других
людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ
от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и
образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий
Планируемые результаты развития компетентности обучающихся в области
использования ИКТ учитывают их особые образовательные потребности, индивидуальные
особенности общего и речевого развития, существующие знания и компетенции,
полученные обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые
результаты могут быть адаптированы с учетом требуемого обучающемуся сопровождения
в сфере формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных
планируемых результатов возможен следующий список того, что обучающийся сможет:
 осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
 получать информацию о характеристиках компьютера;
 оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);
124

 соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
 входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через
сеть Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
 соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
 создавать презентации на основе цифровых фотографий;
 проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
 проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов51;
 осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
 использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
 строить запросы для поиска информации с использованием логических
операций и анализировать результаты поиска;
 использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
 искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности, использовать различные определители;
 сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
 осуществлять редактирование и структурирование текстов, доступных
обучающимся по смыслу, средствами текстового редактора;
 форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
 вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
 участвовать в коллективном создании текстового документа;
 создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
 создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
 создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием

Возможность проведения обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов зависит от состояния слуха обучающихся. особенностей их
слухопротезирования, уровня развития слухового восприятия.
51

125

возможностей специальных компьютерных инструментов;
 создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами.
Возможность реализации направления «Создание музыкальных и звуковых
объектов» и планируемые результаты зависят от состояния слуха обучающихся,
особенностей слухопротезирования и уровня развития слухового восприятия, в том числе:
 осуществление записи звуковых файлов;
 использование
музыкальных редакторов, клавишных и кинетических
синтезаторов для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся
сможет:
 создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
 работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
 оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера);
 использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
 проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
 вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в
том числе статистической и визуализации;
 проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
 строить
с
помощью
компьютерных
инструментов
разнообразные
информационные структуры для описания объектов;
 конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
 моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
 моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
 осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио (с учетом уровня общего
развития обучающегося, овладения письменной речью);
 использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
 вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет (с
учетом уровня общего развития обучающегося, овладения письменной речью);
126

 соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением

относиться к частной информации и информационным правам других людей;
 осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
 соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
 различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут
строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного
сотрудничества. Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:
 договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных
руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам
или возможности проведения исследований на базе организации);
 договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
 экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в
рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
 консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие
образовательные результаты обучающихся с нарушениями слуха, реализующих
эффективные модели финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может
включать проведение консультаций, круглых столов, мастер-классов, тренингов и др.
Приведенные списки направлений и форм взаимодействия носят рекомендательный
характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией с
учетом конкретных особенностей и текущей ситуации.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
УУД, должны обеспечить обучающимся овладение ключевыми компетенциями, включая
формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
 укомплектованность образовательной организации руководящими работниками,
владеющими, в том числе сурдопедагогическими технологиями;
 укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими
работниками, владеющими технологиями преподавания соответствующих учебных
предмета и сурдопедагогическими технологиями;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей АООП ООО (вариант 1.1).
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД обучающихся с нарушениями слуха, что включает следующее:
 повышение квалификации в области сурдопедагогики, реализации АООП ООО
обучающихся с нарушениями слуха с учетом требований к педагогическим кадрам,
реализующим данные образовательные программы;
 овладение
профессиональными
компетенциями
реализации
особых

127

образовательных потребностях обучающихся с нарушениями слуха на уровне основного
общего образования;
 участие в разработке собственной программы по формированию УУД или
участие во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
разработанной программы по УУД;
 осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
нарушениями слуха;
 осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с нарушениями слуха;
 владение
навыками формирующего оценивания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
нарушениями слуха;
 владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
нарушениями слуха;
 привлечение
диагностического инструментария для оценки качества
формирования УУД в рамках предметной и внепредметной деятельности с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
нарушениями слуха.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД обучающимися с нарушениями слуха:
 универсальное учебное действие не сформировано (обучающийся может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не
планирует и не контролирует своих действий, не может с помощью словесной речи
охарактеризовать свои действия, подменяет учебную задачу задачей буквального
заучивания и воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором
при использовании словесной речи (требуются разъяснения для установления связи
отдельных операций и условий задачи: обучающийся может выполнять действия по уже
усвоенному алгоритму и самостоятельно характеризовать их при использовании словесной
речи);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи, выраженных с помощью словесной речи - устной или письменной, не
может самостоятельно внести коррективы в действия, с помощью словесно речи точно
охарактеризовать свои действия);
 адекватный
перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
обучающимся несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее
решения, правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем при использовании
словесной речи – устной и письменной);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия при использовании словесной речи – устной и письменной);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов при
использовании словесной речи – устной и письменной.
Система оценки УУД учитывает особые образовательные потребности и
индивидуальные особенности обучающихся с нарушениями слуха, может быть
уровневой (определяются уровни владения УУД) и позиционной – производят
128

оценивание не только учителя, но и оценка формируется на основе рефлексивных отчетов
разных участников образовательного процесса: родителей (законных представителей),
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или в виде
социальной практики, а также сверстников и самого обучающегося – в результате
появляется карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную
шкалу. Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего)
оценивания, в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст
самооценки.
При
разработке
настоящего
раздела
образовательной
программы
рекомендуется опираться на передовой отечественный и международный опыт
оценивания, в том числе в части отслеживания динамики индивидуальных достижений.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный
характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией.
2.2.2. Примерные программы учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог,
диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей
(научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной
научной речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия);
публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья,
интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность, заявление,
резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и
избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование,
описание, рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения,
собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы,
объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. Д.). Диалоги разного
характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями,
диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым),
приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая
СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости
от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Основные критерии культуры речи.
129

Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в
овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства общения.
Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского
народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других
славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о
русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических
единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного
народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение
их значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и
крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского
языка и речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в
речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность,
подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения.
Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на
письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение
в отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной
и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах.
Морфемный анализ слова.
130

Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и
производная основы, Словообразующая морфема. Словообразовательная пара.
Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и
многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас.
Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая
окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный).
Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова.
Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления слова в соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи
омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и
др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация
частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное
значение, морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной
(знаменательной) части речи. Различные точки зрения на место причастия и деепричастия
в системе частей речи. Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования
форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений,
глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его
типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные
члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные.
Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные,
распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной
структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены
предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные
конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения
синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения
с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность,
завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения
131

сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения;
место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к
главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения
бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью
(цитирование в предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем
и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания.
Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой
речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных
пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.2.2. Литература.
Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)
А
В
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово о полку Игореве» (к. Древнерусская литература–
XII в.) (8-9 кл.)52
1-2 произведения на выбор,
например:«Поучение»
Владимира
Мономаха,
«Повесть о разорении Рязани
Батыем», «Житие Сергия
Радонежского»,
«Домострой», «Повесть о
Петре
и
Февронии
Муромских», «Повесть о
Ерше
Ершовиче,
сыне
Щетинникове»,
«Житие
протопопа Аввакума, им
самим написанное» и др.)
(6-8 кл.)
М.В.Ломоносов
–
1
стихотворение по выбору,
например:
«Стихи,
сочиненные на дороге в
Петергоф…»
(1761),
«Вечернее размышление о
Божием Величии при случае
великого северного сияния»
Д.И. Фонвизин «Недоросль» (1743),
«Ода
на
день
(1778 – 1782)
восшествия
на

С
Русский фольклор:
сказки, былины, загадки,
пословицы,
поговорки,
песня
и
др.
(10
произведений
разных
жанров, 5-7 кл.)

132

(8-9 кл.)

Всероссийский престол Ея
Величества
Государыни
Императрицы
Елисаветы Петровны 1747
года» и др.(8-9 кл.)
Н.М. Карамзин
«Бедная Г.Р.Державин
–
1-2
Лиза» (1792) (8-9 кл.)
стихотворения по выбору,
например: «Фелица» (1782),
«Осень во время осады
Очакова» (1788), «Снигирь»
1800,
«Водопад»
(17911794), «Памятник» (1795) и
др. (8-9 кл.)
И.А. Крылов – 3 басни по
выбору, например: «Слон и
Моська» (1808), «Квартет»
(1811), «Осел и Соловей»
(1811), «Лебедь, Щука и Рак»
(1814), «Свинья под дубом»
(не позднее 1823) и др.
(5-6 кл.)
А.С. Грибоедов «Горе от ума»
(1821 – 1824) (9 кл.)

А.С.
Пушкин
«Евгений
Онегин» (1823 —1831)(9 кл.),
«Дубровский» (1832 — 1833)
(6-7 кл), «Капитанская дочка»
(1832 —1836)
(7-8 кл.).
Стихотворения: «К Чаадаеву»
(«Любви, надежды, тихой
славы…») (1818), «Песнь о
вещем Олеге» (1822), «К***»
(«Я
помню
чудное
мгновенье…»)
(1825),
«Зимний
вечер»
(1825),
«Пророк» (1826), «Во глубине
сибирских руд…» (1827), «Я
вас любил: любовь еще, быть
может…» (1829), «Зимнее
утро» (1829), «Я памятник себе
воздвиг
нерукотворный…» (1836)
(5-9 кл.)

В.А. Жуковский – 1-2
баллады
по
выбору,
например:
«Светлана»
(1812),
«Лесной
царь»
(1818); 1-2 элегии по выбору,
например: «Невыразимое»
(1819), «Море» (1822) и др.
(7-9 кл.)
А.С.
Пушкин
–
10
стихотворений
различной
тематики, представляющих
разные периоды творчества –
по
выбору,
входят
в
программу каждого класса,
например: «Воспоминания в
Царском
Селе»
(1814),
«Вольность»
(1817),
«Деревня» (181), «Редеет
облаков
летучая
гряда»
(1820), «Погасло дневное
светило…» (1820), «Свободы
сеятель
пустынный…»
(1823),
«К морю» (1824), «19
октября»
(«Роняет
лес
багряный свой убор…»)
(1825), «Зимняя дорога»
(1826),
«И.И.
Пущину»
(1826),
«Няне»
(1826),
«Стансы («В надежде славы

Поэзия
пушкинской
эпохи, например:
К.Н.Батюшков,
А.А.Дельвиг,
Н.М.Языков,
Е.А.Баратынский(2-3
стихотворения по выбору,
5-9 кл.)

133

М.Ю.Лермонтов
«Герой
нашего времени» (1838 —
1840). (9 кл.)
Стихотворения:
«Парус»
(1832),
«Смерть
Поэта»
(1837), «Бородино» (1837),
«Узник»
(1837),
«Тучи»
(1840),
«Утес»
(1841),

и добра…») (1826), «Арион»
(1827), «Цветок» (1828), «Не
пой, красавица, при мне…»
(1828), «Анчар» (1828), «На
холмах Грузии лежит ночная
мгла…» (1829), «Брожу ли я
вдоль
улиц
шумных…»
(1829),
«Кавказ»
(1829),
«Монастырь на Казбеке»
(1829),
«Обвал»
(1829),
«Поэту» (1830),
«Бесы»
(1830), «В начале жизни
школу помню я…» (1830),
«Эхо» (1831), «Чем чаще
празднует лицей…» (1831),
«Пир Петра Первого» (1835),
«Туча» (1835), «Была пора:
наш праздник молодой…»
(1836) и др. (5-9 кл.)
«Маленькие
трагедии»
(1830) 1-2 по выбору,
например:
«Моцарт
и
Сальери»,
«Каменный
гость». (8-9 кл.)
«Повести Белкина» (1830) –
2-3 по выбору, например:
«Станционный смотритель»,
«Метель», «Выстрел» и др.
(7-8 кл.)
Поэмы –1 по выбору,
например:
«Руслан
и
Людмила»
(1818—1820),
«Кавказский пленник» (1820
– 1821), «Цыганы» (1824),
«Полтава» (1828), «Медный
всадник»
(1833)
(Вступление) и др.
(7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору,
например: «Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях»
и др.
(5 кл.)
М.Ю.Лермонтов
–
10
стихотворений по выбору,
входят в программу каждого
класса, например:
«Ангел» (1831), «Дума»
(1838), «Три пальмы» (1838),
«Молитва»
(«В
минуту
жизни трудную…») (1839),

Литературные
сказки
XIX-ХХ века, например:
А.Погорельский,
В.Ф.Одоевский,
С.Г.Писахов, Б.В.Шергин,
А.М.Ремизов,
Ю.К.Олеша, Е.В.Клюев и
др.
134

«Выхожу один я на дорогу…»
(1841).
(5-9 кл.)

Н.В.Гоголь
«Ревизор» (1835) (7-8 кл.),
«Мертвые души» (1835 –
1841) (9-10 кл.)

Ф.И.
Тютчев
–
Стихотворения:
«Весенняя гроза» («Люблю
грозу в начале мая…») (1828,
нач. 1850-х), «Silentium!»
(Молчи, скрывайся и таи…)
(1829, нач. 1830-х), «Умом
Россию не понять…» (1866).
(5-8 кл.)
А.А. Фет
Стихотворения:
«Шепот,
робкое дыханье…» (1850),
«Как беден наш язык! Хочу и
не могу…» (1887).

«И скучно и грустно» (1840),
«Молитва» («Я, Матерь
Божия, ныне с молитвою…»)
(1840), «Когда волнуется
желтеющая нива…» (1840),
«Из
Гёте
(«Горные
вершины…») (1840), «Нет,
не тебя так пылко я
люблю…» (1841), «Родина»
(1841), «Пророк» (1841),
«Как часто, пестрою толпою
окружен…»
(1841),
«Листок» (1841) и др. (5-9
кл.)
Поэмы
-1-2 по выбору,например:
«Песня про царя Ивана
Васильевича,
молодого
опричника и удалого купца
Калашникова»
(1837),
«Мцыри» (1839) и др.
(8-9 кл.)
Н.В.Гоголь Повести – 5 из
разных циклов, на выбор,
входят в программу каждого
класса,
например:«Ночь
перед Рождеством» (1830 –
1831), «Повесть о том, как
поссорился Иван Иванович с
Иваном
Никифоровичем»
(1834), «Невский проспект»
(1833 – 1834), «Тарас
Бульба»
(1835),
«Старосветские помещики»
(1835), «Шинель» (1839) и
др.
(5-9 кл.)
Ф.И.
Тютчев
–
3-4
стихотворения по выбору,
например: «Еще в полях
белеет снег…» (1829, нач.
1830-х), «Цицерон» (1829,
нач.
1830-х),
«Фонтан»
(1836),
«Эти
бедные
селенья…» (1855), «Есть в
осени
первоначальной…»
(1857), «Певучесть есть в
морских волнах…» (1865),
«Нам
не
дано
предугадать…» (1869), «К.
Б.» («Я встретил вас – и все
былое…») (1870) и др.

(1 сказка на выбор, 5 кл.)

Поэзия 2-й половины XIX
в., например:
А.Н.Майков,
А.К.Толстой,
Я.П.Полонский и др.
(1-2 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)

135

(5-8 кл.)

(5-8 кл.)
А.А.
Фет
–
3-4
Н.А.Некрасов.
стихотворения по выбору,
Стихотворения:«Крестьянские например: «Я пришел к тебе с
дети» (1861), «Вчерашний приветом…» (1843), «На
день, часу в шестом…» стоге сена ночью южной…»
(1848),
«Несжатая полоса» (1857), «Сияла ночь. Луной
был полон сад. Лежали…»
(1854).
(1877), «Это утро, радость
(5-8 кл.)
эта…» (1881), «Учись у них –
у дуба, у березы…» (1883),
«Я тебе ничего не скажу…»
(1885) и др.
(5-8 кл.)
Н.А.Некрасов
- 1–2 стихотворения по
выбору,например: «Тройка»
(1846), «Размышления у
парадного подъезда» (1858),
«Зеленый Шум» (1862-1863)
и др. (5-8 кл.)
И.С.Тургенев
- 1 рассказ по выбору,
например: «Певцы» (1852),
«Бежин луг» (1846, 1874) и
др.; 1 повесть на выбор,
например: «Муму» (1852),
«Ася»
(1857),
«Первая
любовь» (1860) и др.; 1
стихотворение в прозе на
выбор,
например:
«Разговор»
(1878),
«Воробей»
(1878),«Два
богача» (1878), «Русский
язык» (1882) и др.
(6-8 кл.)
Н.С.Лесков
- 1 повесть по выбору,
например: «Несмертельный
Голован (Из рассказов о трех
праведниках)»
(1880),
«Левша» (1881), «Тупейный
художник» (1883), «Человек
на часах» (1887) и др.
(6-8 кл.)
М.Е.Салтыков-Щедрин
- 2 сказки по выбору,
например: «Повесть о том,
как один мужик двух
генералов
прокормил»
(1869),
«Премудрый
пискарь» (1883), «Медведь
136

на воеводстве» (1884) и др.
(7-8 кл.)
Л.Н.Толстой
- 1 повесть по выбору,
например: «Детство» (1852),
«Отрочество»
(1854),
«Хаджи-Мурат»
(1896—
1904) и др.; 1 рассказ на
выбор,
например:
«Три
смерти» (1858), «Холстомер»
(1863, 1885), «Кавказский
пленник» (1872), «После
бала» (1903) и др.
(5-8 кл.)
А.П.Чехов
- 3 рассказа по выбору,
например:
«Толстый
и
тонкий» (1883), «Хамелеон»
(1884), «Смерть чиновника»
(1883),
«Лошадиная
фамилия»
(1885),
«Злоумышленник»
(1885),
«Ванька» (1886), «Спать
хочется» (1888) и др.
(6-8 кл.)
А.А.Блок
- 2 стихотворения по выбору,
например: «Перед грозой»
(1899), «После грозы» (1900),
«Девушка пела в церковном
хоре…» (1905),
«Ты помнишь? В нашей
бухте сонной…» (1911 –
1914) и др.
(7-9 кл.)
А.А.Ахматова
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Смуглый отрок
бродил по аллеям…» (1911),
«Перед весной бывают дни
такие…» (1915), «Родная
земля» (1961) и др.
(7-9 кл.)
Н.С.Гумилев
- 1 стихотворение по выбору,
например:
«Капитаны»
(1912), «Слово» (1921).
(6-8 кл.)
М.И.Цветаева
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Моим стихам,
написанным так рано…»

Проза конца XIX – начала
XX вв., например:
М.Горький, А.И.Куприн,
Л.Н.Андреев, И.А.Бунин,
И.С.Шмелев, А.С. Грин
(2-3 рассказа или повести
по выбору, 5-8 кл.)
Поэзия конца XIX –
начала XX вв., например:
К.Д.Бальмонт, И.А.Бунин,
М.А.Волошин,
В.Хлебников и др.
(2-3 стихотворения по
выбору, 5-8 кл.)

137

(1913), «Идешь, на меня
похожий»
(1913),
«Генералам
двенадцатого
года» (1913), «Мне нравится,
что вы больны не мной…»
(1915), из цикла «Стихи к
Блоку» («Имя твое – птица в
руке…») (1916), из цикла
«Стихи о Москве» (1916),
«Тоска по родине! Давно…»
(1934) и др.
(6-8 кл.)
О.Э.Мандельштам
- 1 стихотворение по выбору,
например:
«Звук
осторожный и глухой…»
(1908),
«Равноденствие»
(«Есть иволги в лесах, и
гласных долгота…») (1913),
«Бессонница. Гомер. Тугие
паруса…» (1915) и др.
(6-9 кл.)
В.В.Маяковский
- 1 стихотворение по выбору,
например:
«Хорошее
отношение
к
лошадям»
(1918),
«Необычайное
приключение,
бывшее с
Владимиром
Маяковским
летом на даче» (1920) и др.
(7-8 кл.)
С.А.Есенин
- 1 стихотворение по выбору,
например:
«Гой ты, Русь, моя родная…»
(1914), «Песнь о собаке»
(1915), «Нивы сжаты, рощи
голы…» (1917 – 1918),
«Письмо к матери» (1924)
«Собаке Качалова»
(1925) и др.
(5-6 кл.)
М.А.Булгаков
1 повесть по выбору,
например: «Роковые яйца»
(1924), «Собачье сердце»
(1925) и др.
(7-8 кл.)
А.П.Платонов
- 1 рассказ по выбору,
например: «В прекрасном и
яростном мире (Машинист

Поэзия 20-50-х годов ХХ
в., например:
Б.Л.Пастернак,
Н.А.Заболоцкий,
Д.Хармс,
Н.М.Олейников и др.
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)

Проза
о
Великой
Отечественной
войне,
например:
М.А.Шолохов,
В.Л.Кондратьев,
В.О.
Богомолов, Б.Л.Васильев,
В.В.Быков, В.П.Астафьев
и др.
(1-2 повести или рассказа
– по выбору, 6-9 кл.)
Художественная проза о
человеке и природе, их
взаимоотношениях,
например:
М.М.Пришвин,
К.Г.Паустовский и др.
(1-2 произведения – по
выбору, 5-6 кл.)
Проза о детях, например:
В.Г.Распутин,
В.П.Астафьев,
Ф.А.Искандер,
Ю.И.Коваль,
Ю.П.Казаков,
В.В.Голявкин и др.
(3-4 произведения по
выбору, 5-8 кл.)
138

Мальцев)» (1937), «Рассказ о
мертвом старике» (1942),
«Никита» (1945), «Цветок на
земле» (1949) и др.
(6-8 кл.)
М.М.Зощенко
2 рассказа по выбору,
например: «Аристократка»
(1923), «Баня» (1924) и др.
(5-7 кл.)
А.Т. Твардовский
1 стихотворение по выбору,
например: «В тот день, когда
окончилась война…» (1948),
«О сущем» (1957 – 1958),
«Вся
суть
в
одномединственном
завете…»
(1958), «Я знаю, никакой
моей вины…» (1966) и др.;
«Василий Теркин» («Книга
про бойца») (1942-1945) –
главы по выбору.
(7-8 кл.)
А.И. Солженицын
1
рассказ
по
выбору,
например: «Матренин двор»
(1959) или из «Крохоток»
(1958
–
1960)
–
«Лиственница», «Дыхание»,
«Шарик»,
«Костер
и
муравьи», «Гроза в горах»,
«Колокол Углича» и др.
(7-9 кл.)
В.М.Шукшин
1
рассказ
по
выбору,
например: «Чудик» (1967),
«Срезал» (1970), «Мастер»
(1971) и др.
(7-9 кл.)

Поэзия 2-й половины ХХ
в., например:
Н.И.
Глазков,
Е.А.Евтушенко,
А.А.Вознесенский,
Н.М.Рубцов,
Д.С.Самойлов,А.А.
Тарковский,
Б.Ш.Окуджава,
В.С.Высоцкий,
Ю.П.Мориц,
И.А.Бродский,
А.С.Кушнер,
О.Е.Григорьев и др.
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
Проза русской эмиграции,
например:
И.С.Шмелев,
В.В.Набоков,
С.Д.Довлатов и др.
(1 произведение – по
выбору, 5-9 кл.)
Проза
и
поэзия
о
подростках
и
для
подростков
последних
десятилетий
авторовлауреатов
премий
и
конкурсов
(«Книгуру»,
премия им. Владислава
Крапивина,
Премия
Детгиза, «Лучшая детская
книга
издательства
«РОСМЭН»
и
др.,
например:
Н.Назаркин,
А.Гиваргизов,
Ю.Кузнецова,
Д.Сабитова, Е.Мурашова,
М.Аромштам, А.Петрова,
С.Седов, С.Востоков ,
Э.Веркин, М.Аромштам,
Н.Евдокимова,
Н.Абгарян, М.Петросян,
А.Жвалевский
и
Е.Пастернак,
Ая
Эн,
Д.Вильке и др.
(1-2 произведения по
выбору, 5-8 кл.)
139

Литература народов России
Г.Тукай, М.Карим,
К.Кулиев, Р.Гамзатов и
др.
(1
произведение
по
выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная литература

В.Шекспир
«Ромео
Джульетта» (1594 – 1595).
(8-9 кл.)

Гомер«Илиада»
(или
«Одиссея») (фрагменты по
выбору)
(6-8 кл.)
Данте.
«Божественная
комедия» (фрагменты по
выбору)
(9 кл.)
М. де Сервантес «Дон Кихот»
(главы по выбору)
(7-8 кл.)
и 1–2 сонета по выбору,
например:
№ 66 «Измучась всем, я
умереть хочу…» (пер. Б.
Пастернака), № 68 «Его лицо
– одно из отражений…» (пер.
С. Маршака), №116
«Мешать соединенью двух
сердец…»
(пер.
С.
Маршака), №130 «Ее глаза на
звезды не похожи…» (пер. С.
Маршака).
(7-8 кл.)
Д.Дефо «Робинзон Крузо»
(главы по выбору)
( 6-7 кл.)
Дж. Свифт «Путешествия
Гулливера» (фрагменты по
выбору)
(6-7 кл.)
Ж-Б. Мольер Комедии
- 1 по выбору, например:
«Тартюф, или Обманщик»
(1664),«Мещанин
во
дворянстве» (1670).
(8-9 кл.)
И.-В. Гете «Фауст» (1774 –
1832)
(фрагменты
по
выбору)
( 9-10 кл.)
Г.Х.АндерсенСказки
- 1 по выбору, например:

Зарубежный
фольклорлегенды,
баллады, саги, песни
(2-3 произведения
выбору, 5-7 кл.)

по

Зарубежная сказочная и
фантастическая
проза,
например:
Ш.Перро, В.Гауф, Э.Т.А.
Гофман, Бр.Гримм,
Л.Кэрролл,
Л.Ф.Баум,
Д.М. Барри, Д.Родари,
М.Энде,
Д.Р.Р.Толкиен,
К.Льюис и др.
(2-3 произведения по
выбору, 5-6 кл.)
Зарубежная новеллистика,
например:
П.Мериме,
Э.
По,
О`Генри,
О.Уайльд,
А.К.Дойл, Джером К.
Джером, У.Сароян, и др.
140

А.
де
Сент-Экзюпери
«Маленький принц» (1943)
(6-7 кл.)

«Стойкий
оловянный
солдатик» (1838), «Гадкий
утенок» (1843).
(5 кл.)
Дж. Г. Байрон
- 1 стихотворение по выбору,
например:
«Душа
моя
мрачна.
Скорей,
певец,
скорей!» (1814)(пер.
М.
Лермонтова),
«Прощание
Наполеона» (1815) (пер. В.
Луговского),
Романс
(«Какая радость заменит
былое
светлых
чар…»)
(1815) (пер. Вяч.Иванова),
«Стансы
к
Августе»
(1816)(пер. А. Плещеева) и
др.
- фрагменты одной из поэм
по
выбору,
например:
«Паломничество
Чайльд
Гарольда» (1809 – 1811) (пер.
В. Левика).
(9 кл.)

(2-3 произведения
выбору, 7-9 кл.)

по

Зарубежная романистика
XIX– ХХ века, например:
А.Дюма, В.Скотт, В.Гюго,
Ч.Диккенс,
М.Рид,
Ж.Верн,
Г.Уэллс,
Э.М.Ремарк и др.
(1-2 романа по выбору, 79 кл)
Зарубежная проза о детях
и подростках, например:
М.Твен,
Ф.Х.Бёрнетт,
Л.М.Монтгомери,
А.де
Сент-Экзюпери,
А.Линдгрен,
Я.Корчак,
Харпер Ли, У.Голдинг,
Р.Брэдбери, Д.Сэлинджер,
П.Гэллико,
Э.Портер,
К.Патерсон, Б.Кауфман,
Ф.Бёрнетт и др.
(2
произведения
по
выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная
проза
о
животных
и
взаимоотношениях
человека
и
природы,
например:
Р.Киплинг, Дж.Лондон,
Э.Сетон-Томпсон,
Д.Дарелл и др.
(1-2 произведения по
выбору, 5-7 кл.)
Современные зарубежная
проза, например:
А. Тор, Д. Пеннак,
У.Старк, К. ДиКамилло,
М.Парр,
Г.Шмидт,
Д.Гроссман,
С.Каста,
Э.Файн, Е.Ельчин и др.
(1
произведение
по
выбору,
5-8 кл.)

