МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №83

Рассмотрено на заседании
Педагогического совета
Протокол № от 28.08.2024 г.

Утверждаю:
Директор МБОУ СОШ №83
__________Л.И.Мартыненко

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО
АППАРАТА (ВАРИАНТ 6.3.)

Екатеринбург
2024

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.

Общие положения

2

2.

Целевой раздел

5

2.1.

Пояснительная записка

5

2.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы
6

2.3.

Система оценки достижения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы
15

3.

Содержательный раздел

18

3.1.

Программы учебных предметов

18

Рабочая программа учебных предметов «Русский язык», «Чтение», Речевая
практика
18
Рабочая программа учебного предмета «Мир природы и человека»

20

Рабочая программа учебного предмета «Математика»

22

Рабочая программа учебного предмета «Рисование»

24

Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физическая культура»

25

Программа коррекционной работы

28

3.3.

Рабочая программа воспитания

31

4.

Организационный раздел

46

4.1.1

Учебный план

46

4.1.2

Календарный учебный график

48

4.2.

Программа внеурочной деятельности

50

4.2.1

Календарный план воспитательной работы

54

4.3.

Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата с легкой умственной отсталостью
72

3.2

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)(вариант 6.3) (далее - АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.3)) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19.12.2014 № 1598 (далее – ФГОС начального общего образования обучающихся с
ОВЗ), Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1023.
Определение варианта АООП НОО для обучающихся с НОДА осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психологопедагогического обследования, с учетом ИПРА и в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
Вариант АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) содержит дифференцированные
требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или
отдельных обучающихся с НОДА, получение образования вне зависимости от выраженности и
характера нарушений опорно-двигательного аппарата, места проживания обучающегося и вида
организации.
Содержание АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) представлено учебнометодической документацией (учебный план, календарный учебный график, рабочие программы
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа
воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание образования уровня начального общего образования,
планируемые результаты освоения образовательной программы.
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) разработан с учетом особенностей
психофизического развития, индивидуальных возможностей обучающихся конкретной
нозологической группы, которой он адресован, и обеспечивает освоение содержания образования,
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО обучающихся, имеющих
инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации, абилитации инвалида (далее
- ИПРА) в части создания специальных условий получения образования и обеспечения психологопедагогической помощи, в том числе психолого-педагогической реабилитации и абилитации.
Каждый раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) включает три раздела:
целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3), а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.3);
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО для
2

обучающихся с НОДА (вариант 6.3).
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) включает
следующие программы, ориентированные на достижение предметных и личностных результатов:
-рабочие программы учебных предметов;
-программу коррекционной работы;
-рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) и разработаны на основе
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения программы начального общего
образования.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) определяет
общие рамки организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и
условия реализации программы начального общего образования и включает:
-учебный план;
-календарный учебный график;
-календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной организацией
или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения;
-условия реализации АООП.
В основу формирования АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3)
положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом особых
образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с НОДА на всех этапах обучения;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
3

нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
В основу реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) заложены
следующие подходы:
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.3) предполагает учет особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА,
которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО, в том числе и
на основе индивидуального учебного плана.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования (успешное усвоение системы научных
знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на
следующем уровне образования, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности).
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).

4

2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственное, социальное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и
обществе нравственными и социокультурными ценностями.
Общая характеристика АООП НОО.
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) предполагает, что обучающийся с
НОДА и с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает
образование, которое по итоговым достижениям не соответствует требованиям к итоговым
достижениям нормативно развивающихся сверстников на всех этапах и к моменту завершения
школьного обучения. Реализация АООП НОО предусматривается создание условий, учитывающих
общие и особые образовательные потребности, индивидуальные особенности обучающихся.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения, в большей
степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе планомерного введения в более
сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов
в доступных для них пределах.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью.
По варианту 6.3 АООП НОО обучаются обучающиеся с двигательными нарушениями
разной степени выраженности и с легкой степенью интеллектуальной недостаточности,
осложненными нейросенсорными нарушениями, а также дизартрическими нарушениями и
системным недоразвитием речи. У обучающихся с легкой умственной отсталостью нарушения
психических функций чаще носят тотальный характер. На первый план выступает недостаточность
высших форм познавательной деятельности - абстрактно-логического мышления и высших
психических, прежде всего гностических, функций. При сниженном интеллекте особенности
развития личности характеризуются низким познавательным интересом, недостаточной
критичностью. В этих случаях менее выражено чувство неполноценности, но отмечается
безразличие, слабость волевых усилий и мотивации.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью.
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения
психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё
отражение в структуре и содержании образования. Можно выделить особые по своему характеру
потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в Программе,
адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию
"обходных путей" обучения;
индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально
5