2.2.2.3. Родной язык
Русский язык является родным языком русского народа, основой его духовной
культуры. Он формирует и объединяет нацию, связывает поколения, обеспечивает
преемственность и постоянное обновление национальной культуры. Изучение русского
141

языка и владение им – могучее средство приобщения к духовному богатству русской
культуры и литературы, основной канал социализации личности, приобщения её к
культурно-историческому опыту человечества.
В содержании курса «Русский родной язык» предусматривается расширение
сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к
вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к
многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и
обществом. Программа учебного предмета отражает социокультурный контекст
существования русского языка, в частности, те языковые аспекты, которые обнаруживают
прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русского родного языка
опирается на содержание основного курса, представленного в образовательной области
«Русский язык и литература», сопровождает и поддерживает его. Основные
содержательные линии настоящей программы (блоки программы) соотносятся с основными
содержательными линиями основного курса русского языка в образовательной
организации, но не дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный
характер.
В соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки:
В первом блоке – «Язык и культура» – представлено содержание, изучение которого
позволит раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и духовной
культуры русского народа, национально-культурную специфику русского языка,
обеспечит овладение нормами русского речевого этикета в различных сферах общения,
выявление общего и специфического в языках и культурах русского и других народов
России и мира, овладение культурой межнационального общения.
Второй блок – «Культура речи» – ориентирован на формирование у учащихся
ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах
жизни, повышение речевой культуры подрастающего поколения, практическое овладение
культурой речи: навыками сознательного и произвольного использования норм русского
литературного языка для создания правильной речи и конструирования речевых
высказываний в устной и письменной форме с учётом требований уместности, точности,
логичности, чистоты, богатства и выразительности; понимание вариантов норм; развитие
потребности обращаться к нормативным словарям современного русского литературного
языка и совершенствование умений пользоваться ими.
В третьем блоке – «Речь. Речевая деятельность. Текст» – представлено содержание,
направленное на совершенствование видов речевой деятельности в их взаимосвязи и
культуры устной и письменной речи, развитие базовых умений и навыков использования
языка в жизненно важных для школьников ситуациях общения: умений определять цели
коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения
партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации; понимать, анализировать и
создавать тексты разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической
принадлежности.
Родная литература
Литература Урала как важнейшая часть литературы народов России. Сказки народов Урала.
Отражение представлений народов Урала о мире и о себе в устном народном творчестве.
Жанровое своеобразие фольклора народов Урала.
Мифы народов Урала о сотворении мира. Исторические предания Среднего Урала
«Про Ермака Тимофеевича», «О первых уральских заводчиках», «О горных богатствах
края», «О Полозе».
Исторические предания. Воплощение опыта прошлого в ценных исторических
свидетельствах. Исторические и бытовые предания Среднего Урала.
Исторические и лирические песни «Благослови, сударь-хозяин…», «Славна улица
Невьянска…», «Как у ключика у студёного».
142

Топонимия. Исторические и лирические песни «Благослови, сударь-хозяин…»,«Славна улица
Невьянска…», «Как у ключика у студёного».
Путешествие по северо-западу Сибири как основа для создания рассказа.
Подростки в уральской литературе.
А.К. Матвеев «Нёройки караулят Урал»
П.М. Кудряшев «Песнь башкирца после сражения», «Прощание башкирца с милой».
Салават Юлаев «Урал»
Н.А. Дурова «Кавалерист-девица. Происшествие в России»
П.П. Бажов «Живинка в деле».Д.Н. Мамин-Сибиряк «Охонины брови»
К.Д. Носилов «Дедушка-вогул и его внуки»
А.А. Крипищиков «Как жили в Куморе». Бытописательская манера повествования в
повести. Изображение быта, нравов рабочего люда Урала. Этнографические зарисовки в
повести.
Ф.М. Решетников «Подлиповцы». Проблема «народного реализма» писателя в контексте
общероссийской литературы 19 века.
Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приваловские миллионы» (фрагменты). Проблематика романа.
Основа романа – идея вырождения уральских промышленников. Судьба главного героя –
С.А. Привалова. Отражение быта уездного уральского общества (старик Бахарев, Данила
Шелехов, местные «львицы»)
Жанр путевых очерков в русской литературе 19 века. Особенности стиля
писателя. Суровая правда факта о судьбе мансийского народа.
П.П. Инфантьев «За уральским бобром. Путешествие в страну вогулов: из дневника
туриста».
Тема стойкости и величия человеческого духа в «Моабитской тетради» Муса
Джалиль. Стихи из «Моабитской тетради» «Лишь была бы волюшка»,
«Случается порой».
И. Колотовкин «Благодетель». Своеобразие жанра и стиля рассказа в контексте русской
прозы начала 20 века. Позиция автора и средства её выражения в тексте.
Б.А. Путилов «На пароходной улице».
Б.А. Тимофеев «Пелагеюшка – раб Христов». Причины духовных изменений героини.
Жизненная позиция и нравственные ценности Пелагеи; отношение к ним автораповествователя.
В.П. Астафьев «Ясным ли днём». Социально-историческая обусловленность судеб героев
рассказа. Тема таланта и долга в произведении. Смысл названия рассказа.
Э. Бояршинова К. Некрасова «Из детства», «Урал», «О себе», «Исток», «Не надо плакать,
мой стих!» Ведущие мотивы и образы их лирики. Лирическая интимность стихов
Э. Бояршиновой. Повесть о первой любви в русской литературе и в творчестве Б. Путилова.
Автобиографический и лирический характер повести. Б.А. Путилов «На пароходной
улице».
2.2.2.4 Иностранный язык.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея,
выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от
вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.

143

Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения
к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка
в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации:
пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение.
Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные
праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди
и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания
речи: умений вести диалоги разного характера – этикетный, диалог-расспрос, диалог –
побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого
учащегося.Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на
зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс).
Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной
и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время
звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или
нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для
аудирования – до 1,5 минут.

144

Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием
нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных
аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество
незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных
текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут
содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для
чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения – около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение
пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120
слов, включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение
результатов проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в
соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания
(точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного
произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации).
Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на
смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов
предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи

145

Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета,
характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц
(включая 500 усвоенных в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных
простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных
степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных,
неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов;
предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в пита146ро, проведении
выходных дней, основных национальных праздников и т. Д.), распространенных образцов
фольклора (пословицы и т. Д.);
представлениями осходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру)
страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы
на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального
и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь и т. Д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов и т. Д.;

146

догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение,
расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии,
заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным
проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
2.2.2.5. Второй иностранный язык (на примере английского языка)
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея,
выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от
вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения
к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка
в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Жизнь в городе/ в сельской местности
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации:
пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое
положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности:
147

национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи.
Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Формирование и развитие диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи: умений вести диалоги разного характера – этикетный, диалог-расспрос,
диалог – побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого
учащегося.Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Формирование и развитие умений строить связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (повествование,описание, рассуждение
(характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без
опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные
опоры (ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс).
Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной
и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время
звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или
нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для
аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием
нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных
аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество
незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов:научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных
текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут

148

содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для
чтения –до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество
незнакомых языковых явлений.Объем текста для чтения – около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Формирование и развитие письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение
пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120
слов, включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение
результатов проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в
соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание всех букв алфавита, основных буквосочетаний. изученных слов.
Правильное использование знаков
препинания (точки, вопросительного и
восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи.
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного
произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации).
Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на
смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов
предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета,
характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 1000 единиц.
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных
простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных
степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных,
неопределенных и их производных, относительных, вопросительных);
149

количественных и порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видовременных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их
эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в пита150ро, проведении
выходных дней, основных национальных праздников и т. Д.), распространенных образцов
фольклора (пословицы и т. Д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру)
страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы
на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального
и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь и т. Д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов и т. Д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение,
расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии,
заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным
проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
150

Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
Второй иностранный язык (на примере немецкого языка)
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея,
выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от
вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения
к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка
в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Жизнь в городе/ в сельской местности
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации:
пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение.
Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные
праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди
и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Формирование и развитие диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи: умений вести диалоги разного характера – этикетный, диалог-расспрос,
диалог – побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого
учащегося.Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Формирование и развитие умений строить связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (повествование,описание, рассуждение
(характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без
опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные
опоры (ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс).
Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
151

Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной
и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время
звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или
нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для
аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием
нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных
аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество
незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов:научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных
текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут
содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для
чтения –до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество
незнакомых языковых явлений.Объем текста для чтения – около 350 слов.
Письменная речь
Формирование и развитие письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение
пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120
слов, включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение
результатов проектной деятельности.

152

делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в
соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание всех букв алфавита, основных буквосочетаний. изученных слов.
Правильное использование знаков препинания (точки, вопросительного и
восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи.
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного
произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации).
Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на
смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов
предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета,
характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 1000 единиц.
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Знакомство с новыми грамматическими явлениями. Активный грамматический минимум.
Местоимения личные и притяжательные
Глаголы: глагол haben\sein в Prasens, слабые глаголы wohnen, basteln,sammeln и др. в
Prasens, глаголы с отделяемыми приставками в Prasens, модальный глагол konnen в Prasens,
глагол mochten.
Существительные с определенным и неопределенным артиклем, множественное число
имен существительных, существительные в винительном падеже.
Количественные числительные. Предлоги: um,von,bis, am.
Прилагательные/наречия: сравнительная степень прилагательных и наречий, склонение
прилагательных после определенного артикля, после неопределенного артикля, после
притяжательных местоимений, после kein. Склонение прилагательных в единственном и
множественном числе.
Предлоги: предлоги с дательным и винительным падежами
Синтаксис: условные придаточные предложения с союзом wenn, дополнительные
придаточные с союзом dass, придаточные причины с союзом weil. Порядок слов в сложном
предложении.
Глагол: образование и употребление простого прошедшего со слабыми глаголами и
некоторыми сильными глаголами. Образование будущего времени.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;

153

знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в пита154ро, проведении
выходных дней, основных национальных праздников и т. Д.), распространенных образцов
фольклора (пословицы и т. Д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру)
страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы
на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального
и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь и т. Д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов и т. Д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение,
расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии,
заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным
проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
2.2.2.6 История России.
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение

154

Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от
присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии.Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние
на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые
общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в
распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные
города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство.
Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви –
восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи –
балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и
народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский
каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природно-климатический
фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой
политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема
образования Древнерусского государства. Система управления Древнерусским
государством. Полюдье «Русская правда».
Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной
Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг
в греки. Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник,
тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями
Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская
церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы. Причины появления коррупции
в России.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак),
странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их
воспитание. Календарь и хронология.
155

Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть
временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь,
София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и
оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Коррупционная
составляющая феодальной раздробленности Древнерусского государства. Важнейшие
земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская,
Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и
Новгородская. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика русских земель
в евразийском контексте.
Причины появления коррупции в России. Коррупционная составляющая феодальной
раздробленности Древнерусского государства.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы:
Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве».
Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь
Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы
Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после
монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н.
«ордынское иго»).
Система управления под властью Золотой Орды. Ярлыки на княжение. Экономическое
превосходство как средство обеспечивающее централизацию российского государства.
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в
его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская.
Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе
балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за
великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление
первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский период
русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы
Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Влияние татаромонгольского ига на усиление коррупционных связей. Города и кочевые степи. Принятие
ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.
Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа,
Тана, Солдайя и др) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и
Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских
завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные
156

связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур
народов Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний
Премудрый. Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение
русских земель вокруг Москвы. Брачные связи как коррупционное средство.
Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный.
Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом,
Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковнополитической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван
III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение
международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника.
Местничество. Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в
устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский титул и
регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния.
Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и
нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание:
общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и
сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия в XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству Россия в XVI веке
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в
первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и
Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума».
Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти.
Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с
Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских,
Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея
Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее
состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Особенности системы
управления государством. Приказы. Судебник 1550 г. «Соборное Уложение» 1649 г.
Центральное и местное управление. Социальные движения. Отмена местничества.
Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и
Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством.
Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война:
причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения
157

России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население
городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах».
Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы.
Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары.Выходцы из стран
Европы на государевой службе. Сосуществование религий в Российском государстве.
Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор.
Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им
преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:
восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством.
Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и засечных
черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение
царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых.
Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса
в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице- Сергиева
монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. СкопинаШуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну
против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании
на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в
Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген.
Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения.
Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612
г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство
Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной
власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение
войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение
Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские
соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление
воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание
деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д.
158

Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп
Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов
Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими
странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в.
Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г.
Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Русский
Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654
г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации,
распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между
Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская
война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное
сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со
странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание
Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и
исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение
Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение
русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и
восточной культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль
в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим).
Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский
кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная
живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление
светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как
проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах.
«Синопсис» Иннокентия Гизеля – первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в конце XVII – XVIII ВЕКАХ: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I

159

Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и Европа
в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие
бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое
посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание
крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма.
Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по
отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном
управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения
(ревизии).
Петровские реформы. Создание новой системы управления.
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и
областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Коллегии. Табель
о рангах. Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент.
Санкт-Петербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение
конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания
в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и
их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за
гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский
поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Образ Петра I в русской культуре.
Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в
образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в
дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники.
«Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Формирование
государственного механизма противодействия коррупции. Создание государственных
органов по борьбе с коррупцией..
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Государственные
перевороты как средство достижения коррупционных целей. Фаворитизм. Создание
Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д.Меншикова. «Кондиции
верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет
160

министров». Роль Э.Бирона, А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и
политической жизни страны.
Превышение
должностных
полномочий.
Авторитаризм.
Формирование
государственного механизма противодействия коррупции. Создание государственных
органов по борьбе с коррупцией. Государственные перевороты как средство достижения
коррупционных целей. Значение фаворитизма в формировании коррупционного поведения.
Брачные связи как коррупционное средство
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход Младшего
жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность
П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных
налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В.
Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных
земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика
правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной
политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты
дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие»
империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание
дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского
купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского
казачества. Основание Ростова-на-Дону. Активизация деятельности по привлечению
иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах.
Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и
нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по
отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль
крепостного строя в экономике страны. Промышленное развитие Российской империи и
формирование новых социально-экономических отношений. Кумовство. Взяточничество.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных
крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало
известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней
торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине.
Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
161

Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин
и А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.Румянцев,
А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение
Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией.
Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы,
Херсона. Г.А.Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г. Значение
фаворитизма в формировании коррупционного поведения.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х
гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией.
Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских
земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную
независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы
А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина.
Н.И.Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н.Радищев
и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и
жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. П.).
Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за
рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому
прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная
задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция.
Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российско-американская
компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение российской
словесности и развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой
породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве,
Института «благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения
для юношества из дворянства. Московский университет – первый российский
университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского
плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре
Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле
классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия
художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые
веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.

162

Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к
исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы.
Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ
от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и
полицейского характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее
влияние на политику страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью,
меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный
комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного управления. М.М.
Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со
Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812
г. Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы
над Наполеоном и Венского конгресса. Сословная система как причина социального
неравества
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция
1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации:
Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов
14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика в условиях политической консервации. Государственная регламентация
общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация
законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П.Д.Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология:
«православие, самодержавие, народность». Усиление самодержавной власти и её роли в
жизни российского общества. Политика концессий в экономике. Непотизм.
Формирование профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков
либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в
Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война.
Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества.
Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество.
Промышленный переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного
строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как административные,
торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
163

Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век
русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие
Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты.
Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в
усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской
империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство,
ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного
управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг.
Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного
мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа
дворянской идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование
генерации просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление
научных и литературных обществ, тайных политических организаций. Распространение
либеральных идей. Декабристы – дворянские революционеры. Культура и этика
декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Начало формирования гражданского общества в России.
Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и
городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос. Государственные реформы
социальной системы общества.
Сословная система как причина социального неравенства. Государственные реформы
социальной системы общества. Революционные настроения как форма общественного
противодействия коррупционному произволу.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.
Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и
администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура.
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений.
164

Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств.
Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост
образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного
слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура.
Российская культура XIX в. Как часть мировой культуры. Становление национальной
научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки.
Создание
Российского
исторического
общества.
Общественная
значимость
художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и
градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи. Армяне.
Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии. Народы
Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в.
Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и
религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальная политика
самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление
автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные
движения народов России. Взаимодействие национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение
публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен
интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое
движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма
и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль.
Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский
анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и
эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика.
Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный
передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и
формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за
освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
165

Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование
новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за
права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и
крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской
идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем
Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел.
Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
Революционные настроения как форма общественного противодействия
коррупционному произволу.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская
октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и
их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры).
Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты,
октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией.
Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную
думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II
Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования.
П.А.Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии
и фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия
в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и
стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура.
Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в
Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
философской школы. Вклад России начала XX в. В мировую культуру.
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая
карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.

166

Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли.
Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон.
Духовно-нравственное восприятие антиправового поведения в обществе. Суд Осириса
Формирование правового поля социально-политических отношений. Законы царя
Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон,
чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон.
Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей.
Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев,
Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания.
Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий
шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и
изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите.
Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и
«Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация.
Правовые отношения в древнегреческих полисах. Законы Ликурга, Солона и Перикла.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные
группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация
военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле.
Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война.
Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные
состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее
распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
167

Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании
Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Система управления
Древним Римом в эпоху республики, в эпоху империи. Взаимоотношения власти,
чиновников и народа
Становление и развитие древнеримского права. Римское право как основной регулятор
отношений между властью и обществом. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление.
Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на
Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство;
Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы
формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в
странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего
Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя
политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Неограниченная власть правителя и институт чиновников как её опора
Система управления и её зависимость от власть предержащих Завоевания арабов. Арабский
халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение.
Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики.
Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения
светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовнорыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование
еретиков.

168

Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной
Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств
в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских
стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов
и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место
религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный
характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский
фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о
природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба
против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература.
Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические,
экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый
Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в.
Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и
мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.:
внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский
мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.:
начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение
сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие
естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний
за независимость.

169

Начало формирования гражданско-политического самосознания народа как условия
формирования правового государства. Образование Соединенных Штатов Америки;
«отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные
документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).
Влияние бюрократии на экономику в условиях развития промышленности, торговли,
банковского сектора. Патенты
Явление фаворитизма. Экономические мошенничества и казнокрадство
Рост духовной культуры, экономической и управленческой грамотности. Статуты
регламентов управления. Становление театра. Международные отношения середины
XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи
Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование
централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны.
Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Развитие управленческого аппарата и рост политической
коррупции: фаворитизм, непотизм, лобби. Изменения в социальной структуре общества.
Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих.
Политическое развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные
движения, реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных,
радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от
Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франкогерманская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К.
Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение Германской
империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А.
Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце
ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад
державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
170

освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны»,
движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений.
П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный
вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военнополитических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие.
Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения.
Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в
колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. В странах Азии
(Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители
освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
2.2.2.7. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и животного.
Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни человека.
Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста. Способности и
потребности человека. Особые потребности людей с ограниченными возможностями.
Понятие деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение. Познание
человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни человека и общества.
Межличностные отношения и формирование компетенций поведения в условиях
конфликтных и антиправовых ситуаций. Человек в малой группы. Личные и деловые
отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Правомерное поведение - как жизненный ориентир и ценность. Развитое
правосознание и высокий уровень правовой культуры – основа свободы личности.
Мотивы коррупционного поведения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы.
Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные

171

проблемы современности. Опасность международного терроризма. Экологический кризис
и пути его разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу
жизнь. Современное российское общество, особенности его развития. Коррупция как
отражение социальной, государственной дисфункции и угроза безопасности Российской
Федерации
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные нравы,
традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности.
Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия. Мораль, ее
основные принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль
морали в жизни человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и
зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека,
общества и государства. Основные признаки права. Формирование антикоррупционного
мировоззрения личности в системе образования.Формирование антикоррупционной
культуры в обществе. Гражданственность. Право и мораль: общее и различия.
Социализация личности. Особенности социализации в подростковом возрасте.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества.
Социальный контроль. Социальная значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общества.
Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки в России.
Образование, его значимость в условиях информационного общества. Система образования
в Российской Федерации. Уровни общего образования. Государственная итоговая
аттестация. Самообразование. Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль
религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной культуры
общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус
личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте.
Социальная мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные
ценности и традиции. Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты
и пути их разрешения. Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между
нациями. Россия – многонациональное государство. Социальная политика Российского
государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные
признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы
правления. Формы государственно-территориального устройства. Политический режим.
Демократия, ее основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение
властей. Участие граждан в политической жизни. Гражданское общество. Роль
гражданского общества в борьбе с коррупцией.
Опасность политического экстремизма. Политические партии и движения, их роль в
общественной жизни. Гражданское общество. Правовое государство.
Политическая власть и коррупция. Непотизм. Политический лоббизм. Политические
возможности формирования в обществе антикоррупционного климата. Политические
гарантии защиты от коррупции: многопартийность, разделение властей, свобода
средств массовой информации; право граждан участвовать в управлении делами
государства.
Местное самоуправление. Межгосударственные отношения. Межгосударственные
конфликты и способы их разрешения.
Гражданин и государство
172

Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации –
основной закон государства. Конституционные основы государственного строя Российской
Федерации. Государственные символы России. Россия – федеративное государство.
Субъекты федерации. Органы государственной власти и управления в Российской
Федерации. Президент Российской Федерации, его основные функции. Федеральное
Собрание Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная
система Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство Российской
Федерации. Конституционные права и свободы человека и гражданина в Российской
Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации.
Взаимоотношения органов государственной власти и граждан. Механизмы реализации и
защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ.
Основные международные документы о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой акт.
Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды правонарушений.
Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция невиновности.
Понятие коррупции. Противодействие коррупции. Коррупционные правонарушения:
виды, ответственность. Гражданские правоотношения. Основные виды гражданскоправовых договоров. Право собственности. Права потребителей, защита прав потребителей.
Способы защиты гражданских прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой
договор и его значение в регулировании трудовой деятельности человека. Семья под
защитой государства. Права и обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав
детей, оставшихся без попечения родителей. Особенности
административноправовых
отношений.
Административные правонарушения.
Виды административного наказания. Уголовное право, основные понятия и принципы.
Понятие и виды преступлений. Необходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний.
Особенности правового статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита.
Дееспособность малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18
лет. Особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое
регулирование в сфере образования. Особенности уголовной ответственности и наказания
несовершеннолетних. Международное гуманитарное право. Международно-правовая
защита жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и
потребности, ограниченность ресурсов. Производство – основа экономики. Распределение.
Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда
и специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции.
Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм.
Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок
капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный работник. Выбор профессии.
Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства в экономике. Экономические
цели и функции государства. Государственный бюджет. Налоги: система налогов, функции,
налоговые системы разных эпох.
Экономические издержки коррупции. Влияние коррупции на экономическую
систему государства. Экономические предпосылки коррупционных явлений.
Экономические причины и условия коррупции. Экономический лоббизм.
Коррупционный протекционизм
Экономические возможности формирования антикоррупционного климата в
обществе.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта,
электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного
банковского обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые
173

услуги: страхование жизни, здоровья, имущества, ответственности. Инвестиции в реальные
и финансовые активы. Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от
финансовых махинаций. Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних
хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и пассивы.
Личный финансовый план. Сбережения. Инфляция.
2.2.2.8. География
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути в Индию,
кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории Евразии
(в том числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды). Первое русское
кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов, океанов,
покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев
атмосферы, открытия и разработки в области Российского Севера). Значение освоения
космоса для географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы
исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и жизнь
людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды движения
Земли и их географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года.
Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Календарь – как система измерения
больших промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений природы, как
смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое вращение Земли. Смена дня
и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта,
аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут.
Ориентирование на местности: определение сторон горизонта по компасу и местным
признакам, определение азимута. Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе.
План местности. Условные знаки. Как составить план местности. Составление простейшего
плана местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая карта – особый источник
информации. Содержание и значение карт. Топографические карты. Масштаб и условные
знаки на карте. Градусная сеть: параллели и меридианы. Географические координаты:
географическая широта. Географические координаты: географическая долгота.
Определение географических координат различных объектов, направлений, расстояний,
абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли. Земная
кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и их
значение в жизни современного общества. Движения земной коры и их проявления на
земной поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы
рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени.
Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и
174

абсолютной высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор
абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф дна
океанов. Рифтовые области, срединные океанические хребты, шельф, материковый
склон.Методы изучения глубин Мирового океана. Исследователи подводных глубин и их
открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды. Мировой
океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость. Движение
воды в океане – волны, течения..Воды суши. Реки на географической карте и в природе:
основные части речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их
происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя мерзлота.
Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища.
Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание
воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение.
Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры от
географической широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки.
Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение
направления ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие
погоды. Наблюдения и прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы (проведение
наблюдений и измерений, фиксация результатов наблюдений, обработка результатов
наблюдений). Понятие климата.Погода и климат. Климатообразующие факторы.
Зависимость климата от абсолютной высоты местности.Климаты Земли. Влияние климата
на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на
поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных и
безлесных пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие
человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке.
Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о
природном комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы.
Природные комплексы своей местности. Закономерности географической оболочки:
географическая зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на карте
мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических
исследований и источники географической информации. Разнообразие современных карт.
Важнейшие географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне, греки,
финикийцы, идеи и труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья (норманны,
М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф.
Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В.
Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П.
Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П.
Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П.
Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на
корабле “Челленджер”, Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).

175

Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И.
Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2
советской антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из изученных
маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты.
Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия.
Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик
Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов атмосферного
давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие климата на
Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли.
Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние
климатических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной
деятельности людей на климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в зависимости
отгеографической широты, абсолютной высоты местности по разности атмосферного
давления, расчет температуры воздуха тропосферы на заданной высоте, расчет средних
значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы
изучения Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений. Тихий
океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Атлантический океан. Характерные черты природы океана и его отличительные
особенности. Северный Ледовитый океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности. Индийский океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической оболочки.
Общие географические закономерности целостность, зональность, ритмичность и их
значение. Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам
зональности в природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и полезные
ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата отдельных
территорий Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики. Определение
причин природного разнообразия материка. Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь и
оазисов, а также родина древних цивилизаций, современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых
гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на
плантациях и при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных парков,
центр происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с развитой
мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования, особенности
природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый маленький
материк, но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого
культурного типа австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и
развитых территорий, слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны
основывается на своих ресурсах).
176

Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление островов;
специфические особенности трех островных групп: Меланезия – «черные острова» (так как
проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с
другими жителями Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и
«многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности
рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый влажный материк.
Природные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население
Южной Америки (влияние испанской и португальской колонизации на жизнь коренного
населения). Страны востока и запада материка (особенности образа жизни населения и
хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и удаленный,
с шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком Антарктиды.
Цели международных исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и
разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования
Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат,
внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на
территории Северной Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека.
Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения (коренное население и
потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США – как одной из
ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и полезные
ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата на
хозяйственную деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота,
современное оледенение. Природные зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура
региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое развитие
стран региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона, благоприятные
условия для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции и
продовольствия в более развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного
прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей (международный
туризм, экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки
(оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды,
обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на
границе трех частей света), население, образ жизни и культура региона (центр
возникновения двух мировых религий), специфичность природных условий и ресурсов и их
отражение на жизни людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка
планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей различные
природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни (постсоветское
экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни
(влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней,
периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и
177

тесное переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм,
католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения в
плодородных речных долинах), население (большая численность и «молодость»), образ
жизни (распространение сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона
(центр возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и
голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии стран
региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и портов
мира), население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие
различия в уровне жизни населения – от минимального в Мьянме до самого высокого в
Сингапуре) и культура региона (влияние соседей на регион – двух мощных центров
цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Степень воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость
международного сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны
природы, Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства, омывающие
территорию России. Государственные границы территории России. Россия на карте
часовых поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и
жизни людей. История освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История
освоения и заселения территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и заселения
территории России в XIX – XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории России.
Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России. Основные
формы рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы образования
современного рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых на территории
России. Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие
факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон,
антициклон, атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов
климата на территории России. Суммарная солнечная радиация. Определение велечин
суммарной солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и
типы климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические
явления. Прогноз и прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с
климатическими и синоптическими картами, картодиаграммами. Определение
зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности российских
рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озёр. Подземные воды,
болота, многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные
ресурсы в жизни человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России.
Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв. Земельные и
почвенные ресурсы России. Значение рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного мира
России. Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
178

Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные,
природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование территории России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие
лесов России: тайга, смешанные и широколиственные леса. Лесостепи, степи и
полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по
площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат;
влияние западного переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и
ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние
теплого течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности
расселения населения (к речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на
заливных лугах, транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского
государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного, Балтийского,
Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых повлияли
и природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и социальноэкономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными
(черноземы) и минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь
людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности природы
(равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные отличия
территории полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны;
особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные
отличия территории; уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования;
богатство полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние
континентальности на юге; высотная поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа; зависимость
размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и влаги;
природные зоны – размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в
составе природных зон, сравнение состава природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и
экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие физикогеографических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и
многочисленные мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота,
характер полезных ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность
рельефа, горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата;
многолетняя мерзлота; реки и озера; влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф,
континентальный климат и их влияние на особенности формирования природы района).

179

Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое строение
и история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв, особенности
природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование котловины.
Байкал – как объект Всемирного природного наследия (уникальность, современные
экологические проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов и
межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и муссонообразного и
морского на севере, распространение равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и
гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды. Воспроизводство
населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и миграционного прироста
/ убыли. Характеристика половозрастной структуры населения России. Миграции
населения в России. Особенности географии рынка труда России. Этнический состав
населения России. Разнообразие этнического состава населения России. Религии народов
России. Географические особенности размещения населения России. Городское и сельское
население. Расселение и урбанизация. Типы населённых пунктов. Города России их
классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности
своего региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природные зоны.
Характеристика основных природных комплексов своей местности. Природные ресурсы.
Экологические проблемы и пути их решения. Особенности населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование. Экономическая и
социальная география в жизни современного общества. Понятие хозяйства. Отраслевая
структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития
экономики России. Географическое районирование. Административно-территориальное
устройство Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой состав
сельского
хозяйства.
Растениеводство.
Животноводство.
Отраслевой
состав
животноводства. География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК.
Пищевая и легкая промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места
лесозаготовок. Целлюлозно-бумажная промышленность. Топливно-энергетический
комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и
газовая промышленность. Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности
размещения электростанция. Единая энергосистема страны. Перспективы развития.
Металлургический комплекс. Черная и цветная металлургия. Особенности размещения.
Проблемы и перспективы развития отрасли. Машиностроительный комплекс.
Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями. Особенности размещения.
ВПК. Отраслевые особенности военно-промышленного комплекса. Химическая
промышленность. Состав отрасли. Особенности размещения. Перспективы развития.
Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы
транспортного комплекса. Информационная инфраструктура. Информация и общество в
современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания.
Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
180

Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства
своего региона. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования территории,
ЭГП, природно-ресурсный потенциал, особенности населения, географический фактор в
расселении, народные промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района.
Хозяйство Центрального района. Специализация хозяйства. География важнейших
отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры.
Функциональное значение городов. Москва – столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население,
древние города района и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика
хозяйства.
Рекреационное
хозяйство
района.
Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей
хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы освоения,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения, особенности
ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства.
181

Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. Роль
территории Дальнего Востока в социально-экономическом развитии РФ. География
важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического развития,
участие в экономических и политических организациях). Россия в мировом хозяйстве
(главные внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта и
импорта товаров и услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
Работа с картой «Имена на карте».
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных
маршрутов путешественников.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
Определение координат географических объектов по карте.
Определение положения объектов относительно друг друга:
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы высот и
глубин.
Определение азимута.
Ориентирование на местности.
Составление плана местности.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов рельефа
своей местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
Описание объектов гидрографии.
Ведение дневника погоды.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов,
обработка результатов наблюдений) .
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров, диаграмм
облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.
Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного давления,
расчет температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
Изучение природных комплексов своей местности.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
Создание презентационных материалов об океанах на основе различных источников
информации.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
Описание природных зон Земли.
Создание презентационных материалов о материке на основе различных источников
информации.
Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей географического
положения России.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и изучении
территории России.
Решение задач на определение разницы во времени различных территорий России.
182

Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа, полезных
ископаемых на территории России.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа России.
Описание элементов рельефа России.
Построение профиля своей местности.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии России .
Описание объектов гидрографии России.
Определение закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного баланс,
выявление особенностей распределения средних температур января и июля на территории
России.
Распределение количества осадков на территории России, работа с климатограммами.
Описание характеристики климата своего региона.
Составление прогноза погоды на основе различных
источников информации.
Описание основных компонентов природы России.
Создание презентационных материалов о природе России на основе различных
источников информации.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их особенностей.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем,
карт и статистических материалов для определения особенностей географии населения
России.
Определение особенностей размещения крупных народов России.
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста населения в
разных частях России.
Чтение и анализ половозрастных пирамид.
Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
Определение величины миграционного прироста населения в разных частях России.
Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций, объяснение причин,
составление схемы.
Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России.
Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
Описание основных компонентов природы своей местности.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях населения
своей местности на основе различных источников информации.
Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических районов
и федеральных округов РФ.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем,
карт и статистических материалов для определения особенностей хозяйства России.
Сравнение двух и более экономических районов России по заданным характеристикам.
Создание презентационных материалов об экономических районах России на основе
различных источников информации.
Составление
картосхем
и
других
графических
материалов,
отражающих
183рограммческие, политические и культурные взаимосвязи России с другими
государствами.
2.2.2.9. Математика. Алгебра. Геометрия
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства

183

Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение
натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных
чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное
значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными
единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулём,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними, нахождение
суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов сложения и
вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними, умножение и
сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и
обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распределительный
закон умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов выполнения
арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком.
Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10.
Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение
практических задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители.
Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители, основная
теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического
выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических
действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общий делитель,
взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства,
общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения
наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби

184

Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и
неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование
смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных
дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в
обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей.
Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей.
Преобразование обыкновенных дробей в десятичные дроби. Конечные и бесконечные
десятичные дроби.
Отношение двух чисел. Выражение отношения в процентах.
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и
отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух чисел
на числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего
арифметического. Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту,
выражение отношения в процентах. Нахождение процентов от величины и величины по ее
процентам. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм. Изображение
диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и
отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве рациональных
чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объёма, массы, времени, скорости. Зависимости
между единицами измерения каждой величины. Зависимости между величинами: скорость,
время, расстояние; производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Измерения, приближения, оценки.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном
направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на
совместную работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты
и доли. Применение пропорций при решении задач.
185

Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов,
таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
Изображение основных геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины.
Построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и
построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади.
Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на
клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры
сечений.
Многогранники.
Правильные
многогранники.
Примеры
разверток
многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счёта и распределения продуктов на
Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа. Решето
Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта. Почему

11  1?

Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер.
Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с
рациональными числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры
доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2 . Применение в геометрии.
Сравнение иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и её свойства. Преобразования выражений,
содержащих степени с натуральным показателем.
186

Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание,
умножение). Формулы сокращённого умножения: разность квадратов, квадрат суммы и
разности. Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки,
группировка, применение формул сокращённого умножения. Квадратный трёхчлен,
разложение квадратного трёхчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение,
умножение, деление. Алгебраическая дробь .Допустимые значения переменных в дробнорациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями:
сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень. Алгебраические
выражения; уравнения; неравенства;
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих квадратные
корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня, внесение множителя
под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений.
Область определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней
линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного
уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная
теореме Виета. Решение квадратных уравнений: использование формулы для нахождения
корней, графический метод решения, разложение на множители, подбор корней с
использованием теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения в зависимости
от его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и
квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены
переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида

f  x

Уравнения вида x  a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
n

a

,

f  x



g  x

.

Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая как
графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический метод,
метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
187

Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения
неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование
свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного
неравенства.
Задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения, множество
значений, нули, промежутки знакопостоянства, чётность/нечётность, промежутки
возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения. Зависимости между
величинами, график функции. Исследование функции по её графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение
графика линейной функции в зависимости от её углового коэффициента и свободного
члена. Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным условиям:
прохождение прямой через две точки с заданными координатами, прохождение прямой
через данную точку и параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика квадратичной
функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества значений,
промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
k
y 
x
Свойства функции
. Гипербола.
Графики функций. Преобразование графика функции y  f (x) для построения графиков
функций вида y  af kx  b   c .

Графики функций

y  a 

k
xb, y 

,y

3

x, y x .

Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей. Бесконечные
последовательности. Арифметическая прогрессия и её свойства. Геометрическая
прогрессия. Формула общего члена и суммы n первых членов арифметической и
геометрической прогрессий .Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты
и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Элементы логики: доказательство от противного; пример и контрпример.
188

Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический, перебор
вариантов. Первичные представления о других методах решения задач (геометрические и
графические методы). Решение логических задач.
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы,
графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин,
извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические
показатели числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и
благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.
Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева. Независимые
события. Умножение вероятностей независимых событий. Последовательные независимые
испытания. Представление о независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний.
Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом
равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с
применением комбинаторных формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности
событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных
величин. Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства
математического ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей.
Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении,
обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии
«фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и её
свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых многоугольников.
Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник.
Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы
треугольника. Неравенство треугольника.

189

Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция,
равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и
секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для
треугольников, четырёхугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объёмные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме,
сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Теорема
Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный
перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина угла.
Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
Представление об объёме и его свойствах. Измерение объёма. Единицы измерения
объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном
треугольнике Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов
треугольников с использованием тригонометрических соотношений. Формулы площади
треугольника, параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и
площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов.
Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения
циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла,
равного данному,
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне
и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
190

Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии «преобразование».
Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. Комбинации
движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике, разложение
вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные разделы математики.
Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики.
П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений степеней, больших четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х.
Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык
алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем
координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я.
Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель.
Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение
куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский.
История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах
Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от
Земли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский, П.Л.Чебышев,
С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук, развитие
российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
2.2.2.10. Информатика
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут быть
обработаны автоматизированной системой и информация как сведения, предназначенные
для восприятия человеком. Информатизация общества: информационное общество;
информационная культура.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность
описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
191

Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных.
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая
память, устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные комплексы.
Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера. Правовая охрана программ и данных; защита
информации; правовая охрана информации; лицензионные, условно бесплатные и
свободно распространяемые программы; защита информации.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития.
Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных видов
носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная последовательность
символов данного алфавита. Количество различных текстов данной длины в данном
алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на
русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите;
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина
кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т. Д. Количество
информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н.Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII. Кодировки
кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о
стандарте Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность
однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGBиCMYK. Модели HSB и CMY.
Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в
позиционных системах счисления.

192

Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления. Количество
цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и развернутая
формы записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в
десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из
десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества вариантов.
Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух или
трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна. Логические
значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и» (конъюнкция,
логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое
отрицание). Правила записи логических выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические
операции
следования
(импликация)
и
равносильности
(эквивалентность).Свойства логических операций. Законы алгебры логики. Использование
таблиц истинности для доказательства законов алгебры логики. Логические элементы.
Схемы логических элементов и их физическая (электронная) реализация. Знакомство с
логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент.
Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Начальная
вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Длина (вес)
ребра и пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие
вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя; командыприказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального описания
исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический язык
(язык программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись
алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое
устройство, способное управлять по заранее составленной программе исполнителями,
выполняющими команды. Программное управление исполнителем. Программное
управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие
словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им
исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых
193

датчиков в ходе наблюдений и экспериментов, и управляющий реальными (в том числе
движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов:
невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от
исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнения условия (истинность и ложность высказывания). Простые и
составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала
выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла.
Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных
алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые,
вещественные, символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы).
Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
нахождение минимального и максимального числа из двух,трех, четырех данных чисел;
нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;
нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности или
массива;
нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в выбранной
среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот, Черепашка,
Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами их
решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций с массивами; обработка
целых чисел, представленных записями в десятичной и двоичной системах счисления,
нахождение наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор
алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом языке,
отладка программы с помощью выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое
выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти;
их зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ, выполняющих
много шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких программ,
выполняющих обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных
данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному результату.
Примеры описания объектов и процессов с помощью набора числовых характеристик, а
также зависимостей между этими характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
194

Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных технических
систем. Автономные роботы и автоматизированные комплексы. Микроконтроллер. Сигнал.
Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света,
звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной
системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома,
автономная система управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система команд
робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой: исполнитель команд и
устройство управления. Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами.
Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов «движение до
препятствия», «следование вдоль линии» и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка программы
управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и
от словесного (литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе
с математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении научнотехнических задач. Представление о цикле моделирования: построение математической
модели, ее программная реализация, проверка на простых примерах (тестирование),
проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции при
работе с файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление. Типы
файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный текст
романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл данных
космических наблюдений, файл промежуточных данных при математическом
моделировании сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования текстов.
Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов. Включение в
текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др.
История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания,
расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу.
Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
195

Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных
объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Графическая мультимедийная презентация.
Операции редактирования графических объектов: изменение размера, сжатие изображения;
обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка
цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности, цифровое фото и видео. Знакомство с
обработкой фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. Д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые операции:
выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов.
Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации; преобразование формул при копировании.
Выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение
графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе. Связи
между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации. Построение
запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные карты и
другие справочные системы. Поисковые машины.
Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационные технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Передача информации;
информационные ресурсы Интернета; электронная почта; файловые архивы; общение в
Интернете; звук и видео в Интернете; поиск информации в Интернете;
электронная коммерция в Интернете.
Доменная система имен. Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и
технике (геномные данные, результаты физических экспериментов, Интернет-данные, в
частности, данные социальных сетей). Технологии их обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные
службы (карты, расписания и т. П.), поисковые службы, службы обновления программного
обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема подлинности
полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети
Интернет. Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум,
телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация,
средства ее защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись
чисел, алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки
программирования, адресация в сети Интернет и др.). Индивидуальные и групповые
проектные задания, связанные с темой борьбы с коррупцией.

196

2.2.2.11. Физика
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание физических
явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений.
Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль
физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела.
Относительность механического движения. Система отсчета. Физические величины,
необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение,
скорость, ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение. Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция. Масса
тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон
Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила
упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела.
Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя.
Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа.
Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось
движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в
технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при
использовании простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент
полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления.
Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда.
Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного
давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных
высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на
погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс. Механические
волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна. Громкость и
высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул. Диффузия
в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. Взаимодействие (притяжение
и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых
тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры
теплопередачи в природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость.
Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения и превращения энергии в
механических и тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел.
Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение. Зависимость
температуры кипения от давления. Удельная теплота парообразования и конденсации.
Влажность воздуха. Работа газа при расширении. Преобразования энергии в тепловых
197

машинах (паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД
тепловой машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода электрических
зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический заряд. Закон
сохранения электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы
электричества. Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность
электрического поля. Действие электрического поля на электрические заряды.
Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные
части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических зарядов в
металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление
проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное
сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное
соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля –
Ленца. Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное
поле катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на
проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Переменный ток.
Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны
и их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных излучений
на живые организмы.
Свет – электромагнитные волна. Скорость света. Источники света. Закон прямолинейного
распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления света.
Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и
линзе. Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света. Интерференция
и дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и
испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер.
Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гаммаизлучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика.
Экологические проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние
радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел
Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и
звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся следующие
типы:
Проведение прямых измерений физических величин
198

Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения).
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению
факторов, влияющих на протекание данных явлений.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением
результатов в виде графика или таблицы.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение
заданных соотношений между ними).
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ всех
указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от особенностей
рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
Измерение размеров тел.
Измерение размеров малых тел.
Измерение массы тела.
Измерение объема тела.
Измерение силы.
Измерение времени процесса, периода колебаний.
Измерение температуры.
Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
Измерение силы тока и его регулирование.
Измерение напряжения.
Измерение углов падения и преломления.
Измерение фокусного расстояния линзы.
Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения)
Измерение плотности вещества твердого тела.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жесткости пружины.
Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
Определение момента силы.
Измерение скорости равномерного движения.
Измерение средней скорости движения.
Измерение ускорения равноускоренного движения.
Определение работы и мощности.
Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
Определение относительной влажности.
Определение количества теплоты.
Определение удельной теплоемкости.
Измерение работы и мощности электрического тока.
Измерение сопротивления.
Определение оптической силы линзы.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части от
плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее независимости от
площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению
факторов, влияющих на протекание данных явлений
Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и независимости от
массы.
199

Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и жесткости.
Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Наблюдение явления отражения и преломления света.
Наблюдение явления дисперсии.
Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и вещества.
Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением
результатов в виде графика или таблицы.
Исследование зависимости массы от объема.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости.
Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном движении.
Исследование зависимости силы трения от силы давления.
Исследование зависимости деформации пружины от силы.
Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости и массы.
Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение
заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке от
температуры.
Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном
движении пройденному пути.
Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника или двух
проводников напряжения складывать нельзя (можно).
Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
Конструирование ареометра и испытание его работы.
Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
Сборка электромагнита и испытание его действия.
Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
Конструирование электродвигателя.
Конструирование модели телескопа.
Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
Оценка своего зрения и подбор очков.
Конструирование простейшего генератора.
Изучение свойств изображения в линзах
2.2.2.12. Биология. Живые организмы
Биология – наука о живых организмах.
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.

200

Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ,
движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и
изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов.
Клетка–основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения клетки.
Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка.
Животная клетка. Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов. Принципы
классификации. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Основные царства живой
природы.
Среды жизни.
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления организмов к
жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в водной среде.
Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к
жизни в организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения.
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с
цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и
генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный организм
(биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в
жизни растений.
Органы цветкового растения.
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы. Значение
корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги. Строение
побега. Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и
генеративные почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа. Стебель.
Строение и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды
опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов. Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений.
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение корня.
Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений.
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии: почвенное
питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов
обмена веществ. Транспорт веществ. Движения. Рост, развитие и размножение растений.
Половое размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное
размножение растений. Приемы выращивания и размножения растений и ухода за ними.
Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений.
Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие водорослей.
Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны), отличительные
особенности и многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и
многообразие. Отдел Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Классы
Однодольные и Двудольные. Многообразие цветковых растений. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии.
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни человека.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л.
Пастера.
Царство Грибы.
201

Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе, жизни
человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при отравлении
грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их роль в
природе и жизни человека.
Царство Животные.
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов животных.
Организм животного как биосистема. Многообразие и классификация животных. Среды
обитания животных. Сезонные явления в жизни животных. Поведение животных
(раздражимость, рефлексы и инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе.
Значение животных в природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие.
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение простейших в
природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных паразитическими
простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными
животными.
Тип Кишечнополостные.
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные. Регенерация.
Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни
человека.
Типы червей.
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая характеристика. Тип
Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические плоские и круглые черви. Пути
заражения человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики
заражения. Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски.
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков. Происхождение
моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие.
Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни. Происхождение членистоногих.
Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их
значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их
значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний
животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Поведение
насекомых, инстинкты. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной
деятельности человека. Насекомые – вредители. Меры по сокращению численности
насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие численность вредителей растений.
Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных.
Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые.
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип
Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и
внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности
у рыб в связи с водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе.
Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека.
Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.
Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных.
202

Происхождение земноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана.
Значение земноводных в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места обитания,
особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение
пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности
внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц.
Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы
птиц. Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц.
Птицеводство. Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры
млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих,
рассудочное поведение. Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение
млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Млекопитающие – переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности и
первая помощь при укусах животных. Экологические группы млекопитающих. Сезонные
явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих. Охрана
млекопитающих. Важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы выращивания и
ухода за домашними млекопитающими. Многообразие птиц и млекопитающих родного
края.
Человек и его здоровье.
Введение в науки о человеке.
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для
самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека.
Научные методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение,
эксперимент). Место человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и
животных. Особенности человека как социального существа. Происхождение
современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека.
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение,
химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и системы органов
организма человека, их строение и функции. Организм человека как биосистема.
Внутренняя среда организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма.
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная. Нейроны,
нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы. Рефлекторная
дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария головного мозга. Особенности
развития головного мозга человека и его функциональная асимметрия. Нарушения
деятельности нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз,
щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и
половые железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение.
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический состав, строение,
рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и
образа жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических
203

упражнений для правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия.
Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение.
Функции крови и лимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз. Состав
крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы крови.
Резус-фактор. Переливание крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы, влияющие на
иммунитет. Значение работ Л.Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль
прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая
системы: строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и
работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение лимфы по сосудам.
Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание.
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные объемы. Газообмен
в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокурения.
Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер
профилактики для защиты собственного организма. Первая помощь при остановке
дыхания, спасении утопающего, отравлении угарным газом.
Пищеварение.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции. Ферменты, роль
ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Слюна
и слюнные железы. Глотание. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит.
Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении.
Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад
Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочнокишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии.
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии. Обмен
органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и
авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые
рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы
тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы
оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение.
Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования и выделения мочи,
его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и меры их
предупреждения.
Размножение и развитие.
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное развитие. Роды.
Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у человека.
Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в
планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся
половым путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы).
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и
функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы:
палочки и колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и
функции органа слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания,
обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на
органы чувств.
Высшая нервная деятельность.
204

Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова,
А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение.
Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и
бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности психики
человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к
накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Индивидуальные
особенности личности: способности, темперамент, характер, одаренность. Психология и
поведение человека. Цели и мотивы деятельности. Значение интеллектуальных, творческих
и эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения
человека.
Здоровье человека и его охрана.
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа
жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и системы органов.
Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье
(гиподинамия, курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс).
Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и
энергии. Социальная и природная среда, адаптации к ним. Краткая характеристика
основных форм труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил
поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа
безопасности собственной жизни. Зависимость здоровья человека от состояния
окружающей среды.
Общие биологические закономерности.
Биология как наука.
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание, эксперимент.
Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни.
Биологические науки. Роль биологии в формировании естественно-научной картины мира.
Основные признаки живого. Уровни организации живой природы. Живые природные
объекты как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка.
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства
живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана,
цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение
энергии в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и функционировании клеток
– одна из причин заболевания организма. Деление клетки – основа размножения, роста и
развития организмов.
Организм.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Особенности химического состава организмов: неорганические и органические
вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых
организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена,
координация и регуляция функций, движение и опора у растений и животных. Рост и
развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки.
Оплодотворение. Наследственность и изменчивость – свойства организмов.
Наследственная и ненаследственная изменчивость. Приспособленность организмов к
условиям среды.
Вид.
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция как
форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин –
основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе.
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде
205

обитания. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Происхождение
основных систематических групп растений и животных. Применение знаний о
наследственности, изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород
животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы.
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная организация
живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы. Пищевые
связи в экосистеме. Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме. Естественная
экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество
организмов. Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах. Биосфера–глобальная
экосистема. В. И. Вернадский – основоположник учения о биосфере. Структура биосферы.
Распространение и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера. Краткая история эволюции
биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле. Биологическое
разнообразие как основа устойчивости биосферы. Современные экологические проблемы,
их влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих людей. Последствия деятельности
человека в экосистемах. Влияние собственных поступков на живые организмы и
экосистемы.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Живые организмы»:
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
Изучение органов цветкового растения;
Изучение строения позвоночного животного;
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
Изучение строения водорослей;
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
Определение признаков класса в строении растений;
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух семейств;
Изучение строения плесневых грибов;
Вегетативное размножение комнатных растений;
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и
реакциями на раздражения;
Изучение строения раковин моллюсков;
Изучение внешнего строения насекомого;
Изучение типов развития насекомых;
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
Многообразие животных;
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в природу,
зоопарк или музей).
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу«Человек и его
здоровье»:
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
Изучение строения головного мозга;
206

Выявление особенностей строения позвонков;
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Общебиологические
закономерности»:
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
Выявление изменчивости организмов;
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические закономерности»:
Изучение и описание экосистемы своей местности.
Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
Естественный отбор – движущая сила эволюции.
2.2.2.13. Химия
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси. Способы
разделения смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических элементов.
Простые и сложные вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества.
Химические формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая
доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы веществ. Химические
уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания химических реакций. Моль –
единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха. Физические и
химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода. Тепловой эффект
химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях. Водород – химический
элемент и простое вещество. Физические и химические свойства водорода. Получение
водорода в лаборатории. Получение водорода в промышленности. Применение водорода.
Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на газообразные вещества
(кислород, водород). Объемные отношения газов при химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства воды.
Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля
растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические
свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания. Классификация.
Номенклатура. Физические свойства оснований. Получение оснований. Химические
свойства оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты. Классификация. Номенклатура.
Физические свойства кислот. Получение и применение кислот. Химические свойства
кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различных средах. Соли.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей. Получение и применение
солей. Химические свойства солей. Генетическая связь между классами неорганических
соединений. Проблема безопасного использования веществ и химических реакций в
повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая химическая
грамотность.

207

Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны, нейтроны.
Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового) номера
химического элемента, номера группы и периода периодической системы. Строение
энергетических уровней атомов первых 20 химических элементов периодической системы
Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и их
соединений на основе положения в периодической системе Д.И. Менделеева и строения
атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая связь:
неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические свойства
веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы кристаллических
решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств
веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической
реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по различным
признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; изменению степеней
окисления атомов химических элементов; поглощению или выделению энергии.
Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена. Электролитическая
диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления. Определение степени окисления
атомов химических элементов в соединениях. Окислитель. Восстановитель. Сущность
окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.
Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства. Соединения
галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и
химические свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная,
сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и химические свойства.
Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и
химические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и
ее соли. Углерод: физические и химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит,
карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды углерода (II) и (IV), угольная кислота и
ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.
Металлы в природе и общие способы их получения. Общие физические свойства металлов.
Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и их соединения.
Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность оксида и
гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства: оксиды, гидроксиды и
соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан, этан,
этилен. Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие
соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота,
аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные
вещества: жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия.
208

Типы расчетных задач:
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических элементов.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества по
количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной работы в
химической лаборатории.
Очистка загрязненной поваренной соли.
Признаки протекания химических реакций.
Получение кислорода и изучение его свойств.
Получение водорода и изучение его свойств.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений».
Реакции ионного обмена.
Качественные реакции на ионы в растворе.
Получение аммиака и изучение его свойств.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
2.2.2.14. Изобразительное искусство
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер).
Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора.
Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры.
Орнамент как основа декоративного украшения. Праздничный народный костюм –
целостный художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их
символическое значение. Различие национальных особенностей русского орнамента и
орнаментов других народов России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская
игрушка, Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в
изделиях народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома,
Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по
бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном
искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл.
Рисунок – основа изобразительного творчества. Художественный образ. Стилевое
единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт.
Понятие формы. Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие
форм окружающего мира. Изображение объема на плоскости. Освещение. Свет и тень.
Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила построения перспективы.
Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж в живописи
художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы
человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок.
Образные возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие

209

портретисты прошлого (В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет
в изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в истории
искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции и
строение фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры.
Основы представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска
человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной. Библейские
сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт,
Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в зарубежном
искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX
века (А.А. Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском
искусстве XIX века (К.П. Брюллов). Историческая живопись художников объединения
«Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические картины из жизни
моего города (исторический жанр). Праздники и повседневность в изобразительном
искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной войны в монументальном
искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль картины в искусстве XX
века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство
иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический
жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в современных предметах
декоративно-прикладного искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации предметно
– пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к объемному
макету. Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие
архитектурные элементы здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени.
Единство художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в
архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье).
Тенденции и перспективы развития современной архитектуры. Жилое пространство города
(город, микрорайон, улица). Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн. Основные
школы садово-паркового искусства. Русская усадебная культура XVIII – XIX веков.
Искусство флористики. Проектирование пространственной и предметной среды. Дизайн
моего сада. История костюма. Композиционно – конструктивные принципы дизайна
одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность, обращенность к
внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика. Красота и своеобразие
архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный
мир древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы
Московского Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе
Коломенском, Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века»
(парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги,
журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки
книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и архитектуре
XVIII – XIX вв.
210

Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов, Д.Г.
Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в СанктПетербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И.
Баженов, М.Ф. Казаков). Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И.
Козловский). Жанровая живопись в произведениях русских художников XIX века (П.А.
Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи).
Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский стиль» в
архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм Воскресения Христова (Спас на
Крови) в г. Санкт – Петербурге). Монументальная скульптура второй половины XIX века
(М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард,
сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной
архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре
(Прадо, Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей,
Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина).
Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник.
Сценография – особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска.
Театральные художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский).
Опыт художественно-творческой деятельности. Создание художественного образа в
искусстве фотографии. Особенности художественной фотографии. Выразительные
средства фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в
фотографии и в живописи. Изобразительная природа экранных искусств. Специфика
киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и средства эмоциональной
выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук). Документальный, игровой и
анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в кино (сценарист, режиссер,
оператор, художник, актер). Мастера российского кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф.
Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков). Телевизионное изображение, его
особенности и возможности (видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творческие
проекты.
2.2.2.15. Музыка
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных
построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и
характера
музыки.
Разнообразие
вокальной,
инструментальной,
вокальноинструментальной, камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы
построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический
цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг
музыкальных образов (лирические, драматические, героические, романтические, эпические
и др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие связей музыки с литературой.
Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Программная музыка.
Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. Портрет в музыке и
изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве.
Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа. Характерные
черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной вокальной музыки.
Различные исполнительские типы художественного общения (хоровое,
211

соревновательное, сказительное). Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с
музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и
интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой
музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой
концерт, литургия. Формирование русской классической музыкальной школы (М.И.
Глинка). Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки.
Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов
(М.И. Глинка,
М.П. Мусоргский,
А.П. Бородин,
Н.А. Римский-Корсаков,
П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального
музыкального искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской
музыкальной классики, стилевые черты русской классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и
светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием,
шансон). И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа (Й.
Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф.
Лист, Р. Шуман, Фшуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века
(Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната, симфония, камерноинструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки
Основные жанры светской музыки XIX века (соната, симфония, камерноинструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки
(камерная инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов (И.Ф.
Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин, А.И.
Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф,
М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной
музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие
композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторы- песенники ХХ
столетия. Обобщенное представление о современной музыке, ее разнообразии и
характерных признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее. Рок- музыка и ее
отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная музыка.
Современные технологии записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы и
фестивали (современной и классической музыки).Наследиевыдающихся отечественных
(Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский, А.Ю. Нетребко, В.Т.
Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей(Э. Карузо,
М. Каллас; . Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.) классической музыки.
Современные выдающиеся, композиторы, вокальные исполнители и инструментальные
коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального образования.
Может ли современная музыка считаться классической? Классическая музыка в
современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Стиль
как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее роль в
человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов.
Своеобразие видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и
Запада. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
212

Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении образовательных
результатов по выбору образовательной организации для использования в обеспечении
образовательных результатов
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж.
Сильвермена, перевод С. Болотина).
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
Э. Артемьев. «Мозаика».
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но Д.Б. Кабалевского).
Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор. Органная фуга ля минор.
Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК, том Ι). Итальянский концерт.
Прелюдия № 8 ми минор («12 маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса си
минор (хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 4), ария альта «Agnus Dei» (№ 23), хор
«Sanctus» (№ 20)). Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта № 47). Сюита № 2 (7 часть
«Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для скрипки соло.
И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня и танец
девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8
(«Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23
(«Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми
бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк. (фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете
«Эгмонт» (Увертюра. Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты: Увертюра, Хабанера из I д., Сегедилья, Сцена
гадания).
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2) Развод
караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8).
Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2 «Богатырская» (экспозиция, Ι ч.).
Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария Князя Игоря из II
д., Половецкая пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому Духу».
Ж. Брель. Вальс.
Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и чембало
«Времена года» («Весна», «Зима»).
Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан» (сл. Г.
Цыганова).
В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для солистов,
хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2), «Ерунда» (№
4), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный цикл
«Времена года» («Весна», «Осень»).
Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.
Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№ 44) из оратории
«Мессия».
Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня Порги из II д.,
Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с
213

оркестром (Ι часть). Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина,
русский текст Т. Сикорской).
М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор «Разгулялися,
разливалися», романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка из II д., Песня Вани из III д.,
Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила»
(Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор
«Слава великим богам!»). «Вальс-фантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А.
Пушкина). «Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс «Жаворонок» (ст. Н.
Кукольника).
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия, Хор фурий).
Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть Озе»). Соната
для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка сизокрылая» (сл. Н.
Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный свет»).
Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-уок»).
Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача). Оперетта «Белая
акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров).
А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору учителя).
Знаменный распев.
Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт № 3 для фно с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети»,
«Помните!»). «Школьные годы».
В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
Д. Каччини. «AveMaria».
В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с оркестром)
(фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл. И. Векшегоновой).
В. Лаурушас. «В путь».
Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
Ф. Лэй. «История любви».
Мадригалы эпохи Возрождения.
Р. Де Лиль. «Марсельеза».
А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть, Адажио).
М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
Д. Мийо. «Бразилейра».
И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское плавание, Галоп).
В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для фортепиано ре минор. Соната
до мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо). Симфония № 40. Симфония №
41 (фрагмент ΙΙ ч.). Реквием («Diesire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Фрагменты
из оперы «Волшебная флейта». Мотет «Ave, verumcorpus».
М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена смерти
Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска персидок).
Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по выбору
образовательной организации.
Негритянский спиричуэл.
М. Огиньский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
214

К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана». («Песни
Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и хорами, совместно с инструментами и
магическими изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
Дж. Перголези «Stabatmater» (фрагменты по выбору учителя).
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι ч.). Симфония
№ 1 («Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал). Балет «Ромео и Джульетта» (Улица
просыпается, Танец рыцарей, Патер Лоренцо). Кантата «Александр Невский» (Ледовое
побоище). Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору учителя).
М. Равель. «Болеро».
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для ф-но с
оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс
«Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии
(додиез минор, соль минор, соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты
по выбору учителя). «Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная песня Садко
«Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня
Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»).
Опера «Снегурочка» (Пролог: Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки
«С подружками по ягоды ходить»; Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния Снегурочки
«Люблю и таю» (ΙV д.)). Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера
«Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый эпизод «Сеча при
Керженце»). Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). Романс «Горные вершины» (ст.
М. Лермонтова).
А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).
П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»). Сюита «Время,
вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А. Пушкина «Метель» («Тройка»,
«Вальс», «Весна и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»).
Музыка к драме А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный дед,
Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте, Танец оживших
кукол). Сюита № 2 для оркестра.
М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, другие фрагменты по
выбору учителя).
Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты по выбору учителя).
Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору учителя).
А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная).Концерт для скрипки с
оркестром (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М. Лермонтова «Маскарад» (Галоп, Вальс)
К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее адажио. Сцена
заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.). Симфония
№ 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с оркестром (ΙΙ
ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра «1812 год».
Сюита № 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке»,
«Баркарола»). Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся»
№ 8). «Я ли в поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева).
«Покаянная молитва о Руси».
П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
215

М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор.
Симфоническая поэма «Море».
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и фортепиано.
Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на Таганке): Увертюра (№
1), Детство Чичикова (№ 2), Шинель (№ 4),Чиновники (№ 5).
Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор). Вальс № 10 (си минор).
Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа минор. Этюд
№ 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В. Мюллера
«Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете). «Шарманщик» (ст. В
Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «AveMaria» (сл. В. Скотта).
Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
Д. Эллингтон. «Караван».А. Эшпай. «Венгерские напевы».
2.2.2.16. Технология
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трех блоков,
обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст
современных
материальных
и
информационных
технологий,
показывающее
технологическую эволюцию человечества, ее закономерности, технологические тренды
ближайших десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные технологии» выступает
как область знаний, формирующая принципы и закономерности поведения
информационных систем, которые используются при построении информационных
технологий в обеспечение различных сфер человеческой деятельности.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт персонифицированного
действия в рамках применения и разработки технологических решений, изучения и
мониторинга эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать универсальные
учебные действия обучающихся, в первую очередь, регулятивные (работа по инструкции,
анализ ситуации, постановка цели и задач, планирование деятельности и ресурсов,
планирование и осуществление текущего контроля деятельности, оценка результата и
продукта деятельности) и коммуникативные (письменная коммуникация, публичное
выступление, продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с содержанием
блока 2, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной деятельности
– в рамках урочной деятельности;
практические работы в средах моделирования и конструирования – в рамках урочной
деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о профессиональной
деятельности, в контексте современных производственных технологий; производящих
отраслях конкретного региона, региональных рынках труда; законах, которым подчиняется
развитие трудовых ресурсов современного общества, а также позволяет сформировать
ситуации, в которых обучающийся получает возможность социально- профессиональных
проб и опыт принятия и обоснования собственных решений.

216

Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь личностные (оценка
внутренних ресурсов, принятие ответственного решения, планирование собственного
продвижения) и учебные (обработка информации: анализ и прогнозирование, извлечение
информации из первичных источников), включает общие вопросы планирования
профессионального образования и профессиональной карьеры, анализа территориального
рынка труда, а также индивидуальные программы образовательных путешествий и
широкую номенклатуру краткосрочных курсов, призванных стать для обучающихся
ситуацией пробы в определенных видах деятельности и / или в оперировании с
определенными объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного блока
служат исходным продуктом для постановки задач в другом – от информирования через
моделирование элементов технологий и ситуаций к реальным технологическим системам и
производствам, способам их обслуживания и устройством отношений работника и
работодателя.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы
их развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Общественные
потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие технологий. Реклама.
Принципы организации рекламы. Способы воздействия рекламы на потребителя и его
потребности. Понятие технологии. Цикл жизни технологии. Материальные технологии,
информационные технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция потребностей,
практический опыт, научное знание, технологизация научных идей. Развитие технологий и
проблемы антропогенного воздействия на окружающую среду. Технологии и мировое
хозяйство. Закономерности технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды ресурсов.
Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность ресурсов.
Условия реализации технологического процесса. Побочные эффекты реализации
технологического процесса. Технология в контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных нужд
человека. Входы и выходы технологической системы. Управление в технологических
системах. Обратная связь. Развитие технологических систем и последовательная передача
функций управления и контроля от человека технологической системе. Робототехника.
Системы автоматического управления. Программирование работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского
хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как
технология. Использование энергии: механической, электрической, тепловой,
гидравлической. Машины для преобразования энергии. Устройства для накопления
энергии. Устройства для передачи энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии
для экономики и экологии. Пути сокращения потерь энергии. Альтернативные источники
энергии.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного
производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные
материалы:
многофункциональные
материалы,
возобновляемые
материалы
(биоматериалы), пластики и керамика как альтернатива металлам, новые перспективы
применения металлов, пористые металлы. Технологии получения и обработки материалов
с заданными свойствами (закалка, сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и т.
217

П.), порошковая металлургия, композитные материалы, технологии синтеза.
Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением.
Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и товаров,
потребительские функции транспорта. Виды транспорта, история развития транспорта.
Влияние транспорта на окружающую среду. Безопасность транспорта. Транспортная
логистика. Регулирование транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с заданными
свойствами.
Электроника
(фотоника).
Квантовые
компьютеры.
Развитие
многофункциональных ИТ-инструментов. Медицинские технологии. Тестирующие
препараты. Локальная доставка препарата. Персонифицированная вакцина. Генная
инженерия как технология ликвидации нежелательных наследуемых признаков. Создание
генетических тестов. Создание органов и организмов с искусственной генетической
программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в современном производстве.
Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам формирования,
продвижения и внедрения новых технологий, обслуживающих ту или иную группу
потребностей или отнесенных к той или иной технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами ЖКХ.
Хранение продовольственных и непродовольственных продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее
развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от назначения
помещения.
Отопление и
тепловые
потери.
Энергосбережение
в
быту.
Электробезопасность в быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Способы представления технической и технологической информации. Техническое
задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм.
Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления
потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения деталей.
Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и создание
нового изделия как виды проектирования технологической системы. Конструкции.
Основные характеристики конструкций. Порядок действий по проектированию
конструкции / механизма, удовлетворяющей(-его) заданным условиям. Моделирование.
Функции моделей. Использование моделей в процессе проектирования технологической
системы. Простые механизмы как часть технологических систем. Робототехника и среда
конструирования. Виды движения. Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения морфологического
анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов: технологический
проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайн- проект,
исследовательский проект, социальный проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг. Специфика
фандрайзинга для разных типов проектов.
218

Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование
продукта. Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление технического задания /
спецификации задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить выявленную
потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время потребность ближайшего
социального окружения или его представителей.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и
конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты
модернизации. Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания,
анализ, способы модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых
систем с обратной связью на основе технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели в среде
образовательного конструктора. Построение модели механизма, состоящего из 4-5 простых
механизмов по кинематической схеме. Модификация механизма на основе технической
документации для получения заданных свойств (решения задачи) – моделирование с
помощью конструктора или в виртуальной среде. Простейшие роботы.
Составление технологической карты известного технологического процесса. Апробация
путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его изготовления
– на выбор образовательного й организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере элемента
школьной жизни). Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента
(на примере характеристик транспортного средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого программой
компьютерного трехмерного проектирования. Автоматизированное производство на
предприятиях нашего региона. Функции специалистов, занятых в производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение технологии
на примере организации действий и взаимодействия в быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного
материального продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей собственной
деятельности (включая моделирование и разработку документации) или на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов (тематика: дом и
его содержание, школьное здание и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация этапов
анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия / модификации
продукта (поисковый и аналитический этапы проектной деятельности). Изготовление
материального продукта с применением элементарных (не требующих регулирования) и
сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования (практический этап проектной деятельности)53.
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных
приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование проектного решения по

219

основаниям соответствия запросу и требованиям к освещенности и экономичности. Проект
оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ потребительских
свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей, условий производства.
Оптимизация и регламентация технологических режимов производства данного продукта.
Пилотное применение технологии на основе разработанных регламентов. Разработка и
реализации персонального проекта, направленного на разрешение личностно значимой для
обучающегося проблемы. Реализация запланированной деятельности по продвижению
продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе современных
производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся на
предприятиях региона, рабочие места и их функции. Производство и потребление энергии
в регионе проживания обучающихся, профессии в сфере энергетики. Автоматизированные
производства региона проживания обучающихся, новые функции рабочих профессий в
условиях высокотехнологичных автоматизированных производств и новые требования к
кадрам. Производство материалов на предприятиях региона проживания обучающихся.
Производство продуктов питания на предприятиях региона проживания обучающихся.
Организация транспорта людей и грузов в регионе проживания обучающихся, спектр
профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка труда.
Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии профессиональной
карьеры. Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и
«обучения через всю жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях, дающие
представление о деятельности в определенной сфере. Опыт принятия ответственного
решения при выборе краткосрочного курса.
2.2.2.17. Физическая культура
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая культура
в современном обществе. Организация и проведение пеших туристических походов.
Требования техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением здоровья,
развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий по
развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели. Спорт и
спортивная подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к
труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической
подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь при травмах во время
занятий физической культурой и спортом. Способы двигательной (физкультурной)
деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
220

Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и одежды,
планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор упражнений и
составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток,
физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление планов и самостоятельное
проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной физической подготовкой с
учетом индивидуальных показаний здоровья и физического развития. Организация досуга
средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок.
Измерение резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое
совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой.
Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического воспитания,
ориентированных на повышение функциональных возможностей организма, развитие
основных физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной физической
культуры (при нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы,
дыхания и кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы. Акробатические
упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных
снарядах (опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки), упражнения
на перекладине (мальчики), упражнения и комбинации на гимнастических брусьях,
упражнения на параллельных брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях
(девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки). Легкая атлетика:
беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в метании малого мяча.
Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы игры в футбол, мини- футбол,
волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам. Национальные виды
спорта: технико-тактические действия и правила. Плавание. Вхождение в воду и
передвижения по дну бассейна. Подводящие упражнения в лежании на воде, всплывании и
скольжении. Плавание на груди и спине вольным стилем. Лыжные гонки: передвижение на
лыжах разными способами. Подъемы, спуски, повороты, торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными
способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по
движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах
и упорах. Полосы препятствий, включающие разнообразные прикладные упражнения.
Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости).
Специальная физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие
специальных физических качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с
основами акробатики, легкая атлетика, лыжные гонки, плавание, спортивные игры).
2.2.2.18. Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации
вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества
окружающей среды и продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми
приборами и инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами
221

и др. Безопасность на дорогах. Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и
велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и
последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства
пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и
оказания помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках.
Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы
на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира, улица,
подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные
способы самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них (землетрясения,
извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи, сильный дождь
(ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели, снежные
заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары,
эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению. Средства
индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита
населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически опасных, пожароопасных и
взрывоопасных, объектах экономики, транспорте, гидротехнических сооружениях).
Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной и коллективной
защиты. Правила пользования ими. Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация
населения и правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм – сущность и угрозы безопасности личности и
общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения.
Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при похищении
или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий по
освобождению заложников. Личная безопасность при посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы
здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные
привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и
наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье.
Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и
обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь
при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах,
отморожениях и общем переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные
заболевания,их профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при
тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь
при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме. Особенности оказания
первой помощи при поражении электрическим током.
2.2.2.18. ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ
РОССИИ
«Основы духовно-нравственной культуры народов России» (ОДНКР) является
обязательным учебным предметом, осваиваемым обучающимися с нарушениями слуха в 5
классе – на 1-ом году обучения на уровне ООО.
222

Данный курс призван обеспечить формирование мировоззренческой, ценностносмысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской
идентичности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Федерации, гражданской активной позиции в общественной жизни. За счёт содержания
курса реализуется идея о том, что общечеловеческие ценности (честность, милосердие,
добро, справедливость) представляют собой продукт развития двух социальных сфер:
традиционной культуры каждого народа и различных религиозных культур. Духовность
человека есть преобладание в нем нравственных, интеллектуальных интересов над
материальными, независимо от того, из какой социальной сферы (традиций, обычаев, веры)
они были заимствованы и какому народу изначально принадлежат.
Особенность данного учебного курса состоит в том, что расширение знаний
школьников сочетается с воспитанием ценностных отношений к изучаемым явлениям:
внутренней установки личности поступать согласно общественным нормам, правилам
поведения и взаимоотношений в обществе.
Курс ОДНКР, реализуемый в образовательно-коррекционном процессе с учётом
особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха, направлен
также на достижение обучающимися уровня коммуникативно-речевого развития,
позволяющего понимать, воспроизводить и самостоятельно строить речевые высказывания
в соответствии с этическими нормами. Больше внимание на уроках ОДНКР уделяется
развитию умений активно участвовать в диалогах и полилогах, в коллективной
деятельности, корректно работать с разными источниками информации, извлекать из них
необходимые сведения.
При оценке результатов обучения необходимо учитывать особенности речевого и
общего развития, мыслительной деятельности обучающихся с нарушенным слухом. Оценка
результатов обучения должна выстраиваться исходя из понимания того, что обучающийся
мог осознанно усвоить учебный материал.
Предмет ОДНКР не решает задачи подробного знакомства с разными религиями. Его
основное назначение выражается в развитии общей культуры школьников с нарушениями
слуха, в формировании гражданской идентичности, осознания своей принадлежности к
народу, национальности, российской общности; в воспитании уважения к представителям
разных национальностей и вероисповеданий.
Цель учебной дисциплины заключается в приобщении обучающихся с нарушениями
слуха к культурному наследию народов России, к общечеловеческим ценностям
предшествующих поколений, получившим воплощение в религиозных верованиях,
фольклоре, народных традициях и обычаях, в искусстве; воспитание духовнонравственного гражданина России, любящего своё Отечество, способного к нравственному
совершенствованию и развитию.
Основными задачами изучения учебного предмета являются следующие:
– развитие и обогащение представлений обучающихся с нарушениями слуха о
культуре и духовных традициях народов России, о нравственных ценностях,
приобретённых на предыдущем уровне получения образования;
– формирование первоначальных представлений о традиционных религиях народов
России, их роли в культуре, истории российского общества;
– формирование основ морали, семейных ценностей, способности к соизмерению
своих поступков с нравственными идеалами, воспитание осознания своих обязанностей
перед семьей, страной;
– воспитание патриотических чувств; уважения к истории, языку, культурным и
религиозным традициям своего и других народов России, уважительного отношения к
людям иной культуры и других вероисповеданий;
– содействие инкультурации личности и обогащение социально-коммуникативной
практики на материале учебного курса – с учётом особых образовательных потребностей
обучающихся с нарушением слуха,
223

– развитие информационной культуры обучающихся (об источниках информации,
способах её выбора, корректного и безопасного применения).
Образовательно-коррекционная работа на уроках ОДНКР базируется на комплексе
следующих принципов: культуроведческий, природосообразности, диалогичности,
краеведения, поступательности. К числу специальных относятся сурдопедагогические
принципы54. С учётом специальных принципов на уроках ОДНКР требуется обеспечить:
– подбор целесообразных способов и средств представления учебного материала;
– адаптацию сложного для обучающихся с нарушениями слуха речевого материала;
– разумное сочетание устных и письменных форм работы (допускается в
индивидуальном порядке, исходя из индивидуальных потребностей и возможностей
обучающегося использование элементов калькирующей жестовой речи);
– регулярное использование наглядных средств обучения. Систематическое
использование средств наглядности в сочетании со словесными методами обеспечивает
более осознанное усвоение обучающимися с нарушениями слуха учебного материала,
содействуя повышению познавательного интереса;
– адекватное распределение и предоставление обучающимся с нарушениями слуха
учебного материала, в том числе внутри тематических разделов. Обеспечение
многократного повторения речевого материала, его систематического «прорабатывания» с
целью закрепления и практического использования различных видов речевых конструкций
и накопления словаря;
– планирование учебных ситуаций, способствующих развитию социальнокоммуникативных навыков, этических норм, обогащению социального опыта,
инкультурации личности обучающихся с нарушениями слуха.
Кроме того, на уроках ОДНКР следует предлагать обучающимся виды деятельности,
предусматривающие выступления перед своими одноклассниками с сообщениями по темам
учебной дисциплины. Возможно проведение части уроков на базе учреждений культуры.
На материале указанных в программе тем необходимо с учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха обеспечивать
проведение работы по уточнению словаря и его обогащению за счёт новых для
обучающихся слов, по развитию диалогической и монологической речи.
В соответствии с положениями современной сурдопедагогической системы на
уроках ОДНКР необходимо использовать различные коллективные формы организации
деятельности обучающихся: парами, группами, с «маленьким учителем» и др., что
содействует формированию умений сотрудничать, помогать друг другу в осмыслении
анализируемых фактов, явлений и др.
Распределение программного материала по учебным четвертям учитель
осуществляет самостоятельно – с учётом возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями слуха. Освоенный ранее материал выступает в
качестве основы для изучения последующего.
5 КЛАСС
(1-й год обучения на уровне ООО)
Раздел 1. В мире культуры
Величие российской культуры. Российская культура – плод усилий разных народов.
Деятели науки и культуры – представители разных национальностей (К. Брюллов, И.
Репин, К. Станиславский, Г. Уланова, Л. ван Бетховен и др.).
Человек – творец и носитель культуры. Вклад личности в культуру. Законы
нравственности – часть культуры общества; источники нравственных установок.
Раздел 2. Нравственные ценности российского народа

54

Данные принципы раскрыты в программе учебной дисциплины «Русский язык».

224

«Береги землю родимую, как мать любимую». Представления о патриотизме в
фольклоре разных народов. Герои национального эпоса разных народов (Улып, Сияжар,
Боотур, Урал-батыр и др.).
Жизнь ратными подвигами полна. Реальные примеры выражения патриотических
чувств в истории России (Дмитрий Донской, Кузьма Минин, Иван Сусанин, Надежда
Дурова и др.). Деятели разных конфессий – патриоты (Сергий Радонежский, Рабби ШнеурЗалман и др.). Вклад народов России в победу над фашизмом.
В труде – красота человека. Тема труда в фольклоре разных народов (сказках,
легендах, пословицах).
«Плод добрых трудов славен…». Буддизм, ислам, христианство о труде и
трудолюбии.
Люди труда. Примеры самоотверженного труда людей разной национальности на
благо родины (землепроходцы, ученые, путешественники и пр.).
Бережное отношение к природе. Одушевление природы нашими предками. Роль
заповедников в сохранении природных объектов. Заповедники на карте России.
Семья – хранитель духовных ценностей. Роль семьи в жизни человека. Главные
семейные ценности. О любви и милосердии в разных религиях. Семейные ценности в
православии, буддизме, исламе, иудаизме. Взаимоотношения членов семьи. Отражение
ценностей семьи в фольклоре разных народов. Семья – первый трудовой коллектив.
Раздел 3. Религия и культура
Вклад религии в развитие материальной и духовной культуры общества. Роль
религии в развитии культуры.
Культурное наследие христианской Руси. Принятие христианства на Руси, влияние
Византии. Христианская вера и образование в Древней Руси. Великие князья Древней Руси
и их влияние на развитие образования. Православный храм (внешние особенности,
внутреннее убранство). Духовная музыка; богослужебное песнопение (общие сведения).
Колокольный звон. Особенности православного календаря.
Культура ислама. Возникновение ислама. Первые столетия ислама (VII-XII века)
– золотое время исламской культуры. Успехи образования и науки. Вклад мусульманской
литературы в сокровищницу мировой культуры (обзор). Декоративно-прикладное
искусство народов, исповедующих ислам. Мечеть – часть исламской культуры. Исламский
календарь.
Иудаизм и культура. Возникновение иудаизма. Тора – Пятикнижие Моисея.
Синагога – молельный дом иудеев; особенности внутреннего убранства синагоги.
Священная история иудеев в сюжетах мировой живописи. Еврейский календарь.
Культурные традиции буддизма. Распространение буддизма в России. Культовые
сооружения буддистов. Буддийские монастыри. Искусство танка. Буддийский календарь.
Раздел 4. Как сохранить духовные ценности
Забота государства о сохранении духовных ценностей. Конституционные
гарантии права гражданина исповедовать любую религию. Восстановление памятников
духовной культуры, охрана исторических памятников, связанных с разными религиями.
Хранить память предков. Уважение к труду, обычаям, вере предков. Примеры
благотворительности из российской истории. Известные меценаты России.
Раздел 5. Твой духовный мир
Составляющие духовного мира. Образованность человека, его интересы,
увлечения, симпатии, радости, нравственные качества личности – составляющие духовного
мира.
Культура поведения человека. Этикет в разных жизненных ситуациях.
Нравственные качества человека.
Примерные виды деятельности обучающихся:
– моделирование ситуаций социокультурного взаимодействия;
225

– подготовка сообщений на заданную тему (с опорой на предложенный
алгоритм/план) с поиском необходимой информации;
– оценка различных ситуаций с позиций «нравственно», «безнравственно»;
– участие в диалоге и полилоге с использованием доступных речевых средств;
– нахождение объектов на исторической карте и др.
Примерная тематическая и терминологическая лексика
Примерные слова и словосочетания
Архитектура, Библия, благотворительность, буддизм, ислам, вероисповедание,
вклад в культуру, героизм, Золотой век исламской культуры, исповедовать, исторические
времена (эпохи), культура (человека, общества), многонациональная культура,
национальность, патриотизм, предания, прославлять, религия, священные книги, талант,
творчество, традиции, трудолюбие, христианство, этикет.
Примерные фразы
В процессе своей жизни человек усваивает культуру.
Человек сам вносит вклад в культуру.
Вклад человека в культуру зависит от его таланта, способностей, трудолюбия.
Я расскажу об участии служителей церкви в защите Отечества.
Мы будем готовить рассказ об исторических личностях, которые оказали влияние на
развитие культуры Руси.
Примерные выводы
Мы сделали вывод о том, что у любого народа есть люди, дела и подвиги которых
внесли вклад в развитие культуры общества.
С давних времен люди с уважением относились к природе. Древние люди
одушевляли предметы и явления окружающего мира. Современный человек должен
бережно относиться к природе.
В семье ребёнка учат быть честным, трудолюбивым. Важно знать историю своей
семьи, её интересы, традиции.
Мы сделали вывод о том, что государство заботится о сохранении духовной
культуры и ее развитии.
Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования (далее – Программа) строится на основе базовых национальных ценностей
российского
общества,
таких
как
патриотизм,
социальная
солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии
России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Программа направлена на:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
 формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными
особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;
 формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
226

результатов освоения основной образовательной программы
образования;
 формирование экологической культуры,
 формирование антикоррупционного сознания.

основного

общего

Программа обеспечивает:
 формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной
среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно
значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных
практик, основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и
принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества
и государства, российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую
специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
 усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального
опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального
поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
 приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской
гражданской идентичности;
 социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности;
 формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых
норм, установленных российским законодательством;
 приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных
ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных
способов самореализации;
 приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям
организации, осуществляющей образовательную деятельность, участие в детскоюношеских организациях и движениях, спортивных секциях, творческих клубах и
объединениях по интересам, сетевых сообществах, библиотечной сети, краеведческой
работе, в ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в
проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных);
 участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
 в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
 в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
 формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной
среды, факторам микросоциальной среды;
 развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье;
 учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и
социальных потребностей их семей;
 формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
 овладение способами и приемами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий
на рынке труда и работой служб занятости населения;

227

 развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
 приобретение практического опыта, соответствующего интересам и
способностям обучающихся;
 создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему
работы педагогических работников, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с
базовыми предприятиями, профессиональными образовательными организациями,
образовательными организациями высшего образования, центрами профориентационной
работы, совместную деятельность с родителями, (законными представителями);
 информирование
обучающихся
об
особенностях
различных
сфер
профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных
профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса
на различные виды трудовой деятельности;
 использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала
обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах);
 осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
 формирование установки на систематические занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на
основе осознания собственных возможностей;
 осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона
здорового питания;
 формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том
числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
 овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены;
 формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики
употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных
заболеваний;
 убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;
 осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения.
В программе отражаются:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие
специфику образовательной организации, запросы участников образовательного процесса;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому

228

из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни
открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);
5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с
предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного
образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а
также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального
воспитания;
7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, включающие, в том числе, рациональную
организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурноспортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных
веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма,
организацию системы просветительской и методической работы с участниками
образовательного процесса;
8) описание деятельности образовательной организации в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательной
организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической
культуры обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся;
12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни обучающихся.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и «духовнонравственное развитие» человека используются в контексте образования.
Воспитание – составляющая процесса образования, духовно-нравственное
развитие – один из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовнонравственного развития находятся духовно-нравственные ценности.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и
сочетается с социализацией (в узком значении); в узком значении социализация
характеризует процессы социального взаимодействия человека с другими людьми, с
социальными общностями (в том числе с социальными организациями и общественными
институтами) и предполагает приобретение обучающимися социального опыта, освоение
основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения; социализация
разворачивается в пространстве образовательных организаций и в семье.
229

Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
является развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:

освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностнопрактического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина
с правовым государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и
т. д.;

вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания,
содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях,
интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества,
государства, помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных
образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности,
поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;

овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с
окружающими, результативность в социальных практиках, процессе в сотрудничества со
сверстниками, старшими и младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования – базовые национальные ценности российского
общества сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе
«Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте
ФГОС ООО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст.1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст.2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на
создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл.
I, ст.7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст.8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека
неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод
человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав
и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
...демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических
работников,
обучающихся,
родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении
образовательными организациями;
230

…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования перечисляет базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования «усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества… формирование осознанного, уважительного
и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог
с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (ФГОС ООО: Раздел IV.
Требования к результатам освоения образовательной программы основного общего
образования, п. 24).
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности, формированию экологической культуры обучающихся, воспитанию
антикоррупционного мировоззрения у школьников.
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:
 обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
 включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность,
систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
 основанного на системе базовых национальных ценностей российского
общества;
 учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть
общность участников образовательного процесса: обучающиеся, ученические коллективы,
педагогический коллектив школы, администрация, учредитель образовательной
организации, родительское сообщество, общественность. Важным элементом
формирования уклада школьной жизни являются коллективные обсуждения, дискуссии,
позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров
школы, элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию
ценностей и целей.
Основными направлениями деятельности образовательной организации по
духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной
ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию
экологической культуры обучающихся являются:
 обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности,
гуманистических, демократических и традиционных ценностей, формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, собственности, гражданской позиции;
формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовности
к конструированию образа партнера по диалогу, образа допустимых способов диалога,
процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, формирование
231

готовности и способности вести переговоры, противостоять негативным воздействиям
социальной среды);
 формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к
России как Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа,
своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
российской гражданской идентичности);
 включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации
(приобщение обучающихся к общественной деятельности, участие в детско-юношеских
организациях и движениях, школьных и внешкольных объединениях, в ученическом
самоуправлении, участие обучающихся в благоустройстве школы, класса, сельского
поселения, города; социальная самоидентификация обучающихся в процессе участия в
личностно значимой и общественно приемлемой деятельности; приобретение опыта
конструктивного социального поведения, приобретение знаний о нормах и правилах
поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование у обучающихся
личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного
поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством);
формирование партнерских отношений с родителями (законными
представителями) в целях содействия социализации обучающихся в семье, учета
индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных
потребностей их семей;

формирование
мотивов
и
ценностей
обучающегося
в
сфере
трудовых отношений и выбора будущей профессии (развитие собственных
представлений о перспективах своего профессионального образования и будущей
профессиональной
деятельности,
приобретение
практического
опыта,
соответствующего интересам и способностям обучающихся; формирование у
обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;
овладение
способами
и
приемами
поиска информации,
связанной
с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском
вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения; создание условий для
профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогов,
психологов, социальных
педагогов; сотрудничество
с
базовыми
предприятиями,
учреждениями
профессионального образования,
центрами
профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями
(законнымипредставителями); информирование обучающихся
об
особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и
финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального,
российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
использование средств
психолого-педагогической
поддержки обучающихся
и развитие консультационной помощи в их
профессиональной ориентации,
включающей диагностику
профессиональных
склонностей
и
профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций,
необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе
компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных
центрах);
 формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие
мотивации и способности к духовно-нравственному самосовершенствованию;
формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации);
232

 формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
здорового образа жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового
и безопасного образа жизни, формирование установки на систематические занятия
физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов
двигательной активности на основе осознания собственных возможностей; осознанное
отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять; овладение
современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной
гигиены; профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ,
профилактики инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового образа
жизни; формирование устойчивого отрицательного отношения к аддиктивным
проявлениям различного рода – наркозависимость, алкоголизм, игромания, табакокурение,
интернет-зависимость и др., как факторам ограничивающим свободу личности);
 формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к
природе (формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, осознание
обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей
его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья
и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе
варианта поведения);

формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
искусства (формирование основ художественной культуры обучающихся как части их
общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
развитие способности к эмоционально-ценностному освоению
мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в
понимании красоты человека; развитие потребности в общении с художественными
произведениями, формирование активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
-формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
законопослушного поведения, формирование навыков антикоррупционного поведения,
нетерпимости к проявлениям коррупции в повседневной жизни, воспитывающие
ценностные установки и развивающие способности, необходимые для формирования у
учащихся гражданской позиции относительно коррупции; проведение мероприятий по
антикоррупционному
образованию,
антикоррупционному
просвещению,
антикоррупционной пропаганде:
Воспитательные задачи

- формирование навыков совместного поддержания порядка в
коллективе;
- формирование навыков эффективного правомерного
решения типовых ситуаций бытового характера;
- усвоение знаний о вреде коррупционных проявлений для
личности, общества и государства;
- развитие общественной активности, направленной на
предотвращение и пресечение коррупционного поведения;
- усвоение основных знаний о правах и обязанностях человека
и гражданина;
- формирование развитого бытового правосознания, создание
233

Ключевые мероприятия

Планируемый
образовательный
результат

условий для повышения уровня правовой культуры;
- развитие стремления к поиску правомерных форм
взаимодействия с гражданами, структурами гражданского
общества и органами государственной власти в рамках
типовых ситуаций;
формирование
духовно-нравственных
ориентиров,
исключающих возможность коррупционного поведения;
- усвоение базовых знаний о мерах юридической
ответственности,
предусмотренных
за
совершение
коррупционных правонарушений, и о неотвратимости
наказания;
- развитие чувства нравственной ответственности за
совершение коррупционных действий, наносящих ущерб
общественным отношениям;
- усвоение знаний о безусловной общественной опасности
коррупционных
представлений,
развенчание
ложных
стереотипов о «пользе» коррупции;
формирование
позитивного
образа
сотрудника
правоохранительных органов.
- выполнение творческих заданий по дисциплинам;
- проведение тематического классного часа;
- посещение с экскурсией органов государственной власти и
местного самоуправления;
- сюжетно-ролевые творческие мероприятия;
- оформление наглядных пособий, презентаций, плакатов,
стендов и т.п.;
- проведение бесед с представителями правохранительных
органов,
юридического
сообщества,
депутатами
представительных органов государственной власти и местного
самоуправления;
- проведение тематических конкурсов;
- проведение тематических бесед с обучающимися («что такое
коррупция?», «какой вред наносит коррупция?» и т.п.;
- обсуждение публикаций в средствах массовой информации,
связанных с противодействием коррупции;
- организация мероприятий, приуроченных к памятным датам
России
(День
российского
парламентаризма,
День
конституции), праздничным дням (День России) и иным
соответствующим
датам (День
сотрудника органов
внутренних дел Российской Федерации, День юриста и пр.).
- нетерпимое отношение к проявлениям коррупционного
поведения и их последствиям;
- умение вести дискуссию об общественной опасности
коррупционного поведения;
- знания основных принципов антикоррупционной политики
государства, формирование позитивного отношения к
антикоррупционным мероприятиям;
- знание типовых ситуаций взаимодействия с органами
государственной власти, содержащих в себе предпосылки для
коррупционных проявлений;
- умение применять алгоритмы правомерного разрешения
конфликтов
интересов,
возникающих
в
рамках
234

Совместная деятельность
семьи и школы

взаимодействия с представителями органов государственной
власти;
заинтересованность
в
участии
в
мероприятиях,
направленных на борьбу с коррупцией.
- тематические родительские собрания;
- оформление информационных стендов;
- индивидуальные консультации и беседы;
-проведение
опросов,
иных
форм
социологических
исследований.

Направление воспитательной работы по развитию антикоррупционного
мировоззрения предполагает использование следующих видов деятельности и форм
занятий с обучающимися:
- изучение Конституции Российской Федерации (основы конституционного строя,
основы правового статуса личности);
- ознакомление с примерами противодействия коррупционному поведению (в
процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов и видеоматериалов, путешествий по
историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр социального и исторического
содержания, изучения учебных дисциплин);
- участие во встречах с выпускниками школы;
- организация и проведение ролевых творческих мероприятий (игр), направленных
на развитие навыков правомерного поведения в типовых ситуациях);
- проведение учебно-воспитательных мероприятий с участием представителей
общественных организаций, органов государственной власти и местного самоуправления.
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися(по
направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся)
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по обеспечению
принятия обучающимися ценности Человека и человечности, формированию осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, формированию
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания предусматривает:
- формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявления
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и достижения
взаимопонимания с другими людьми;
- информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии обучающихся
межличностных отношений с окружающими;
формирование у обучающихся позитивного опыта взаимодействия с окружающими,
общения с представителями различных культур, достижения взаимопонимания в процессе
диалога и ведения переговоров.
В решении задач обеспечения принятия обучающимися ценности Человека и
человечности целесообразно использование потенциала уроков предметных областей
«Филология», «Общественно-научные предметы», совместных дел и мероприятий
внеурочной деятельности, Интернет-ресурсов, роль организатора в этой работе призван
сыграть классный руководитель.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России
как Отечеству предполагает получение обучающимся опыта переживания и позитивного
отношения к Отечеству, который обеспечивается в ходе внеурочной деятельности
(воспитательных мероприятий), в составе коллектива ученического класса, организатором
здесь выступает классный руководитель и педагоги школы.
235

Включение
обучающихся
в
сферу
общественной
самоорганизации
осуществляется в школе (приобщение обучающихся к школьным традициям, участие в
ученическом самоуправлении) в деятельности детско-юношеских организаций и движений,
в школьных и внешкольных организациях (спортивные секции, творческие клубы и
объединения по интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа),
в военно-патриотических объединениях, участие обучающихся в деятельности
производственных, творческих объединений, благотворительных организаций; в
экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы,
класса, сельского поселения, города, партнерства с общественными организациями и
объединениями, в проведении акций и праздников (региональных, государственных,
международных).
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации предусматривает
следующие этапы:
 авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей
социальной деятельности – обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных с
успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и
самостоятельностью в реализации собственных замыслов;
 информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной
деятельности, способах взаимодействия с различными социальными субъектами,
возможностях самореализации в нем; статусных и функциональных характеристиках
социальных ролей;
 обучение школьников социальному взаимодействию, информирование
обучающихся о способах решения задач социальной деятельности, пробное решение задач
в рамках отдельных социальных проектов;
 организация планирования обучающимися собственного участия в социальной
деятельности, исходя из индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной
стратегии участия в социальной деятельности;
 содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и
внешних ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие школьника в
социальной деятельности;
 демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и
необходимости планирования собственной деятельности;
 обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в социальной
деятельности, содействие обучающимся в определении ими собственных целей участия в
социальной деятельности;
 содействие школьникам в проектировании и планировании собственного участия
в социальной деятельности.
Этапы включения обучающихся в сферу общественной самоорганизации могут
выстраиваться в логике технологии коллективно-творческой деятельности: поиск объектов
общей заботы, коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективная
подготовка мероприятия, коллективное проведение, коллективный анализ.
При формировании ответственного отношения к учебно-познавательной
деятельности приоритет принадлежит культивированию в укладе жизни школы
позитивного образа компетентного образованного человека, обладающего широким
кругозором, способного эффективно решать познавательные задачи через пропаганду
академических успехов обучающихся, поддержку школьников в ситуациях мобилизации
индивидуальных ресурсов для достижения учебных результатов.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений
и выбора будущей профессии предполагается осуществлять через информирование
обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности,
социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного,
регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
236

деятельности; использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся
и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала
обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах). Деятельность по этому
направлению включает
сотрудничество
с предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную
деятельность обучающихся с родителями (законными представителями); различные
интернет-активности обучающихся.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе поможет
сформировать изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы» и
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности», а также на различные
формы внеурочной деятельности.
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся может быть
возложена на уроки предметной областей «Филология», «Искусство», а также на различные
формы внеурочной деятельности.
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, может быть возложена на
уроки предметных областей «Общественно-научные предметы», «Естественнонаучные
предметы», различные формы внеурочной деятельности.
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии,
предметные недели, олимпиады, конкурсы.
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся предполагает публичную презентацию различных профессиональных
занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников
представления о профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая
методическая схема предусматривает оборудование на некоторой территории площадок
(«торговых палаток»), на которых разворачиваются презентации, участники имеют
возможность свободного передвижения по территории ярмарки от площадки к площадке в
произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут принимать участие не только
обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные квалифицированные широко
известные признанные специалисты.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на базе профессиональных
образовательных организациях и образовательных организациях высшего образования и
призваны презентовать спектр образовательных программ, реализуемых образовательной
организацией, в ходе такого рода мероприятий пропагандируется обучение в отдельных
организациях, реализующих основные профессиональные образовательные программы, а
также различные варианты профессионального образования, которые осуществляются в
этом образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом –
экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной
деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение
производства, музея), в музеи или на тематические экспозиции, в организации
профессионального образования. Опираясь на возможности современных электронных
237

устройств, следует использовать такую форму как виртуальная экскурсия по
производствам, образовательным организациям
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение
календарной недели, содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом
или предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»).
Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их
реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми,
избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее
подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным
областям) стимулируют познавательный интерес.
Конкурсы
профессионального
мастерства
как
форма
организации
профессиональной ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих
по одной специальности, с целью определить наиболее высоко квалифицированного
работника. Обучающиеся, созерцая представление, имеют возможность увидеть ту или
иную профессию в позитивном свете, в процессе сопереживания конкурсанту у школьников
возникает интерес к какой-либо профессии.
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной организации
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности
образовательной организации с различными социальными субъектами, с одной стороны,
обеспечивается организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными
организациями, организациями дополнительного образования и т. д., а с другой –
вовлечением школьника в социальную деятельность.
Организация взаимодействия общеобразовательной школы с предприятиями,
общественными объединениями, организациями дополнительного образования, иными
социальными субъектами может быть представлена как последовательная реализация
следующих этапов:
 моделирование администрацией школы с привлечением школьников, родителей,
общественности взаимодействия общеобразовательной организации с различными
социальными субъектами (на основе анализа педагогами школы социально- педагогических
потенциалов социальной среды);
 проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами (в
результате переговоров администрации формирование договорных отношений с
предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного
образования и другими субъектами);
 осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров школы
с социальными партнерами;
 формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы,
поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей
конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
 организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с
различными субъектами в системе общественных отношений, в том числе с использованием
дневников самонаблюдения и электронных дневников в сети Интернет;
 обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию (общение,
познание, игра, спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия
(увлечение (хобби), общественная активность, социальное лидерство);

238

 стимулирование
общественной
самоорганизации
обучающихся
общеобразовательной школы, поддержка общественных инициатив школьников.
2.3.6.
Основные
формы
организации
педагогической
поддержки
социализации обучающихся
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся
являются: психолого-педагогическое консультирование, метод организации развивающих
ситуаций, ситуационно-ролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы
организации педагогической поддержки обучающихся предполагает идентификацию
проблемной ситуации обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким
способом он может задействовать для самостоятельного разрешения проблемы. Целью
консультации является создание у школьника представлений об альтернативных вариантах
действий в конкретной проблемной ситуации. В процессе консультирования могут
решаться три группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности
школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника
сведениями, необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником
собственной проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно
вариантов получения образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет
поддержку в решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может
управлять как отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их
специально. Воспитанник, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные
ресурсы, совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для решения
собственных возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог может
использовать и комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать
воспитанника в разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются
ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы межличностного
взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции,
приемы творческого мышления как средство развития способов мысленного решения
школьником задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры воспитанник
действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая
решение, проектируя и планируя собственную деятельность, взаимодействуя с другими
игроками. В ситуационно-ролевой игре воспитанник, участвуя в разных ролях в различных
моделях социального взаимодействия, не только становится более компетентным в сфере
социальных отношений, но и относительно безболезненно приобретает опыт соревнования
и сотрудничества, победы и проигрыша.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям
социального воспитания.
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач
воспитания и социализации являются родители обучающегося (законные представители),
которые одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:
 как источник родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт
результатов деятельности образовательной организации;

239

 как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
 непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными
представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими при
проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:
 ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление
образовательным процессом, решение проблем, участие в решении и анализе проблем,
принятии решений и даже их реализации в той или иной форме, возникающих в жизни
образовательной организации);
 недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов,
оценок, помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны
родителей), использование педагогами по отношению к родителям методов требования и
убеждения как исключительно крайняя мера;
 наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта
интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности
родителей обучающегося в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в
процессе образования их ребенка, неэффективность тактики просто информирования
педагогом родителей о недостатках в обучении или поведении их ребенка,
 безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с
родителями, восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации
взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в
формулировке родительского запроса образовательной организации, в определении
родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать
в реализации цели и задач воспитания и социализации.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут
привлекаться педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники,
представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.
2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного
процесса и образовательной среды предусматривает объединение педагогического
коллектива в вопросе рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды, освоение педагогами образовательной организации совокупности
соответствующих представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, проведение
исследований состояния учебно-воспитательного процесса и образовательной среды. В
обеспечении
рациональной организации
учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды отдельного ученического класса организаторскую роль призван
сыграть классный руководитель. Сферами рационализации учебно-воспитательного
процесса являются:
 организация занятий (уроков);
 обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
 учет зоны работоспособности обучающихся;
 распределение интенсивности умственной деятельности;
 использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагает формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической
культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в

240

клубах и секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических
акций, подготовку и проведение спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на
непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие
возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения,
смелые и решительные действия спортсменов. Формами физкультурно- спортивной и
оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный
праздник.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасений – групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных
мер, используются возможности профильных организаций – медицинских,
правоохранительных, социальных и т. д. Профилактика чаще всего связана с употреблением
психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского дорожнотранспортного травматизма. В ученическом классе профилактическую работу организует
классный руководитель.
Модель просветительской и методической работы с участниками
образовательного процесса рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые,
учебные группы, и неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории, может
быть:
 внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и
организаций – спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.);
 внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе,
в том числе одна группа обучающихся выступает источником информации для другого
коллектива, других групп – коллективов);
 программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс,
служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни,
обеспечивает межпредметные связи);
 стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни
школы, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения,
несовпадение мнений и т. д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из
ряда традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное
разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в
средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные
абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно
использовать информационные ресурсы сети Интернет.
2.3.8. Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, в области непрерывного экологического здоровьесберегающего
образования обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность
составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и
отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности
разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и
внеучебных нагрузок; умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки
241

и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать
индивидуальные особенности работоспособности; знание основ профилактики
переутомления и перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания,
выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках
для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в
двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно
выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды
физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса
необходима интеграция с курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки
собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по
субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом
собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых
ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения; навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях; представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки
эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления
своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного
комплекса обучающиеся получают представления о возможностях управления своим
физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и
тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о
правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность
соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием,
осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры
личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и
историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре
своего народа, культуре и традициям других народов. В результате реализации данного
модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать
свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной
и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода
зависимостей: развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах
здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование
адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального
состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному
давлению со стороны окружающих; формирование представлений о наркотизации как
поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации
для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации,
достижения социального успеха; вовлечение подростков в социально значимую
деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих,
проявить свои лучшие качества и способности; ознакомление подростков с разнообразными
формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное
время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие способности
контролировать время, проведенное за компьютером.
242

2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у
школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и
активное участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в
воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:
 публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
 соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
 регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
 сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность
групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками,
получившими награду и не получившими ее);
 дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной
организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации жизни и
здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение
на дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
 уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся
(заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья
обучающихся, уровень информированности о посещении спортивных секций, регулярности
занятий физической культурой;
 степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы
исходя из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
 реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической
работы, формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся
навыков оценки собственного функционального состояния, формирование у обучающихся
компетенций в составлении и реализации рационального режима дня и отдыха (тематика,
форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья
обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
 уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
 согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и

243

родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных
организаций, родителей, общественности и др.
Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации
позитивных межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих
показателях:
 уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о
состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические
проблемы межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями
учебных групп, спецификой формирования коллектива, стилями педагогического
руководства, составом обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о
состоянии межличностных отношений в ученических классах;
 степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной
организации позитивных межличностных отношений обучающихся,
уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом
классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из социальнопсихологического статуса отдельных категорий обучающихся;
 состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах
(позитивные, индифферентные, враждебные);
 реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих
работу с лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми
других, оптимизацию взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися и
учителями, обеспечение в группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости
друг к другу (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения
позитивных межличностных отношений обучающихся);
 согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные
отношения обучающихся, с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ общего
и дополнительного образования выражается в следующих показателях:
 уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования
в реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о
возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования,
уровень информированности о динамике академических достижений обучающихся, о
типичных и персональных трудностях в освоении образовательной программы;
 степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач
анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе,
уровень дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий
обучающихся;
 реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений
одаренных обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования,
обеспечение образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного
образования);
 согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ
общего и дополнительного образования с учителями предметниками и родителями
обучающихся;
вовлечение родителей в
деятельность по
обеспечению
успеха обучающихся в освоении образовательной программ основного общего
образования
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
244

ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа России, выражается в следующих
показателях:
 уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания
у обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры,
уровень информированности об общественной самоорганизации класса;
 степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при
формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции образовательной
организации, специфика класса;
 степень корректности и конкретности принципов и методических правил по
реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитания
обучающихся;
 реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания обучающихся);
 согласованность
мероприятий
патриотического,
гражданского,
трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.
2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся включает совокупность следующих методических правил:
 мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся целесообразно строить, с одной
стороны, на отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных
сообществ (деятельность, общение, деятельности) и воспитательной деятельности
педагогических работников, а с другой, на изучении индивидуальной успешности
выпускников школы;
 при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать общие
цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
задаваемые ФГОС, и специфические, определяемые социальным окружением школы,
традициями, укладом образовательной организации и другими обстоятельствами;
 комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не
на контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности,
направленной на обеспечение процессов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
 мониторингу предлагается придать общественно-административныйхарактер,
включив и объединив в этой работе администрацию школы, родительскую общественность,
представителей различных служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.);
 мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные,
формализованные процедуры диагностики;
 предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объем работы,
привнести дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной
практике педагогов, своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, поэтому целесообразно
проводить его в рамках традиционных процедур, модернизировав их в контексте ФГОС;

245

 не целесообразно возлагать на педагогических работников школы
исключительную ответственность за духовно-нравственное развитие, воспитание и
социализацию обучающихся, так как успехи и серьезные упущения лишь отчасти
обусловлены их деятельностью;
 в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в различных школах,
ученических сообществах и по отношению к разным обучающимся (школа, коллектив,
обучающийся могут сравниваться только сами с собой);
 работа предусматривает постепенное совершенствование методики мониторинга
(предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности
общеобразовательных организаций).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся включает следующие элементы:
 профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следования
требованиям ФГОС и учета специфики общеобразовательной организации
(социокультурное окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и общественности,
наличные ресурсы);
 периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей
духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
 профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и
рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы,
ученических групп (коллективов), отдельных обучающихся.
2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя
как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по
диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность
к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур,
готовность и способность к ведению переговоров)
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с
территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России,
субъективная значимость использования русского языка и языков народов России,
осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа).
Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность с
историей народов и государств, находившихся на территории современной России).
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и

246

самообразованию; готовность и способность к осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных
интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов
России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах
светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории
России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека,
семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
5. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы.
Сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознание.
6. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в
процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой
и других видов деятельности.
7. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников).
Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных
связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют сами обучающиеся;
вовлеченность в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в
жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в
продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами,
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного
партнера,
формирование
компетенций анализа,
проектирования, организации
деятельности,
рефлексии
изменений,
способов
взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного
лидерского потенциала).
8. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
247

9. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации
в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и
личностно-значимой ценности.
10. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом,
к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе
экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования (АООП ООО) обучающихся с нарушениями слуха, учитывающей их особые
образовательные потребности.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся
с нарушениями слуха, региональной специфики и возможностей образовательной
организации.
При проектировании ПКР учитывается, что контингент обучающихся с
нарушениями слуха, получающий образование в соответствии с рекомендациями ПМПК на
основе АООП ООО (вариант 2.2) неоднороден, включает:
 слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся
(протезированных
55
индивидуальными
слуховыми
аппаратами) ,
кохлеарно
имплантированных
обучающихся56, глухих обучающихся (протезированных индивидуальными слуховыми
аппаратами)57, получивших начальное общее образование на основе АООП НОО (вариант
2.2) и достигших планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов;
 слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся
(протезированных
индивидуальными слуховыми аппаратами), кохлеарно имплантированных обучающихся,
получивших начальное общее образование на основе АООП НОО (вариант 2.1), а также
глухих обучающихся (протезированных индивидуальными слуховыми аппаратами),
получивших начальное общее образование на основе АООП НОО (вариант 1.1) при
Отметим, что в настоящее время в большинстве случаев позднооглохшим детям с учетом медицинских
показаний рекомендуется кохлеарная имплантация при соответствующем комплексном медико-психологопедагогическом сопровождении.
56 Здесь и далее: обучающиеся данной категории могут быть слухопротезированы по-разному - двумя
кохлеарными имплантами, кохлеарным имплантом и индивидуальным слуховым аппаратом, только
кохлеарным имплантом с учетом медицинских показаний, желания родителей (законных представителей) и
самих обучающихся; при этом известны приоритеты бинаурального слухопротезирования.
57
Данной категории глухих обучающихся на начало школьного обучения (с учетом уровня их общего и
речевого развития) ПМПК было рекомендовано получение начального общего образования на основе АООП
НОО (вариант 2.2)
55

248

значительных трудностях в достижении планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов, устной коммуникации с учителями, одноклассниками и др.;
 слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся
(протезированных
индивидуальными слуховыми аппаратами), кохлеарно имплантированных обучающихся, а
также глухих обучающихся (протезированных индивидуальными слуховыми аппаратами),
обучавшихся, в силу разных причин, на основе ФГОС НОО (без учета рекомендаций
ПМПК) и испытывавших значительные трудности в процессе обучения, в том числе, в
овладении содержанием образования, словесной речью (в устной и письменной формах),
устной коммуникацией с учителями и одноклассниками, жизненными компетенциями;
 кохлеарно имплантированных обучающихся, операция которым проведена в
школьном возрасте на этапе, близком к переходу на ступень основного общего образования,
обучавшихся до операции на основе АООП НОО (вариант 1.1) и достигших планируемых
результатов этапа, запускающего реабилитацию;
 кохлеарно имплантированных обучающихся, операция которым проведена в
школьном возрасте на этапе, близком к переходу на ступень основного общего образования,
обучавшихся до операции на основе АООП НОО (вариант 1.2) и достигших планируемых
результатов этапа, запускающего реабилитацию;
 глухих обучающихся (протезированных индивидуальными слуховыми
аппаратами), получивших начальное общее образование на основе АООП НОО (вариант
1.2) и достигших значительных успехов в общем и речевом развитии, а также уровня
личностных, метапредметных и предметных результатов, позволяющего продолжить
обучение на основе АООП ООО (вариант 2.2).
При проектировании ПКР учитывается неоднородность контингента обучающихся с
нарушениями слуха, которым психолого-медико-педагогической комиссией (далее –
ПМПК) рекомендована АООП ООО (вариант 2.2) с учётом уровня общего и речевого
развития, достигнутых личностных, метапредметных и предметных результатов
начального общего образования, особых образовательных потребностей.
АООП ООО (вариант 2.2) предполагает обязательную реализацию ПКР в системе
учебной и внеурочной деятельности при создании специальных условий, учитывающих
особые образовательные потребности разных (перечисленных выше) категорий
обучающихся с нарушениями слуха и определяющих логику построения образовательного
процесса, его организацию, структуру и содержание на основе личностно
ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования, учитывает региональную специфику и возможности
образовательной организации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на период получения основного
общего образования и включает целевой, содержательный и организационный разделы:
 в целевом разделе определяются цель и задачи реализации ПКР, принципы ее
реализации и планируемые результаты;
 в содержательном разделе представлены направления коррекционноразвивающей работы и содержание работы по каждому направлению;
 организационный раздел содержит описание системы комплексного психологомедико-социального сопровождения и поддержки обучающихся.
Целевой раздел
Цель Программы коррекционной работы58 – определение комплексной системы
педагогической, психолого-педагогической и социально-педагогической помощи
58

Цель определяет (указывает) результат работы, ее не рекомендуется подменять направлениями работы
или процессом ее реализации.

249

обучающимся с нарушениями слуха для успешного освоения адаптированной основной
образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики
производных отклонений в развитии, учете фактического уровня общего и слухоречевого
развития, достигнутых результатов начального общего образования, активизации ресурсов
социально-психологической адаптации личности обучающегося.
Задачи Программы коррекционной работы59:
 выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся в ходе комплексного психолого-педагогического
обследования;
 определение оптимальных специальных условий для получения основного
общего образования на основе адаптированной основной образовательной программы в
соответствии с особыми образовательными потребностями и индивидуальными
особенностями обучающихся (с учетом рекомендаций ПМПК, ИПРА, психологопедагогического консилиума образовательной организации);
 разработка и реализация Индивидуального плана коррекционно-развивающей
работы каждого обучающегося с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА, а также психологопедагогического консилиума образовательной организации по результатам комплексного
психолого-педагогического обследования;
 разработка и проведение специальных коррекционно-развивающих занятий в
соответствии с Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы каждого
обучающегося, реализуемых в процессе внеурочной деятельности;
 оказание специализированной индивидуально-ориентированной психологопедагогической помощи в процессе развития личностных качеств обучающихся, их
жизненных компетенций, расширения социальной практики, в том числе при
взаимодействии со слышащими людьми, включая взрослых и сверстников, а также в
процессе приобщения к социокультурной жизни лиц с нарушениями слуха;
 оказание специализированной индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи в развитии у обучающихся словесной речи - устной (в том числе,
ее восприятия и воспроизведения) и письменной;
 оказание специализированной индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи в развитии учебно-познавательной деятельности обучающихся в
контексте достижения ими планируемых результатов образования;
 своевременное выявление трудностей обучающихся в достижении планируемых
результатов образования и оказание им специализированной индивидуально
ориентированной психолого-педагогической помощи;
 выявление у обучающихся особых способностей (одаренности) в определенных
видах учебной и внеурочной деятельности; создание условий, способствующих наиболее
полноценному их развитию;
 выявление потребности обучающихся с нарушениями слуха и, при
необходимости, оказание им специализированной индивидуально ориентированной
помощи в развитии навыков жестовой речи – русского жестового языка и его использования
в межличностном общении лиц с нарушениями слуха, а также калькирующей жестовой
речи при организации специальных занятий в процессе внеурочной деятельности на основе
согласованного решении участников образовательных отношений;
 оказание специализированной индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся в профессиональной ориентации и социальной
адаптации;
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений коррекционной работы
(диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское и др.).
59

250

 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
обучающимися, их родителями (законными представителями), а также со специалистами
разного профиля, работниками общественных организаций, участвующими в процессе
образования и социальной адаптации обучающихся.
Принципы проектирования и реализации Программы коррекционноразвивающей работы включают:
• принцип системности, базирующийся на единстве процессов диагностики,
обучения и коррекции нарушений развития у обучающихся с нарушениями слуха;
• создание в образовательной организации условий, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся с нарушениями слуха;
• соблюдение интересов обучающихся с нарушениями слуха в качественном
образовании с учетом их особых образовательных потребностей;
• реализация Программы коррекционно-развивающей работы в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса в учебной и внеурочной деятельности, в том
числе, при включении во внеурочную деятельность специальных коррекционноразвивающих занятий в соответствии с Индивидуальным планом коррекционноразвивающей работы каждого обучающегося;
• комплексное сопровождение каждого обучающегося при систематическом
взаимодействии всех участников образовательных отношений;
• создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения
и воспитания с учетом психологических и социальных факторов в формировании личности,
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
• применение специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания,
способствующих качественному освоению образовательной программы;
• обеспечение развития у обучающихся с нарушениями слуха словесной речи
(устной и письменной) в условиях максимального обогащения речевой практики в
педагогически созданной в образовательной организации слухоречевой среде (при
постоянном
пользовании
обучающимися
индивидуальными
средствами
слухопротезирования – индивидуальными слуховыми аппаратами/кохлеарными
имплантами, а также звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования с учетом
медицинских и сурдопедагогических рекомендаций);
• активизация развития учебно-познавательной деятельности, самостоятельности
обучающихся при решении учебных и жизненных задач; расширение их познавательных
интересов;
• обеспечение социальной адаптации обучающихся на основе овладения ими
социокультурными нормами и правилами;
• развитие жизненных компетенций при активизации межличностного
взаимодействия обучающихся с детьми разного возраста, включая сверстников, и
взрослыми, в том числе, с лицами с нарушениями слуха и слышащими людьми, в разных
видах внеурочной социокультурной деятельности (при использовании средств
коммуникации – словесной или жестовой речи, по согласованию с собеседниками);
• при согласованном решении участников образовательных отношений включение
во внеурочную деятельность занятий, направленных на совершенствование владения
обучающимися жестовой речью;
• содействие приобщению обучающихся к здоровому образу жизни;
• обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с учетом их
индивидуальных особенностей.
Планируемые результаты реализации
Программы коррекционной работы.
251

Раздел «Планируемые результаты реализации Программы коррекционной работы»
включает:
 описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций,
способности к социальной адаптации в обществе; овладения универсальными учебными
действиями (личностными, регулятивными, познавательными, коммуникативными);
достижения планируемых предметных результатов образования и результатов
обязательных специальных коррекционно-развивающих занятий по Программе
коррекционной работы «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи» и
«Развитие учебно-познавательной деятельности», а также других видов коррекционноразвивающих занятий, рекомендованных обучающемуся ПМПК, ИПРА, психолого педагогическим консилиумом образовательной организации с учетом его индивидуальных
особенностей60;
 анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Планируемые результаты коррекционной работы носят индивидуальноориентированный характер. Достижения каждого обучающегося рассматриваются с учетом
фактических данных о результатах образовательно - коррекционной работы на
предшествующем этапе, а не в сравнении с достижениями других обучающихся класса.
Промежуточная аттестация достижения обучающимися планируемых результатов
Программы коррекционной работы предполагает:
 проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже
одного раза в полугодие;
 систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
 проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие;
 изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (их законных представителей), а также при взаимодействии с
общественными организациями, их представителей (проводится при переходе на ступень
основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов Программы
коррекционной работы проводится следующими педагогическими работниками:
педагогом-психологом,
социальным
педагогом,
учителями-дефектологами
(сурдопедагогами),
учителями-предметниками,
классными
руководителями,
воспитателями и др.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и
материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником
образовательной организации в соответствии с его функциональными обязанностями, а
также портфолио достижений обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы используется накопительная
оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, оценка на основе его
портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями, определенными в
каждой методике психолого-педагогического обследования.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов Программы
коррекционной
работы
принимает
психолого-педагогического
консилиума
Рекомендации к содержанию организации и методике мониторинга достижения обучающимися
планируемых результатов образования в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому году
обучения представлены в примерных рабочих программах, документации педагога-психолога, социального
педагога и др.
60

252

образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения
каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
Содержательный раздел
Направления Программы коррекционной работы включают:
 диагностическое,
 коррекционно-развивающее,
 консультативное,
 информационно-просветительское.
Эти направления раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации.
Содержание Программы коррекционной работы определяются на основе решения
психолого-педагогического консилиума образовательной организации, базирующегося на
рекомендациях ПМПК, ИПРА каждого обучающегося, результатах его комплексного
обследования.
Содержание
психолого-педагогического сопровождения обучающихся в
соответствии с направлениями Программы коррекционной работы включает:
1. Диагностическое направление:
 проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося при переходе на уровень основного общего
образования (в начале обучения в 5 классе) с целью выявления его особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей;
 проведение систематического мониторинга (текущий и промежуточный
контроль) достижения обучающимися планируемых результатов освоения образовательной
программы, в том числе, ПКР;
 проведение систематического мониторинга социальной ситуации и условий
семейного воспитания.
Диагностическое направление реализуется педагогом – психологом, социальным
педагогом, учителями – дефектологами (сурдопедагогами), учителями-предметниками,
тьютором и другими педагогическими работниками.
Комплексное психолого-педагогическое обследование включает:
 изучение индивидуальных особенностей личности обучающегося, в том числе,
самооценки личности с учетом собственных возможностей, способностей и ограничений;
стремления к личностному саморазвитию и его реализации; межличностного
взаимодействия (в коллективе сверстников в процессе учебной и внеурочной деятельности,
а также со взрослыми и детьми разного возраста в образовательной организации и вне ее, в
том числе, при общении со слышащими людьми) на основе взаимного уважения,
толерантности, соблюдения социально значимых нравственно – этических норм;
сформированности оценочного отношения к своему поведению и поступкам, а также к
поведению и поступкам других; готовности обучающегося к здоровому образу жизни,
готовности прийти на помощь, проявить внимание и доброжелательность, а также
готовности к участию в жизни семьи, образовательной организации (города и др.); резервов
личностного развития;
 изучение познавательной сферы обучающихся, включая мотивацию к учебнопознавательной деятельности, познавательные интересы; выявление резервов активизации
ее развития;
 изучение особенностей овладения обучающимися словесной речью – письменной
и устной, в том числе, ее восприятием и воспроизведением, устной коммуникацией,
речевым поведением; выявление резервов активизации развития словесной речи, устной
коммуникации, речевого поведения;
 изучение овладения обучающимися универсальными учебными действиями;
выявление резервов активизации их развития;
253

 изучение достижения обучающимися планируемых результатов обучения по
каждому учебному предмету, выявление причин трудностей в обучении и резервов их
преодоления;
 выявление особых способностей (одаренности) в определенных видах учебной и
внеурочной деятельности;
 изучение готовности обучающихся к осознанному выбору профессии
(образовательной организации для получения профессионального и /или среднего
(полного) образования) с учетом собственных интересов, возможностей, способностей и
ограничений.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения
каждым обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы,
социальной ситуации и условий семейного воспитания и др. обсуждаются на заседании
психолого-педагогического консилиума образовательной организации, отражаются в
соответствующих рекомендациях (в том числе, при необходимости, в рекомендации
проведения дополнительного консультирования обучающегося в организациях
образования, здравоохранения, социальной защиты и др.).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и
ИПРА разрабатывается «Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
обучающегося», который утверждается психолого-педагогическим консилиумом
образовательной организации.
2. Коррекционно-развивающая работа
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе
реализации АООП ООО (вариант 2.2) отражается в следующей документации:
 индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для
каждого обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического
консилиума образовательной организации;
 рабочих программах учебных предметов и планах каждого урока, проектируемых
на основе индивидуально-дифференцированного подхода с учетом особенностей каждого
обучающегося;
 рабочих программах обязательных специальных (коррекционных) занятий,
предусмотренных «Программой коррекционной работы» – «Развитие восприятия и
воспроизведения устной речи» и «Развитие учебно-познавательной деятельности»,
 планах работы педагога – психолога, социального педагога, тьютора и др.,
проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося;
 планах воспитателя класса, проектируемых с учетом реализации
индивидуального подхода к обучающимся.
«Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы» составляется для
каждого обучающегося ежегодно. В течение учебного года может происходить
корректировка индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых
результатов.
«Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося»
содержит:
• направления работы, определяемые с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА,
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого
обучающегося, выявленных в процессе стартового комплексного психологопедагогического обследования или мониторинга (периодического учета) достижения
планируемых результатов образования, в том числе ПКР;
• описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов
работы по каждому направлению.
Приведем примерную форму индивидуального плана коррекционно-развивающей
работы.
254

Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
Фамилия и имя обучающегося
класс
Возраст обучающегося
Причины, время и характер нарушения слуха
Состояние слуха в настоящее время
Слухопротезирование
Рекомендации ПМПК и ИПРА
Индивидуальные особенности обучающегося:
Направления
коррекционн
оразвивающе
й работы

Основное
содержание
коррекционн
оразвивающе
й работы

Организационн Примерн
ые
формы ые сроки
коррекционноразвивающей
работы61

Планируемы
е результаты
коррекционн
оразвивающе
й работы

Ф.
И.О.,
должность
педагогическо
го работника,
реализующего
данное
направление
работы

Обязательными направлениями коррекционно-развивающей работы, которые
включаются в Индивидуальные планы каждого обучающегося, является:
• развитие восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся как важного
условия их наиболее полноценного развития, качественного образования, социальной
адаптации (с учетом достигнутого уровня развития слухозрительного восприятия устной
речи, речевого слуха, произносительной стороны речи, используемых индивидуальных
средств слухопротезирования);
• коррекция и/или развитие учебно-познавательной деятельности с целью
обеспечения качественного достижения планируемых результатов образовательной
программы (с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся).
Направления
коррекционно-развивающей
работы,
в
зависимости
от
индивидуальных особенностей обучающихся, могут также включать:
• коррекцию и развитие коммуникативно-речевой сферы;
• коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой и
познавательной сфер;
• коррекцию и развитие личностных установок в соответствии с социальноэтическими нормами и правилами межличностного взаимодействия; развитие
межличностного общения в группе сверстников (со взрослыми и др.);
• формирование способов регуляции поведения, адекватных форм утверждения
самостоятельности, личностной автономии;
• совершенствование навыков получения и использования информации (в том числе,
на основе ИКТ), способствующих повышению учебных и социальных компетенций,
адаптации в реальных жизненных условиях;
• развитие компетенций, необходимых для профессионального самоопределения и
профессионального образования;
• социально-педагогическую защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
При указании занятий парами, малыми группами желательно отметить фамилии всех обучающихся,
которые будут участвовать в этих занятиях.
61

255

Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся на
основании рекомендаций ПМПК, ИПРА, психолого-педагогического консилиума
образовательной организации.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы, определенной
для каждого обучающегося психолого-педагогическим консилиумом образовательной
организации, в ней могут участвовать следующие педагогические работники: учителядефектологи (сурдопедагоги), педагоги - психологи, социальные педагоги, учителяпредметники, тьюторы, воспитатели и др. Занятия, в соответствии с рекомендациями
психолого-педагогического консилиума образовательной организации, могут проходить
индивидуально, парами, малыми группами.
Педагогические работники, осуществляющие коррекционную работу по
определенному направлению, планируют ее содержание, примерные сроки,
организационные формы и результаты, разрабатывают содержание и систематически
проводят мониторинг достижения планируемых результатов.
ПКР предусмотрены обязательные специальные занятия «Развитие восприятия и
воспроизведения устной речи» и «Развитие учебно-познавательной деятельности». По
решению психолого-педагогического консилиума образовательной организации, в том
числе, с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА, виды коррекционно-развивающих занятий
с обучающимся могут быть дополнены с учетом его особых образовательных потребностей
и индивидуальных особенностей.
В учебном плане специальные занятия «Развитие восприятия и воспроизведения
устной речи» и «Развитие учебно-познавательной деятельности» включены во внеурочную
деятельность; рекомендуется предусмотреть на каждое их указанных занятий по два часа в
неделю на каждого обучающегося. Организационные формы проведения занятий –
индивидуально, парами, малыми группам) определяет психолого-педагогический
консилиум образовательной организации с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных особенностей обучающихся.
При составлении расписания предусматривается равномерное распределение
времени, отведенного на занятия в течение учебной недели; примерная продолжительность
занятия не более 30 минут.
Обязательные специальные занятия «Развитие восприятия и воспроизведения
устной речи» направлены, прежде всего, на развитие речевого слуха, слухозрительного
восприятия устной речи, ее произносительной стороны. Данные занятия включают:
 проведение стартовой диагностики (в начале обучения в 5 классе)
слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха, произносительной стороны
речи, а также мониторинга достижения каждым обучающимся планируемых результатов
обучения восприятию и воспроизведению, который проводится не реже одного раза в
полугодие; кроме этого, в начале каждого учебного года проводится обследование
произносительной стороны речи;
 проведение специальной работы по развитию восприятия и воспроизведения
устной речи с учетом выявленных особенностей каждого обучающегося на основе
индивидуально ориентированных рабочих программ 62.
Специальные занятия «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи»
целесообразно проводить в следующих организационных формах: в 5 классе –
индивидуальные занятия; в 6–7 классах – одно занятие в неделю проводится парами,
включающими обучающихся с близким уровнем общего и слухоречевого развития,
Примерные рабочие программы по развитию восприятия и воспроизведения устной речи у слабослышащих
обучающихся, в том числе, примерные методики стартовой диагностики и мониторинга достижения
обучающимися планируемых результатов, а также рекомендации к разработке рабочих программ для
обучающихся с КИ и глухих обучающихся (протезированных индивидуальными слуховыми аппаратами)
представлены в Приложении 1.
62

256

остальные занятия в течение недели – индивидуально63; в 8–10 классах – два занятия в
неделю парами, два занятия в течение учебной недели – индивидуально. Включение
занятий парами способствует активизации развития у обучающихся устной коммуникации
при проведении специальной работы по развитию восприятия и воспроизведения устной
речи. В тоже время, обучающимся с нарушениями слуха необходима целенаправленная
индивидуальная работа по развитию восприятия и воспроизведения устной речи. Решение
об организационных формах проведения специальных занятий «Развитие восприятия и
воспроизведения устной речи» –- индивидуально или парами, а также о комплектовании
пар обучающихся с близким уровнем общего и слухоречевого развития, принимает
психолого-педагогический консилиум образовательной организации с учетом
фактического состояния восприятия (слухозрительно и на слух) устной речи, ее
произносительной стороны, уровня общего и речевого развития каждого обучающегося,
индивидуальных особенностей.
Обязательные специальные занятия «Развитие восприятия и воспроизведения
устной речи» проводит учитель-дефектолог (сурдопедагог).
В образовательно-коррекционном процессе учитывается, что целенаправленная
работа по развитию восприятия и воспроизведения устной речи у обучающихся
осуществляется на всех уроках и во внеурочной деятельности, строится на основе
преемственности с обязательными специальными занятиями «Развитие восприятия и
воспроизведения устной речи» (при совместном ее планировании учителем-дефектологом
(сурдопедагогом) и учителями-предметниками, воспитателем, систематическом
взаимодействии педагогов при проведении).
Обязательные
специальные
занятия
«Развитие
учебно-познавательной
деятельности» направлены оказание обучающимся специализированной индивидуально
ориентированной психолого-педагогической помощи в развитии учебно-познавательной
деятельности в контексте достижения ими планируемых результатов образования.
Это предполагает:
 выявление причин трудностей обучающихся в развитии учебно-познавательной
деятельности в контексте достижения планируемых результатов образования (на основе
данных специализированного комплексного психолого-педагогического обследования);
 оказание специализированной индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с целью коррекции и развития учебнопознавательной деятельности в контексте достижения планируемых результатов учебных
предметов, а также междисциплинарных учебных программ – «Формирование
универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»,
«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»,
 осуществление пропедевтики возникновения учебных трудностей у обучающихся;
 выявление у обучающихся особых способностей (одаренности) в определенных
видах учебной и внеурочной деятельности (на основе данных специализированного
комплексного психолого-педагогического обследования); осуществление индивидуально
ориентированной психолого-педагогической поддержки обучающимся в развитии учебнопознавательной деятельности.
Обязательные
специальные
занятия
«Развитие
учебно-познавательной
деятельности» могут проводиться индивидуально, парами, малыми группами. Решение об
организационных формах проведения данных занятий (индивидуально, парами, малыми
группами), а также комплектование пар (малых групп) обучающихся принимает психологопедагогический консилиум образовательной организации с учетом
Например, одно занятие в неделю (20 минут) парами, 3 занятия в неделю по 20 минут – индивидуально., что
обеспечивает каждому обучающемуся 80 минут занятий (два академических часа в соответствии с нормами
Сан ПиН).
63

257

индивидуальных
особенностей
обучающихся
и
результатов
комплексного
специализированного психолого-педагогического обследования.
Направления, содержание и формы организации специальных занятий «Развитие
учебно-познавательной деятельности» могут изменяться по решению психологопедагогического консилиума образовательной организации, в том числе, в течение
учебного года, с учетом результатов мониторинга достижения каждым обучающимся
планируемых результатов «Индивидуальной программы коррекционно-развивающей
работы».
Обязательные
специальные
занятия
«Развитие
учебно-познавательной
деятельности», как правило, проводят учителя-предметники; при этом учитываются
индивидуально ориентированные направления и содержание коррекционно-развивающей
работы с обучающимися. В функциональные обязанности учителей - предметников,
ведущих специальные занятия «Развитие учебно-познавательной деятельности» входит
разработка рабочих программ, календарных и ежедневных планов работы, проведение
занятий в соответствии с расписанием, осуществление мониторинга достижения
планируемых результатов, анализ и оценка полученных данных.
При планировании специальных занятий «Развитие учебно-познавательной
деятельности» учитывается, что для части обучающихся для эффективного развития
учебно-познавательной деятельности с учетом выявленных трудностей в процессе
образования, а также пропедевтики их возникновения по решению психологопедагогического консилиума в «Индивидуальный план коррекционно-развивающей
работы» включены занятия с педагогом-психологом (социальным педагогом и др.).
Качественному достижению планируемых результатов развития учебно-познавательной
деятельности у обучающихся способствует обеспечение преемственности в коррекционной
работе на специальных занятиях «Развитие учебно-познавательной деятельности»,
занятиях педагога-психолога (социального педагога и др.), а также на уроках и в процессе
внеурочной деятельности.
Рабочая программа специальных занятий составляется для каждого обучающегося,
включает четыре раздела:
1. Пояснительная записка (раскрываются цели и задачи коррекционно- развивающей
работы, содержание занятий, организация и условия их проведения).
2. Планируемые результаты обучения (раскрываются личностные, метапредметные
и предметные результаты).
3. Календарно-тематическое планирование обучения (в табличном виде
раскрываются разделы календарно-тематического плана, направления (разделы работы)/
темы, а также содержание работы по теме, примерный речевой материал, примерный
дидактический материал, характеристика деятельности обучающихся, примерные сроки.
4. Оценивание планируемых результатов обучения (раскрывается содержание и
методика стартовой диагностики с описанием анализа и оценки полученных результатов;
текущий учет достижения планируемых результатов, который проводится на каждом
занятии; содержание и методика мониторинга достижения планируемых результатов с
описанием их анализа и оценки).
3. Консультативная работа
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального психологопедагогического сопровождения обучающихся и их семей по вопросам образования и
социализации глухих обучающихся, повышения уровня родительской компетентности и
активизации роли родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
Консультативная работа включает разработку совместных рекомендаций
специалистами, работающими в образовательной организации, и родителями (законными
представителями) по реализации основных направлений коррекционно-развивающей
работы с каждым обучающимся, выбору индивидуально ориентированных методов и
приёмов образования и др.; оказание консультативной помощи родителям (законным
258

представителям) по вопросам семейного воспитания, образовательно-коррекционной
работы.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники
образовательной организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной работе,
проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (на
четверть или полугодие).
Примерная форма плана консультативной работы
Направлен Задачи
Содержани Форма
Сроки
Ф.И.О.,
Примеч
ие
консультат е
проведения проведения должность ание
консультат ивной
консультат консультат консультат педагогиче
ского
ивной
работы
ивной
ивной
ивной
работника
работы
работы
работы
работы
образовате
льной
организаци
и
4. Информационно-просветительская работа
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам,
связанным с особыми образовательными потребностями глухих обучающихся, в том числе,
с возможностями и особенностями коммуникации с ними, обеспечением наиболее
полноценного образования и развития, созданием необходимых условий для социальной
адаптации и интеграции в обществе, правам и обязанностям лиц с нарушениями слуха и др.
Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций, включая
организации дополнительного и профессионального образования, социальной сферы,
здравоохранения, правопорядка и др., с родителями (законными представителями),
представителями общественности.
Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
образовательной организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по информационнопросветительской работе, проводимой педагогическими работниками образовательной
организации (на четверть или полугодие).
Примерная форма плана информационно-просветительской работы
Направлен
ия
информаци
оннопросветите
льской
работы

Задачи
информаци
оннопросветите
льской
работы

Основное
содержание
информационн
опросветительск
ой

Форма
проведения
информационн
опросветительск
ой работы

Срок
и
прове
дения

Ф.И.О.,
При
должность
меча
педагогическог ние
о
работника
образовательно
й организации

Организационный раздел
Организационный раздел содержит описание системы комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и поддержки обучающихся с нарушениями слуха.

259

ПКР может быть поэтапно разработана рабочей группой образовательной
организации, в которую входят педагог-психолог, социальный педагог, учителядефектологи (сурдопедагоги), учителя-предметники, тьютор и другие педагогические
работники.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав классов, особые образовательные
потребности обучающихся с нарушениями слуха, а также изучаются результаты их
обучения на уровне начального общего образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся, механизмы реализации Программы коррекционной работы, в том числе,
раскрываются ее направления и ожидаемые результаты, описываются специальные
требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей работы определяются при составлении
рабочих программ.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна её
доработка; обсуждение хода реализации ПКР проводится психолого-педагогическим
консилиумом
образовательной
организации,
методическими
объединениями
педагогических работников; принимается итоговое решение.
Психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь
оказывается обучающимся на основании заявления или согласия в письменной форме их
родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная
помощь глухим обучающимся регламентируются локальными нормативными актами
образовательной организации, а также ее уставом.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является систематическое взаимодействие педагогических работников и других
специалистов образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей).
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую
стратегическую направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, которая осуществляется
педагогическими работниками образовательной организации, а также на основе сетевого
взаимодействия медицинскими работниками, работниками организаций дополнительного
образования, социальной защиты и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов
ПКР, в том числе, в «Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы»
обучающихся и рабочих программах специальных коррекционно-развивающих занятий, во
взаимодействии внутри образовательной организации, в сетевом взаимодействии с
образовательными организациями в многофункциональном комплексе, а также с
образовательными организациями дополнительного образования, здравоохранения,
социальной защиты и др.
Рекомендуется планировать коррекционно-развивающую работу во всех
организационных формах деятельности образовательной организации: на уроках и в
процессе внеурочной деятельности. На каждом уроке учитель-предметник проектирует
содержание учебного материала и адаптирует его с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся, использует специальные методы и приемы обучения. На
уроках планируются и решаются коррекционно-развивающие задачи, в том числе,
осуществляется целенаправленная работа по развитию у обучающихся словесной речи –
устной и письменной, речевого поведения, проводятся специальные упражнения по
развитию восприятия (слухозрительно и на слух) тематической и терминологической
лексики урока, а также лексики по организации учебной деятельности, обучающиеся
260

побуждаются говорить внятно, достаточно естественно, реализуя произносительные
возможности, в том числе, при включении в каждый урок фонетических зарядок, которые
планируются на основе преемственности в обучении в разных формах образовательнокоррекционного процесса, прежде всего, со специальными занятиями «Развитие
восприятия и воспроизведения устной речи». Коррекционно-развивающая направленность
образовательного процесса реализуется также в процессе внеурочной деятельности, в том
числе, при проведении обязательных специальных занятий «Развитие восприятия и
воспроизведения устной речи», «Развитие учебно-познавательной деятельности», а также
занятий в системе дополнительного образования. В процессе внеурочной деятельности
обогащается социальная практика обучающихся, расширяется их взаимодействие с детьми
разного возраста и взрослыми в различных видах деятельности, в том числе, со слышащими
детьми и взрослыми.
В планах воспитателя также отражается специальная (коррекционно-развивающая)
работа, проводимая в обучающимися с учетом их индивидуальных особенностей, в том
числе, работа по развитию восприятия и воспроизведения устной речи, включая ежедневное
проведение фонетических зарядок перед подготовкой домашних заданий (на основе
преемственности в обучении в разных формах образовательно – коррекционного процесса,
прежде всего, со специальными занятиями «Развитие восприятия и воспроизведения устной
речи»).
При организации дополнительного образования на основе адаптированных
программ
разной
направленности
(художественно-эстетической,
спортивнооздоровительной и др.) осуществляется коррекционно-развивающая работа с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся, их индивидуальных особенностей.
В образовательной организации, с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся, педагогическими работниками совместно со всеми участниками
образовательных отношений могут быть разработаны индивидуальные учебные планы.
При реализации адаптированной образовательной программы МБОУ СОШ № 83
используются ресурсы МБОУ СОШ № 149 для обеспечения качества оказываемой
образовательной услуги, соответствующего требованиям, установленным федеральными
государственными образовательными стандартами. Обучающиеся имеют возможность
посещать занятия, родители получать консультативную помощь по вопросам обучения
детей.
2.3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план основного общего образования
ФГОС (5-9 классы)
Учебный план основного общего образования состоит из двух частей – обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений, включающей
внеурочную деятельность.
Обязательная часть учебного плана ОО определяет состав учебных предметов в
следующих обязательных предметных областях:
Предметная область «Русский язык и литература»
Русский язык
Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено
на личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как
духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Главными задачами изучения курса русского языка на уровне основного общего
образования являются:
261

-формирование у обучающихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры,
как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального
общения;
-усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и
систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при
анализе и оценке языковых фактов;
-овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования
языковых средств;
-овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей
языка как средства коммуникации и средства познания.
Учебный предмет «Русский язык» изучается в течение пяти лет обучения по 5 ч в неделю
в 5 классах, 6 часов – 6 классах, 4 часа – в 7 классах, 3 часа – в 8-9 классах.
Литература
При реализации курса литературы решаются задачи, связанные с формированием у
обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и
понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной
литературы как вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к
адекватному восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и
самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме.
В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся
последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как
инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается
потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Учебный предмет «Литература» изучается в течение пяти лет обучения по 3ч в
неделю в 5 классах, в 6 классах – 3 часа, в 7 классах – по 2 часа в неделю, в 8 классах – 2
часа в неделю, в 9 классах – 3 часа в неделю.
Предметная область «Родной язык и родная литература»
Изучение предмета «Родной язык» направлено на совершенствование видов
речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма); понимание
определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности в процессе образования и самообразования; использование коммуникативноэстетических возможностей родного языка; расширение и систематизацию научных знаний
о родном языке; формирование навыков проведения различных видов анализа слова;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
Изучение предмета «Родная литература» направлено на: осознание значимости
чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; понимание родной
литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как
особого способа познания жизни; обеспечение культурной самоидентификации, осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции; воспитание квалифицированного читателя
со сформированным эстетическим вкусом
Предметная область «Иностранный язык»
262

Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает развитие
иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы
обучающимся для продолжения образования в школе или в системе среднего
профессионального образования и направлено на достижение обучающимися допорогового
уровня иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на
иностранном языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового
материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и с представителями
других стран, которые используют иностранный язык как средство межличностного и
межкультурного общения.
Учебный предмет «Иностранный язык» изучается на уровне основного общего
образования в течение пяти лет по 3 часа в неделю.
В соответствии со ст. 12, 28 ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 г. №1577 «О
внесении изменений в ФГОС ООО» внесены изменения в основную образовательную
программу основного общего образования в части образовательной области
«Иностранный язык». В 8 классах введен учебный предмет «Второй иностранный язык»
Учебный предмет «Второй иностранный язык» обеспечивает формирование и
развитие иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые
необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в системе среднего
профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Второй иностранный язык» направлено на
достижение обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции, позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной
формах в пределах тематики и языкового материала основной школы как с носителями
иностранного языка, так и с представителями других стран, которые используют
иностранный язык как средство межличностного и межкультурного общения.
Предметная область «Математика и информатика»
Математика
Изучение курса математики предполагает овладение обучающимися
математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения обучения в
старшей школе или иных общеобразовательных учреждениях, изучения смежных
дисциплин, применения в повседневной жизни; создание фундамента для математического
развития, формирования механизмов мышления, характерных для математической
деятельности.
Учебный предмет «Математика» изучается в 5-6 классах обучения по 5 ч в неделю.
В 7-9 классах предметная область «Математика и информатика» состоит из учебных
предметов: «Алгебра» - 3 ч. в неделю и «Геометрия» - 2 часа в неделю.
Основные цели изучения информатики в школе:
освоение знаний, составляющих основу научных представлений
информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;

об

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей средствами ИКТ
 воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и
этических аспектов ее распространения, избирательного отношения к
полученной информации;
овладение умениями работать с различными видами информации с помощью
компьютера и других средств информацион263

ных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать
информационную деятельность и планировать ее результаты;

собственную

выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при
выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, при
дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.
В учебном плане на изучение предмета «Информатика» отводится в 7-9 классах 1
час в неделю.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»
Учебный предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
определен как курс, направленный на формирование первоначальных представлений о
светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности». Особенность данного учебного курса состоит в том, что расширение
знаний школьников сочетается с воспитанием ценностных отношений к изучаемым
явлениям: внутренней установки личности поступать согласно общественным нормам,
правилам поведения и взаимоотношений в обществе.
Таким образом, характеризуя новый для пятого класса учебный предмет, следует
подчеркнуть его интегративный характер: изучение направлено на образование,
воспитание и развитие школьника при особом внимании к его эмоциональному
развитию.
Учебный курс разбивается на следующие основные разделы:
 Формирование понятия «культура», ознакомление с ролью и значением российской
культуры в мировом сообществе (раздел «В мире культуры»).
 Характеристика общечеловеческих ценностей, их представленность в повседневной
жизни народа и особое значение в чрезвычайных моментах истории страны(разделы
«Нравственные ценности российского народа», «Как сохранить духовные ценности»,
«Твой духовный мир»).
 Истоки становления общечеловеческих ценностей, раскрытие вклада различных
религий в формирование законов и правил жизни в обществе (раздел «Религия и
культура»).
Предметная область «Общественно-научные предметы»
История России. Всеобщая история
Изучение предмета «История России» направлено на формирование у учащегося
целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее
этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность
вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства
и общества, а также современного образа России.
Изучение Всеобщей истории способствует формированию у обучающихся общей
картины исторического пути человечества, разных народов и государств, преемственности
исторических эпох и непрерывности исторических процессов. Курс даст обучающимся
представление о процессах, явлениях и понятиях мировой истории, сформирует знания о
месте и роли России в мировом историческом процессе. Курс всеобщей истории призван

264

сформировать у обучающихся познавательный интерес, базовые навыки определения места
исторических событий во времени, умения соотносить исторические события и процессы,
происходившие в разных социальных, национально-культурных, политических,
территориальных и иных условиях.
Основные содержательные линии программы изучения истории на ступени
основного общего образования реализуются в рамках курсов:
«История древнего мира»
«История средних веков»
«Новая история зарубежных стран»
«Новейшая и современная история зарубежных стран»
«История России с древности до XVI века»
«История России XVI-XVIII веков»
«История России XIXвек»
«Новейшая и современная история России»
На изучение предмета в 5-8 классах отводится 2 часа в неделю, в 9 класса-3 часа в неделю.
География
Географическое образование в основной школе направлено на формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для
объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социальноэкономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей
среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать
заложенную в образовательных стандартах метапредметную направленность в обучении
географии. В процессе изучения учебного предмета «География» обучающиеся овладеют
научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить наблюдения, оценивать и
анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
В учебном плане на изучение предмета «География» в 5-6-х классах отводится 1 ч.
в неделю в каждом классе, в 7 классах – 2 часа в неделю.
Предметная область «Естественно-научные предметы»
Биология
Главной задачей биологического образования в основной школе является
формирование у обучающихся биологической и экологической грамотности, расширение
их представлений об уникальных особенностях живой природы, ее многообразии и
эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие компетенций в решении
практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся
ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования
интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.
В учебном плане на изучение предмета «Биология» в 5-7-х классах отводится 1 ч. в
неделю в каждом классе, в 8-9 классе – 2 часа.
Физика
Учебный предмет «Физика» изучается с целью формирования у обучающихся
понимания законов и принципов, лежащих в основе современной физической картины
мира; наиболее важных открытиях в области физики, оказавших определяющее влияние на
развитие техники и технологии; методах научного познания природы. Предмет изучается в
7 классах в количестве 2 часов в неделю
265

Предметная область «Искусство»
Изучение предметов образовательной области «Искусство» направлено на развитие
способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию
произведений искусства как духовного опыта поколений, выражению в творческих работах
своего отношения к окружающему миру.
Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить
формирование основ музыкальной культуры и грамотности как части общей и духовной
культуры школьников, развитие музыкальных способностей обучающихся, а также
способности к сопереживанию произведениям искусства через различные виды
музыкальной деятельности, овладение практическими умениями и навыками в различных
видах музыкально-творческой деятельности.
учебном плане на изучение предмета «Музыка» в 5-7-х классах отводится 1 ч. в
неделю в каждом классе.
Изобразительное искусство
Учебный предмет «Изобразительное искусство» ориентирован на развитие у
обучающихся компетенций в области освоения культурного наследия, умения
ориентироваться в различных сферах мировой художественной культуры, на формирование
обучающихся целостных представлений об исторических традициях и ценностях русской
художественной культуры.
учебном плане на изучение предмета «Изобразительное искусство» в 5-8-х
классах отводится 1 ч. в неделю в каждом классе.
Предметная область «Технология»
Технология
Учебный предмет «Технология» направлен на овладение обучающимися навыками
конкретной предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых
ценностей, что, несомненно, соответствует потребностям развития общества.
В учебном плане на изучение предмета «Технология» в 5-8-х классах отводится 2 ч.
в неделю в каждом классе, в 8 классе – 1 час в неделю.
Предметная область «Физическая
безопасности жизнедеятельности»

культура

и

Основы

Физическая культура
Освоение учебного предмета «Физическая культура» направлено на развитие
двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных
систем организма, формирование потребности в систематических занятиях физической
культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего
образования у обучающихся формируется система знаний о физическом
совершенствовании человека, приобретается опыт организации самостоятельных занятий
физической культурой с учетом индивидуальных особенностей и способностей,
формируются умения применять средства физической культуры для организации учебной
и досуговой деятельности.
В учебном плане на изучение предмета «Физическая культура» в 5-9-х классах
отводится 2 ч. в неделю в каждом классе.
266

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
МБОУ СОШ № 83
основного общего образования (5-9 классы)
Предметные области

Учебные предметы

Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Иностранные языки
Второй иностранный язык
Математика и информатика
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Основы
духовноОсновы духовно-нравственной
нравственной
культуры
культуры народов России
народов России
Общественно-научные
История
предметы
Обществознание
География
Естественно-научные
Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура и Основы Основы
безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Физическая культура
Итого

5

Количество часов в неделю
6
7
8
9

5
3
3

6
3
3

5

5

4
2
3

3
2
3

3
3
3
1

3
2
1
1

3
2
1
1

3
2
1
1

1

1

2

2

2

2

1

1
1

1
2
2

1
1

1
1

1
1

1
2
2
2
2

1

1

1

2

2

2

1
1

2
27

2
29

2
30

2
30

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Право
Введение в Новейшую историю России
Финансовая грамотность
1
1
Основы права
1
1
Развитие креативного мышления обучающихся
1
1
Читательская грамотность
1
1
Количество часов части, формируемой
участниками образовательных отношений
Максимально допустимая нагрузка при 5-дневной
учебной неделе

2
1
2
3
2
2

1
2
32

0,5
0,5

1

2

1

2

3

29

30

32

33

1

1

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

33

Внеурочная деятельность
1.
2.
3.
4.

Разговоры о важном
Мир театра
Математическая грамотность
Россия-мои горизонты

1
2

267

Календарный учебный график (5-9 классы)
на 2023-2024 учебный год
МБОУ СОШ № 83
1. 2023-2024 учебный год начинается 01.09.2023 г. и заканчивается 24.05.2024 года.
2. Периоды учебных занятий и каникул на 2023-2024 учебный год:
Понедельн
ик
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
Воскресень
е

Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
Воскресенье

сентябрь
1 1
1 8
5 1 1
2 9
6 1 2
3 0
7 1 2
4 1
1 8 1 2
5 2
2 9 1 2
6 3
3 1 1 2
0 7 4
1 2 3
4

1
2
3
4
20

5
6
7
8
9
10
11
21

2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
1

2

4

5

февраль
12 19
13 20
14 21
15 22
16 23
17 24
18 25
22 23

3
4
5
6
7
8

октябрь
9 1 2
6 3
1 1 2
0 7 4
1 1 2
1 8 5
1 1 2
2 9 6
1 2 2
3 0 7
1 2 2
4 1 8
1 2 2
5 2 9
6 7 8

26
27
28
29
1
2
3
24

4
5
6
7
8
9
10
25

3
0
3
1
1

6

2

9

3

1
0
1
1
1
2
9

7
8

4
5

март
11
12
13
14
15
16
17
26

18
19
20
21
22
23
24
27

ноябрь
1 2
3 0
1 2
4 1
1 2
5 2
1 2
6 3
1 2
7 4
1 2
8 5
1 2
9 6
1 1
0 1
25
26
27
28
29
30
31

2
7
2
8
2
9
3
0
1

4

2

9

3

1
0
1
3

1
2
1
2
3
4
5
6
7
28

5
6
7
8

декабрь
1 1
1 8
1 1
2 9
1 2
3 0
1 2
4 1
1 2
5 2
1 2
6 3
1 2
7 4
1 1
4 5

апрель
8
15
9
16
10 17
11 18
12 19
13 20
14 21
29 30

22
23
24
25
26
27
28
31

2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
1
6
29
30
1
2
3
4
5
32

1
2
3
4
5
6
7

6
7
8
9
10
11
12
32

январь
8 1 2
5 2
9 1 2
6 3
1 1 2
0 7 4
1 1 2
1 8 5
1 1 2
2 9 6
1 2 2
3 0 7
1 2 2
4 1 8
1 1 1
7 8 9
май
13
14
15
16
17
18
19
33

20
21
22
23
24
25
26
34

2
9
3
0
3
1

27
28
29
30
31

3. Продолжительность учебного года для 5-9 классов – 34 учебные недели.
4. Окончание учебного года для обучающихся 5-8 классов – 24.05.2024 г.
5. Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестацией.
6. Промежуточная аттестация: 06.05.2024 – 16.05.2024 г. годовое оценивание;
для 9-х классов-итоговое собеседование-14.02.2024 г.
7. День единых действий: 08.09.23 г., 24.05.24 г.
8. Праздничные дни: 04.11.23 г.-День народного единства; 23.02.24 г.-День защитника
Отечества; 08.03.24 г.-Международный женский день; 01.05.24 г.-Праздник Весны и Труда;
09.05.24 г.-День Победы.
2.3.1.2. Организация внеурочной деятельности в соответствии с требованиями

ФГОС ООО
Модель организации внеурочной деятельности для обучающихся МБОУ СОШ № 83
Требования рыночной экономики и информационное общество впервые смыслом и
целью образования назвали развитие личности школьника, а стратегической задачей
образовательной политики – стимулирование его активности. Для реализации
поставленных целей и задач разработаны рамки федеральных государственных
образовательных стандартов (ФГОС). Отличительной особенностью стандартов второго
поколения является требование организации внеурочной деятельности учащихся как
неотъемлемой части образовательного процесса в школе. Внеурочная деятельность
школьников объединяет все виды деятельности (кроме урочной), в которых возможно и
268

целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации.
В новом ФГОС конкретизировано соотношение между образованием и
воспитанием: воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностноориентированный процесс. Оно должно охватывать и пронизывать собой все виды
образовательной деятельности: учебную (в границах разных образовательных дисциплин)
и внеурочную.
Исходя из этого, в школе проведены мероприятия для создания системы внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс обучения:
 разработано Положение о внеурочной деятельности;
 составлен перечень программ внеурочной деятельности;
 осуществлён подбор кадров для проведения внеурочных занятий;
 разработано Положение о рабочих программах;
 разработаны рабочие программы внеурочной деятельности;
 материально-техническое оснащение внеурочной деятельности в основном
соответствует требованиям ФГОС;
 происходит постоянное информирование родителей о системе внеурочной
деятельности;
 составлено расписание внеурочной деятельности
Основная идея модели:
 создание педагогических условий развивающей среды для воспитания
социализации школьников основной школы во внеурочной деятельности.

и

Цель: разработка механизмов организации внеурочной деятельности обучающихся
основной школы.
Основные задачи:
 выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к
различным видам деятельности;
 оказание помощи в поисках «себя»;
 создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере
внеурочной деятельности;
 формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении
деятельности;
 развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
 создание условий для реализации универсальных учебных действий;
 развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
 оказание помощи в освоении позиции ученика за счёт включения в различные
учебные сообщества, как в системе школьного дополнительного образования, так и
в условиях творческих коллективов учреждения дополнительного образования
детей;
 расширение рамок общения с социумом.
Согласно
Федеральному
базисному
учебному
плану
для
общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация
занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемл емой
частью образовательного процесса в школе.
Основной целью организации внеурочной деятельности является формирование ключевых
компетенций обучающихся: информационной, коммуникативной,
проблемной,
кооперативной или компетенции по работе в сотрудничестве.

269

Внеурочная деятельность обучающихся объединяет все виды и формы
деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач
их воспитания и развития.
Орг ан и зац и я в неур очн ой деят ель но ст и школы
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, материальнотехнического обеспечения школы, интересов и запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей) для реализации внеурочной деятельности в МБОУ СОШ № 83
выбрана оптимизационная модель.
Оптимизационная модель – это модель внеурочной деятельности на основе
оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения, которая
предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники
данного учреждения (учителя, руководители кружков, заместитель директора по
воспитательной работе).
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и
методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и
организационном единстве всех его структурных подразделений.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком
своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных
ценностей и культурных традиций.
Принципы организации внеурочной деятельности:
- соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями
учебной деятельности;
- опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности в
школе;
- опора на ценности воспитательной системы школы;
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Названные принципы определяют специфику организации внеурочной
деятельности учащихся на ступени начального и основного образования.
Способы организации внеурочной деятельности:
1. Включение ребенка:
1. в систему коллективных творческих дел в соответствии с планом воспитательной
работы на год: День Знаний, день Учителя, праздник осени, новогодний бал,
предметные недели, спортивно-оздоровительный марафон, социально значимые
акции, школьная научно-практическая конференции и др.
2. в систему мероприятий, реализующих основные направления Программы развития
школы «Школа – ресурсный центр» и комплексно-целевых программ: «Дни
Здоровья», «Профи-дебют», «Программа профилактики правонарушений»,
программа «Одарённые дети», программа «Духовно-нравственного развития»,
программа «Гражданско-патриотического воспитания».
Подготовка к участию и участие в подобных мероприятиях позволяют ребенку
овладевать универсальными способами деятельности (компетенциями) и демонстрировать
уровень их развития. Участие ребенка во внутришкольных и внутриклассных делах
осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями.
2. Включение ребёнка в систему внеурочной деятельности через дополнительное
образование вне школы осуществляется через систему социального партнёрства..
 Включение в систему внеурочной деятельности на базе школы за счёт часов,
выделяемых на внеурочную деятельность. Программа предполагает как проведение
270

регулярных еженедельных внеурочных занятий с учащимися, так и возможность
организовывать занятия крупными блоками (фестивали, акции, походы, экскурсии,
соревнования и т. П.)
Каждый из модулей предполагает организацию определенного направления
внеурочной деятельности и направлен на решение своих педагогических задач.
Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовать требования
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За счет
часов на внеурочные занятия общеобразовательное
учреждение реализует
дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся,
воспитательные программы.
Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов,
конференций, диспутов, КВНов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований,
поисковых и научных исследований и т.д. На организацию внеурочной деятельности
отводится 5 часов.
Н ап р авлен и я вн еуро чной д еят ель н ост и
В соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом
внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
духовно-нравственное;
социальное;
общеинтеллектуальное;
общекультурное;
спортивно-оздоровительное.
Спортивно-оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на
ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Основные задачи:
 формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
 использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей;
 развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется занятиями в секциях футбола и волейбола через
участие в спортивно-оздоровительной деятельности.
По итогам работы в данном направлении проводятся соревнования, показательные
выступления, Дни здоровья, выпускаются газеты.
Духовно-нравственное направление
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовнонравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и
других институтов общества.
Основные задачи:
 формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных
271

норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции – «становиться лучше»;
 укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей
совести;
 формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у младшего школьника
позитивной нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;
 формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
 принятие обучающимися базовых общенациональных ценностей;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
 формирование основ российской гражданской идентичности;
 пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
 формирование патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 формирование антикоррупционного мировоззрения
В основу работы по данному направлению положена Программа воспитания и
социализации обучающихся, программа занятий студии фольклора.
По итогам работы в данном направлении проводятся коллективные творческие дела,
праздники.
Социальное направление
Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних
резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта
на ступени начального общего образования, в формировании социальных,
коммуникативных и конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного
взаимодействия в социуме.
Основными задачами являются:
 формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции
для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
 формирование способности обучающегося сознательно
выстраивать и
оценивать отношения в социуме;
 становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование основы культуры межэтнического общения;
 формирование отношения к семье как к основе российского общества;
 воспитание у
школьников почтительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшему поколению.
Данное направление реализуется программой неаудиторной занятости «Профидебют», «Юный спасатель»
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, защиты проектов,
участие в муниципальном конкурсе «Школа безопасности»
Общеинтеллектуальное направление

272

Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего и основного общего образования.
Основными задачами являются:
 формирование навыков научно-интеллектуального труда;
 развитие культуры логического и алгоритмического мышления,
воображения;
 формирование первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности;
 овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования и основного общего образования.
Данное направление реализуется программой аудиторной занятости клуба
«Шахматы», участием обучающихся в районных соревнованиях.
По итогам работы в данном направлении проводятся публичные выступления,
защита проектов.
Общекультурное направление
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к
духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию,
формированию
ценностных ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими
ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры,
нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов других
стран.
Основными задачами являются:
 формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
 становление активной жизненной позиции;
 воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической
культуры.
Данное направление реализуется занятиями в театре «Петрушка» и Вокальной
студии, через посещения учреждений культуры, участие в фестивалях, выставках,
концертах на уровне школы.
План предусматривает распределение обучающихся в зависимости от направления
развития личности и реализуемых программ внеурочной деятельности.
План реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности,
позволяя обучающимся раскрыть свои творческие способности и интересы.
Занятия групп проводятся на базе школы в предметных кабинетах, в спортивном
зале, читальном зале.
Таким образом, план внеурочной деятельности создаёт условия для повышения
качества образования, обеспечивает развитие личности обучающихся, способствует
самоопределению обучающихся в выборе профиля обучения с учетом возможностей
педагогического коллектива.
Ожидаемые результаты:
 развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе
внеурочной деятельности;
 приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения
в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни;
 формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного
273










отношения к социальной реальности в целом;
воспитание уважительного отношения к своему поселку, школе;
получение школьником опыта самостоятельного социального действия;
формирования
коммуникативной,
этической,
социальной,
гражданской
компетентности школьников;
увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры;
нетерпимое отношение к проявлениям коррупционного поведения, знание основных
принципов антикоррупционной политики государства, формирование позитивного
отношения к антикоррупционным мероприятиям.
реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение учащимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них
принимаемой обществом системы ценностей.
План внеурочной деятельности
для обучающихся уровня основного общего образования


№ Направления развития
личности
1 Спортивнооздоровительное
2 Духовно-нравственное
3

Социальное

4

Общекультурное

Наименование рабочей программы / формы организации
внеурочной деятельности
Футбол, волейбол (соревнования, игры, конкурсы, Дни
здоровья)
Классный час
Программа неаудиторной занятости «Профи-дебют»
«Юный спасатель»
Этика



2.3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
В соответствии с требованиями Стандарта система условий содержит:
описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, информационно-методических;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы ООО образовательного учреждения;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
контроль состояния системы условий
2.3.2.1 Описание кадровых условий
Образовательная организация, реализующая АООП ООО (вариант 2.2), должна быть
укомплектована кадрами, квалификация которых обеспечивает решение заявленных
указанных в примерной АООП задач, способных к осуществлению инновационной
деятельности на основе конструктивного взаимодействия с участниками образовательных
отношений.
Кадровые условия представлены следующей группой требований:
– достаточная степень укомплектованности образовательной организации
работниками, необходимыми для реализации АООП ООО (вариант 2.2), включая
педагогических и руководящих работников, технических и иных специалистов;
– соответствие квалификации работников специфике реализуемой АООП ООО
(вариант 2.2);
274

– непрерывность профессионального развития педагогических кадров
образовательной организации, участвующих в реализации АООП ООО (вариант 2.2).
Основу для разработки должностных инструкций, включающих конкретный
перечень должностных обязанностей работников образовательной организации (в
соответствии со спецификой организации трудовой и управленческой деятельности), а
также сведения об их правах, сфере ответственности и компетентности, составляют
квалификационные характеристики64. Также при определении должностных обязанностей
за основу должны быть взяты обобщенные трудовые функции, которые отражены в
профессиональном стандарте «Педагог-дефектолог».
Соответствие уровня квалификации педагогов, реализующих АООП ООО (вариант
2.2), требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей),
а также занимаемым ими должностям, устанавливается при их аттестации. Аттестация
осуществляется с учётом желания педагогических работников. В комиссии по аттестации
педагогических кадров должны присутствовать профильные специалисты из числа лучших
учителей-практиков (сурдопедагогов), научных работников вузов и специалистов
(методистов) организаций дополнительного профессионального образования (повышения
квалификации)65.
Аттестация
педагогических работников,
предусматривающая
установление соответствия педагогического работника занимаемой должности,
осуществляется на основе оценки его профессиональной деятельности со стороны
аттестационной комиссии, формируемой образовательной организацией самостоятельно.
Руководствуясь требованиями ЕКС и профессионального стандарта «Педагогдефектолог», образовательная организация составляет перечень необходимых должностей
– в соответствии особенностей педагогической деятельности по проектированию и
реализации образовательно-коррекционного процесса на основе АООП ООО (вариант 2.2).
Кадровое обеспечение реализации АООП ООО (вариант 2.2) может отражаться в
следующем виде:
должность должностные количество
работников
в уровень
работников
обязанности образовательной организации
организации
требуемый

фактический

требуемый

фактический

Кадровый состав, необходимый для реализации АООП ООО (вариант 2.2) включает
следующих педагогических работников:
1. Учитель-дефектолог (сурдопедагог) должен иметь высшее профессиональное
педагогическое
образование
в
области
сурдопедагогики
(бакалавриат/магистратура/специалитет) по одному из вариантов программ подготовки
(или соответствующую профессиональную переподготовку на базе высшего
педагогического образования):
– направление «Специальное (дефектологическое) образование», профиль
«Сурдопедагогика» (в том числе в качестве второго профиля при двухпрофильном
бакалавриате);
– направление «Педагогика», профиль «Образование лиц с нарушением слуха»
(уровень бакалавриата);
– специальность «Сурдопедагогика» (в том числе в качестве второй специальности,
предусмотренной образовательной программой);
Квалификационные характеристики представлены в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), в разделе «Квалификационные характеристики должностей
работников образования».
65
Аттестация педагогических работников осуществляется в соответствии со ст. 49 ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации». Аттестационные комиссии формируются уполномоченными органами
государственной власти субъектов РФ.
64

275

– по магистерским программам в рамках направления «Специальное
(дефектологическое) образование».
2. Учителя-предметники, осуществляющие реализацию образовательнокоррекционного процесса по учебным дисциплинам, входящим в предметные области
«Русский язык, литература», «Иностранный язык, второй иностранный язык»,
«Математика и информатика», «Общественно-научные предметы», «Естественно-научные
предметы», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Искусство»,
«Технология», «Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности», а также
иные педагогические работники (педагог-психолог, социальный педагог, педагог
дополнительного образования, педагог-организатор; в случае необходимости – тьютор)
должны иметь высшее образование по соответствующей занимаемой должности
квалификации (профилю, направлению) или соответствующую профессиональную
переподготовку на базе высшего педагогического образования. Учителя- предметники
должны также иметь высшее педагогическое образование в области сурдопедагогики
(бакалавриат/ магистратура/ специалитет) по одному из вариантов программ подготовки,
указанному в пункте 1, или профессиональную переподготовку в области сурдопедагогики
(для педагога-психолога – в области специальной психологии) на базе высшего
педагогического образования.
3. Воспитатели, участвующие в реализации АООП ООО, должны иметь высшее
или среднее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки
(или соответствующую профессиональную переподготовку на базе высшего/ среднего
профессионального педагогического образования):
– направление «Педагогика», профиль «Образование лиц с нарушением слуха»
(уровень бакалавриата);
– направление «Специальное (дефектологическое) образование», профиль
«Сурдопедагогика» (в том числе в качестве второго профиля при двухпрофильном
бакалавриате);
– специальность «Сурдопедагогика»;
– по магистерским программам в рамках направления «Специальное
(дефектологическое) образование»;
– направление «Педагогика» или «Психолого-педагогическое образование» (по
одному из профилей подготовки в области специальной (коррекционной) педагогики).
4. Руководящие работники (администрация образовательной организации, включая
руководителя и его заместителей, участвующих в организации и реализации
образовательно-коррекционного процесса) должны иметь высшее профессиональное
педагогическое образование в области сурдопедагогики (магистратура/специалитет) по
одному из вариантов программ подготовки, указанному в пункте 1, или профессиональную
переподготовку в области сурдопедагогики.
В процессе психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с
нарушениями слуха участвуют медицинские работники с соответствующим уровнем
образования и квалификации.
При реализации АООП ООО (вариант 2.2) в рамках сетевого взаимодействия при
возникновении необходимости требуется организация консультаций специалистов
различных организаций, включая медицинские, которые не включены в штатное
расписание образовательной организации, а также (при наличии соответствующих
показаний) сопровождение обучающихся с нарушениями слуха с их стороны (врачомсурдологом, психиатром, невропатологом, офтальмологом, ортопедом, реабилитологом
и/или др.).
Образовательная организация обладает правом включать в штатное расписание
инженера, специализирующегося на обслуживании звукоусиливающей аппаратуры (с
соответствующей квалификацией).
276

В реализации АООП ООО (вариант 2.2) могут также принимать участие иные
работники, в том числе осуществляющие научную, хозяйственную, финансовую
деятельность; реализующие информационную поддержку образовательно- коррекционного
процесса; курирующие вопросы охраны жизни и здоровья обучающихся с нарушениями
слуха.
Образовательная организация должна обеспечивать сотрудникам (не реже
периодичности, закреплённой в действующих нормативных документах и правовых актах)
возможность повышения профессиональной квалификации, ведения методической работы,
а также применения, обобщения и распространения опыта использования
сурдопедагогических технологий обучения и воспитания.
Спроектированная образовательной организацией АООП (вариант 2.2) может
включать планы-графики, отражающие разные формы непрерывного повышения
квалификации и аттестации педагогических работников. Повышение квалификации может
осуществляться в различных образовательных организациях, имеющих соответствующую
лицензию. В числе форм повышения квалификации могут быть следующие:
– послевузовское обучение в вузах, включая магистратуру, аспирантуру,
докторантуру;
– обучение на курсах повышения квалификации и в связи с прохождением
профессиональной переподготовки;
– прохождение стажировки;
– участие в научных и методических мероприятиях: конференциях, форумах,
мастер-классах, обучающих семинарах и/или др. по тем или иным направлениям
реализации АООП ООО (вариант 2.2);
– участие в реализации педагогических проектов;
– подготовка к опубликованию методических материалов, отвечающих специфике
профессиональной деятельности и др.
Для достижения результатов АООП ООО (вариант 2.2) в ходе её реализации
предусматривается предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогического работника для коррекции/совершенствования его деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Для фиксации сведений, отражающих результативность деятельности каждого
педагогического работника, может использоваться следующая форма:
Критерии оценки
Постановка и решение
диагностических задач
для
выявления
актуальных
и
потенциальных
возможностей
обучающихся
и
последующего
проектирования
занятий по развитию
учебно-познавательной
деятельности.

Содержание критерия
способен
проводить
психологопедагогическое
изучение особенностей
познавательного
развития обучающихся
(в
рамках
профессиональных
полномочий).

Показатели/индикаторы
Умеет выбирать методы психологопедагогической
диагностики,
проводить психолого-педагогическую
диагностику
с
учётом
особых
образовательных
потребностей
обучающихся.
Умеет осуществлять качественный и
количественный
анализ,
оценку
результатов
психологопедагогической диагностики.
Владеет навыками формулирования
выводов и психолого-педагогического
заключения
по
результатам
диагностики обучающихся.

И так далее.
Разработка показателей и индикаторов осуществляется образовательной
организацией в соответствии со спецификой реализуемой АООП ООО (вариант 2.2). При
277

оценке качества деятельности учителей принимается во внимание востребованность их
услуг (в том числе в рамках внеурочной деятельности) учениками и родителями (законными
представителями); использование инновационных сурдопедагогических технологий,
включая ИКТ; степень участия в научной/методической работе; распространение
передового педагогического опыта; повышение профессионального уровня; участие в
руководстве проектной деятельностью обучающихся с нарушениями слуха и др.
2.3.2.2. Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО (вариант 2.2) включают:
 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательно коррекционного процесса по отношению к уровню начального общего образования с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха,
специфики их возрастного психофизического развития, в том числе особенностей перехода
из младшего школьного возраста в подростковый;
 обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений – обучающихся, педагогических работников, родителей (законных
представителей);
 развитие
психолого-педагогической
компетентности
участников
образовательных
отношений
в
процессе
осуществления
просветительской,
профилактической, консультативной работы, а также коррекционно-развивающей работы с
обучающимися.
Содержание и формы организации образовательно - коррекционного процесса на
уровне основного общего образования учитывают особые образовательные потребности
обучающихся с нарушениями слуха, особенности подросткового возраста, при более
широком, чем в системе начального общего образования, включении учебного
сотрудничества, совместной деятельности, разновозрастного сотрудничества, а также
использования таких организационных форм как дискуссии, тренинги, групповая игра,
освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, лекции, семинары,
информационно-методическое обеспечение учебной и внеурочной деятельности и др.
На уровне основного общего образования определяются следующие уровни
организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной
организации.
Основные организационные формы психолого-педагогического сопровождения
включают: диагностику, направленную на определение особенностей статуса
обучающегося, которая проводится на этапе его перехода на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года; консультирование обучающихся,
педагогических работников и родителей (законных представителей) с учётом результатов
диагностики; просвещение; профилактику; развивающую работу; коррекционную работу.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения могут включать:
сохранение и укрепление психологического здоровья; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся; развитие у обучающихся понимания ценности здоровья и
безопасного образа жизни; развитие экологической культуры; выявление и поддержку
обучающихся с трудностями в освоении содержания АООП; формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников, включая лиц с
нарушенным и нормальным слухом; поддержку объединений обучающихся и ученического
самоуправления; поддержку процессов развития жизненных компетенций обучающихся, их
социализации, профориентации; выявление и поддержку обучающихся,

278

проявивших особые способности (одаренность); психолого-педагогическую поддержку
участников олимпиадного движения.
Для оценки профессиональной деятельности педагогических работников возможно
использование различных методик оценки психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса.
2.3.2.3. Финансово-экономические условия
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ОВЗ, в том числе обучающихся
с нарушениями слуха, базируется на нормах закона «Об образовании в Российской
Федерации» (п.3 части 1 ст. 8; п. 2 ст. 99) и подходах, прописанных в разделе
3.2.3 Примерной основной образовательной программы основного общего образования,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15, в редакции протокола № 1/20 от
04.02.2020).
Финансирование реализации АООП ООО обучающихся с ОВЗ осуществляется в
соответствии
с
расходными
обязательствами
на основе
государственного
(муниципального)
задания
по
оказанию
государственных
(муниципальных)
образовательных услуг, казенного учреждения – на основании бюджетной сметы, в объеме,
определяемом органами государственной власти субъектов Российской Федерации
согласно нормативам обеспечения государственных гарантий.
Нормативы финансирования учитывают вариативные формы получения основного
общего образования детьми с нарушениями слуха, тип образовательной организации,
сетевые формы реализации АООП ООО, образовательные технологии, специальные
условия получения образования обучающимися с нарушениями слуха, обеспечение
дополнительного профессионального образования педагогическим и иным работникам,
осуществляющим деятельность по реализации образовательных программ, обеспечение
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также иные
предусмотренные законодательством особенности организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с нарушениями
слуха учитывает расходы, необходимые для коррекции нарушений развития и создания
специальных условий получения образования в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с нарушениями
слуха не предполагает выхода за рамки установленных параметров финансирования
основного общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
2.3.2.4. Материально-технические условия
Материально-технические условия образовательной организации предстают в виде
общих характеристик инфраструктуры, включая параметры её информационнообразовательной среды. Материально-техническая база образовательной организации
требует соответствия задачам, касающимся реализации АООП ООО (вариант 2.2), позволяя
за счёт необходимого учебно-материального оснащения создавать соответствующую
образовательно-реабилитационную и социальную среду, отвечающую особым
образовательным потребностям обучающихся с нарушениями слуха. В соответствии с этим
образовательной организацией разрабатывается и закрепляется соответствующим
локальным актом перечень её оснащения и оборудования.
279

К числу критериальных источников, в соответствии с которыми производится
оценка учебно-материального обеспечения образовательно-коррекционного процесса,
относятся следующие:
– требования стандарта и Положения о лицензировании образовательной
деятельности;
– перечень учебной литературы, рекомендуемой для использования в
образовательно-коррекционном процессе, а также цифровых образовательных ресурсов
(разрабатываются в соответствии с местными условиями, спецификой реализации АООП,
особыми образовательными потребностями обучающихся с нарушениями слуха; подлежат
утверждению региональными нормативными актами и локальными актами
образовательной организации).
Определение
материально-технического
обеспечения
образовательнокоррекционного процесса, реализуемого на основе АООП (вариант 2.2), требует учёта
особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха, что
выражается в специфичности подходов:
– к организации образовательно-коррекционного пространства;
– к организации временного режима, в рамках которого осуществляется реализация
образовательно-коррекционного процесса, включая внеурочную деятельность;
– к использованию в образовательно-коррекционном процессе технических
средств, обеспечивающих обучающимся с нарушением слуха комфортный доступ к
образованию, включая возможность систематического получения специализированной
коррекционной помощи;
– к использованию сурдотехнических средств, включая индивидуальные средства
слухопротезирования – индивидуальные слуховые аппараты или/и кохлеарные импланты,
звукоусиливающую аппаратуру коллективного пользования; ассистивных средств для
обучающихся с нарушениями слуха, а также иных ассистивных средств с учётом
дополнительных ограничений здоровья обучающихся;
– к использованию технических образовательных ресурсов, в т.ч.
специализированных компьютерных инструментов и средств обучения, разработанных с
учётом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха;
– к определению и реализации условий взаимодействия участников
образовательных отношений;
– к использованию в образовательно-коррекционном процессе учебной литературы
(учебников,
рабочих
тетрадей),
специальных
дидактических
материалов,
специализированных электронных приложений и компьютерных средств обучения,
соответствующих возрасту и отвечающих особым образовательным потребностям
обучающихся с нарушениями слуха.
Создание соответствующих материально-технических условий необходимо не
только для поддержки и сопровождения деятельности обучающихся с нарушениями слуха,
но и для других участников образовательных отношений, включая педагогических
работников и родителей (законных представителей) обучающихся, что необходимо для
получения доступа к техническим и иным средствам (в т.ч. образовательнореабилитационным) для подготовки и предоставления материалов, необходимых для
реализации учебно-воспитательного процесса, осуществления взаимодействия (включая
сетевое) специалистов друг с другом и семьями обучающихся.
При наличии необходимости, в том числе в связи с реализацией образовательнокоррекционного процесса в условиях удалённой работы, специалисты и обучающиеся
должны быть обеспечены полным комплектом компьютерного и периферийного
оборудования.
В образовательной организации должны быть созданы условия для
функционирования современной информационной образовательно-коррекционной среды.
Информационное обеспечение образовательно-коррекционного процесса обеспечивается
280

средствами ИКТ, а также квалификацией работников для обеспечения каждым
обучающимся с нарушением слуха максимально возможных для него результатов освоения
АООП (вариант 2.2).
Функционирование информационной образовательно-коррекционной среды
базируется на соответствующей нормативной базе, должно осуществляться в соответствии
с действующим в РФ законодательством66.
Современная информационная образовательно-коррекционная среда должна быть
представлена
электронными
информационными
ресурсами,
электронными
образовательными
ресурсами,
совокупностью
информационных
и
телекоммуникационных технологий и технических средств (в т.ч. флеш-тренажёрами,
инструментами Wiki, цифровыми видеоматериалами и др.).
Создание в образовательной организации информационной образовательнокоррекционной среды должно обеспечивать осуществление в электронной (цифровой)
форме различных видов деятельности, связанных:
•с
планированием
и
непосредственной
реализацией
образовательнокоррекционного процесса;
• с размещением и сохранением (в т.ч. в портфолио) материалов образовательнокоррекционного процесса, включая работы обучающихся и педагогических работников;
• с фиксацией хода образовательно-коррекционного процесса и результатов
освоения обучающимися АООП ООО (вариант 2.2);
• с взаимодействием участников образовательно-коррекционного процесса, в т.ч. в
дистанционном формате с использованием ресурсов сети Интернет, с возможностью
использования данных для решения задач, касающихся управления образовательной
деятельностью;
• с контролем доступа участников образовательно-коррекционного процесса к
находящимся сети Интернет информационным ресурсам (требуется ограничить доступ к
информации, которая несовместима с задачами воспитания обучающихся, духовнонравственного развития подрастающей личности, сохранения её психического и
социального здоровья);
• с взаимодействием образовательной организации с органами, осуществляющими
управление в сфере образования, а также с иными организациями, в том числе с
организациями здравоохранения на основе сетевого взаимодействия, общественными
организациями лиц с нарушениями слуха.
Образовательная организация обладает правом включать в штатное расписание
специалистов, осуществляющих информационно-техническую поддержку образовательнокоррекционного процесса деятельности (при наличии у них соответствующей
квалификации).
Образовательная организация также имеет право включать в штатное расписание
инженера – с соответствующей квалификацией – с целью осуществления обслуживания
электроакустической аппаратуры.
Следуя порядку, установленному федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере образования67, образовательная организация обладает
правом осуществления электронного обучения, использования дистанционных
образовательных технологий при реализации АООП.
66 Ст. 29, 97 ФЗ РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФЗ от 27
июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» (Собрание
законодательства РФ, 2006, № 31, ст. 3448), ФЗ от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451).
67 Часть 2 статьи 16 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».

281

Образовательная организация, реализуя АООП ООО (вариант 2.2) с использованием
исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,
должна обеспечить создание условий для функционирования электронной
информационной образовательно-коррекционной среды. Данная среда включает в себя
электронные информационные, а также образовательные ресурсы, комплекс
информационных и телекоммуникационных технологий, технологических средств,
позволяющих обеспечивать освоение обучающимися с нарушениями слуха АООП ООО в
требуемом объёме (вне зависимости от места нахождения обучающихся).
Использование цифровых технологий в непосредственной образовательнокоррекционной работе с обучающимися должно обеспечивать доступность, вариативность,
наглядность обучения, возможность обратной связи педагогических работников с
обучающимися; при необходимости – построение индивидуальной траектории изучения
учебного материала, обучение с применением интеллектуальных систем поддержки (для
адаптации учебного материала к особым образовательным потребностям обучающихся с
нарушениями слуха). Организация обучения с применением цифровых технологий не
должна препятствовать развитию компенсаторных механизмов обучающихся,
преодолению вторичных нарушений в развитии.
Общие требования к организации образовательно-коррекционного пространства
Материально-технические условия реализации АООП ООО должны обеспечивать:
– достижение обучающимися результатов, освоения АООП ООО (вариант 2.2);
– соблюдение установленных санитарно-гигиенических норм по отношению к
санитарно-бытовым и социально-бытовым условиям, требований пожарной и
электробезопасности, охраны труда (включая требования к территории, зданию, всем его
помещениям, в т.ч. мастерским; к мебели, расходным материалам и канцелярским
принадлежностям и др.);
– беспрепятственный доступ обучающихся к информации, объектам
инфраструктуры образовательной организации68.
Одно из важных условий организации образовательно-коррекционного
пространства заключается в размещении текстовой информации (в печатной и/или
электронной форме), содержащей сведения о потенциальных опасностях, об изменениях
режима обучения.
Обучающиеся с нарушениями слуха, место жительства которых находится в
удалении от образовательной организации, должны иметь возможность интернатного
проживания.
В здании образовательной организации должны иметься в наличии комфортные
оборудованные помещения, в т.ч. учебные кабинеты, залы (спортивный, актовый и др.),
специальные кабинеты для индивидуальных и групповых занятий по Программе
коррекционной работы, кабинеты психолога, социального педагога, библиотека, кабинет
информатики, спальни, столовая, санитарные, игровые и бытовые комнаты, помещения для
проведения занятий в рамках внеурочной деятельности и др.
В помещениях, предназначенных для реализации образовательно-коррекционной
работы, должны быть созданы условия, обеспечивающие достаточную освещённость лица
говорящего и фона за ним. Кроме того, в учебных кабинетах требуется наличие
звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования (стационарной проводной или
беспроводной),
при индивидуализированном
сопровождении
её применения
обучающимися врачом -сурдологом (на основе сетевого взаимодействия) и учителемдефектологом (сурдопедагогом), ведущим занятия «Развитие восприятия и
воспроизведения устной речи», а также при ее использовании в соответствии с аудиологопедагогическими рекомендациями учителями-предметниками, другими педагогическими
68

Ст. 14 и 15 ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181ФЗ.

282

работниками. Рекреации и актовый зал для проведения в образовательной организации
коллективных (с участием нескольких классов) и общешкольных мероприятий
оборудуются беспроводной аппаратурой коллективного пользования, способствующей
восприятию обучающимися устной речи, неречевых звучаний, включая музыку.
Использование обучающимися индивидуальных средств слухопротезирования –
индивидуальных слуховых аппаратов и/или кохлеарных имплантов на протяжении всего
образовательно-коррекционного процесса и во внешкольное время осуществляется в
соответствии с рекомендациями врача-сурдолога и сурдопедагога при систематическом
индивидуализированном сопровождении обучающихся.
В классных помещениях требуется организация специальных мест,
предназначенных для хранения FM-систем, зарядных устройств, батареек и др.
Аналогичные места должны быть предусмотрены в спальнях интерната – в целях хранения
индивидуальных слуховых аппаратов и др. в период сна обучающихся.
Требования к организации учебных мест обучающихся
Каждая классная комната должна быть оборудована партами, регулируемыми по
высоте – в соответствии с ростом обучающихся. Место, на котором размещается парта,
должно позволять обучающемуся видеть не только лицо учителя, но и лица большинства
одноклассников. Оптимальной является расстановка парт (рабочих столов) полукругом 69.
Это позволит обучающимся видеть учителя, одноклассников, в том числе их лица, что
способствует (при использовании звукоусиливающей аппаратуры) слухозрительному
восприятию устной речи при коммуникации, а также видеть находящийся за учителем фон.
При организации учебного пространства в помещении классной комнаты, в том
числе рабочих мест учителя и обучающихся, необходимо также учитывать особенности
размещения звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования с позиции
обеспечения комфортности осуществления учебной деятельности (свободного
передвижения по классу, достаточного рабочего места на партах, столе учителя и др.).
Требования к специальным техническим средствам обучения
В образовательной организации должна быть в достаточном количестве
звукоусиливающая стационарная проводная аппаратура коллективного пользования,
беспроводная аппаратура, например, FM-система; специальные сурдотехнические
средства, в том числе визуальные приборы, предназначенные для коррекционной работы
над произношением обучающихся, а также специализированные компьютерные
программы.
Требования к библиотечному фону образовательной организации
Формирование библиотечного фонда (БФ) осуществляется в соответствии с
требованиями ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также Уставом и иными
локальными нормативными документами образовательной организации.
БФ, выступая в качестве одного из показателей, определяющих качество
образования, должен включать: учебники, учебные пособия, рабочие тетради (печатные
и/или электронные); справочную литературу для обучающихся в виде словарей,
энциклопедий, справочников; практикумы, сборники упражнений и задач; атласы и
контурные карты, детскую художественную и научно-популярную литературу.
Комплектование основного БФ, который должен иметь универсальный характер,
включая
художественную
и
научно-популярную
литературу,
справочно-

69

Исключение могут составлять рабочие места обучающихся на уроках технологии, информатики и других,
в том числе внеурочных занятиях, при специальном зонировании образовательного пространства при
размещении обучающихся на этапах объяснения заданий и коллективном обсуждении их выполнения с
учётом обеспечения восприятия устной речи учителя (других педагогических работников) и одноклассников
на слухозрительной основе (при использовании звукоусиливающей аппаратуры).

283

библиографические и периодические издания, должно осуществляться с учётом
возрастных интересов, особых образовательных потребностей и количества обучающихся.
Педагогические работники обладают правом пользоваться материалами БФ, в связи
с чем допустимым является приобретение научно-методической литературы,
профессиональных периодических изданий и иных документов для этой целевой группы
пользователей70.
Комплектование специализированного (учебного) БФ осуществляется на базе
учебного плана, реализуемого образовательной организацией в соответствии с
требованиями АООП ООО (вариант 2.2), а также рекомендуемого и допущенного для
использования в образовательном процессе Министерством просвещения РФ
Федерального перечня учебников71.
Все необходимые обучающимся с нарушениями слуха учебные ресурсы в виде
учебников, учебных пособий, учебно-методических материалов, средств обучения и
воспитания предоставляются в пользование бесплатно – на период получения образования.
В библиотеке образовательной организации должна быть организована зона,
функционирующая как читальный зал. Он предназначается не только для организации
самостоятельной работы участников образовательных отношений, но и для проведения
библиотечных уроков (в рамках различных дисциплин учебного плана), а также
мероприятий, реализуемых в процессе внеурочной деятельности.
В целях осуществления оценки материально-технических условий реализации
АООП ООО образовательная организация может осуществлять фиксацию имеющегося и
требуемого оборудования, в т.ч. в табличном виде.
Компоненты оснащения
Необходимое оборудование и Фактические данные
оснащение
Имеется Требуется
1. Оснащение
учебного Учебно-методические материалы:
кабинета
(с
указанием – УМК по учебной дисциплине,
назначения – в соответствии с – специальные дидактические
предметной направленностью) (раздаточные)
материалы
по
учебной дисциплине,
– специальные ТСО (с указанием
данных
средств,
включая
звукоусиливающую
аппаратуру
коллективного и индивидуального
пользования),
– мебель,
– иное оборудование и оснащение
(с указанием видов).
2. Оснащение кабинетов для
проведения
занятий
по
Программе
коррекционной
работы
3. Оснащение методического
кабинета
материалами,
необходимыми для реализации
АООП ООО
4. Оснащение мастерских
И так далее
70
71

ФЗ от 29.12.2012, № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 47, ч. 3, п. 7.
Размещение актуальной информации относительно ФПУ осуществляется на сайте www.fpu.edu.ru

284

Также в соответствии с СанПиН, определяющими требования к условиям и
организации образовательно-коррекционного процесса в общеобразовательных
организациях, необходима оценка наличия и размещения помещений, предназначаемых для
активной учебной и внеурочной деятельности обучающихся, организации их питания,
отдыха. Оценке подлежат площади данных помещений, их освещённость, воздушнотепловой режим, расположение. Также производится оценка размеров учебных зон и зон
для реализации внеурочных занятий, в т.ч. по Программе коррекционной работы, занятий в
системе дополнительного образования, которые должны отвечать требованиям
безопасности и комфорта.
2.3.2.5. Информационно-методические условия
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
 единая информационно-образовательная среда страны;
 единая информационно-образовательная среда региона;
 информационно-образовательная среда образовательной организации;
 предметная информационно-образовательная среда;
 информационно-образовательная среда УМК;
 информационно-образовательная среда компонентов УМК;
 информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются: информационно-образовательные ресурсы
в виде печатной продукции; информационно-образовательные ресурсы на сменных
оптических носителях; информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура; прикладные
программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ в учебной и внеурочной деятельности; в
исследовательской и проектной деятельности; при измерении, контроле и оценке
результатов образования; в административной деятельности, включая дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках
дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной
организации с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
 реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
 ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
285

 записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
 создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных
линий;
 организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
 выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
 вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду
(печать);
 информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
 поиска и получения информации;
 использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
 вещания (подкастинга), использования носимых аудио-, видеоустройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
 общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
 создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
 включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений;
 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
 художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
 создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
 проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;

286

 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
 проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
 выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения. Все
указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание в образовательной организации информационнообразовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС
Необходимое
Сроки
создания
№ Необходимые средства
количество
условий
в
п/п
средств/
соответствии
с
имеющееся
в требованиями
наличии
ФГОС
I
Технические средства
II
Программные инструменты
III Обеспечение
технической,
методической
и
организационной
поддержки
образовательного
IV Отображение
процесса в информационной среде
V
Компоненты на бумажных носителях
VI Компоненты на CD и DVD
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера;
графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование
компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые
движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство
глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажер для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими
и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор
для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные
287

лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для
совместного удаленного редактирования сообщений.
Обеспечение
технической,
методической
и
организационной
поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка
распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов образовательной
организации; подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников
образовательной организации (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая
карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы
учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей,
органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа,
интернет-ИПК, мультимедиа коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования в соответствие с требованиями ФГОС ООО.

288