развивающегося обучающегося;
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы учебнопознавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации;
коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по всему
спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение,
обсуждать мысли и чувства);
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы
образовательного учреждения.
Учет особенностей и возможностей обучающихся реализуется через специальные
образовательные условия (специальные методы формирования графо-моторных навыков,
пространственных и временных представлений, приемы сравнения, сопоставления,
противопоставления при освоении нового материала, специальное оборудование, сочетание учебных
и коррекционных занятий).
Специальное обучение и услуги должны охватывать физическую терапию,
психологическую и логопедическую помощь, коррекционные занятия с учителем-дефектологом.
Практическая направленность обучения предполагает направленность на социализацию и
воспитание автономности у обучающихся.
2.2. Планируемые результаты
обучающихся с НОДА (вариант 6.3)

освоения

обучающимися

АООП

НОДА

для

Освоение АООП НОО обеспечивает достижение обучающимися с НОДА и с легкой
умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО включают индивидуально-личностные
качества, социальные компетенции обучающегося и ценностные установки.
Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей включают индивидуально-личностные
качества, специальные требований к развитию жизненной и социальной компетенции и ценностные
установки.
Личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 6.3) отражают:
1) развитие чувства любви к матери, членам семьи, к школе, принятие своего учителя и
одноклассников, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела и другими);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
6

Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами деятельности; опытом
социального взаимодействия.
Предметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность к их применению.
Предметные результаты, достигнутые обучающимися с НОДА и с легкой умственной отсталостью,
не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий
класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП НОО определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для
всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с НОДА и с легкой
умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является
препятствием к продолжению образования по варианту программы. В том случае, если обучающийся
не достигает минимального уровня овладения по всем или большинству учебных предметов, то по
рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей) образовательная
организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на
обучение по варианту 6.4 АООП НОО.
Предметные результаты на момент завершения на I этапе обучения ((1 дополнительный
первый класс, 1 – 4 классы):
Русский язык
Минимальный уровень:
• дифференцировать на слух и в произношении оппозиционные звуки;
• делить слова на слоги, переносить слова по слогам с помощью учителя;
• списывать по слогам слова и короткие предложения с печатного и рукописного текстов;
• писать под диктовку слова (из двух слогов), написание которых не расходится с
произношением (8 слов);
• писать предложение с большой буквы и ставить точку в конце;
• составлять предложение по картинке;
• подбирать по вопросам название предметов и действий.
Достаточный уровень:
• записывать слова с послоговым орфографическим проговариванием;
• различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные; дифференцировать
оппозиционные согласные;
• делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
• списывать текст целыми словами; писать текст под диктовку (30 -35 слов), включающий
слова с изученными орфограммами;
• составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
• знать: алфавит.
Личностные результаты
• формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России;
• осознание своей этнической и национальной принадлежности;
• формирование ценностей многонационального российского общества, становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

7

• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах.
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении,
сдержанности и доброжелательности;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Чтение
Минимальный уровень:
• осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами после работы над
ним под руководством учителя;
• отвечать на вопросы по прочитанному с помощью учителя;
• пересказывать содержание прочитанного текста с помощью учителя;
• рассказывать наизусть 2–4 стихотворения и 1 басню с помощью учителя.
Достаточный уровень:
• осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним под
руководством учителя;
• читать по слогам слова трудные по смыслу и по слоговой структуре;
• отвечать на вопросы по прочитанному;
• высказывать свое отношение к поступку героя, событию;
• пересказывать содержание прочитанного текста;
• рассказывать наизусть 5 –7 стихотворения и 2 басни.
Личностные результаты:
• формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ,
становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального
российского общества;
• формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и
чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
• овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать
поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками,
8

осмысливать поступки героев;
• наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и
духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Математика
Минимальный уровень:
• читать и записывать числа в пределах 100, набирать числа в пределах 100 на
калькуляторе;
• сравнивать числа в пределах 100; знать знаки сравнения: >, <, =;
• различать двузначные и однозначные числа;
• знать меры длины, массы, стоимости, времени;
• знать дни недели;
• записывать числа, выраженные одной единицей измерения;
• различать числа, полученные при счете и измерении;
• различать арифметические действия: сложение, вычитание, умножение, деление;
• показывать указанные компоненты, результаты арифметических действий;
• решать примеры на сложение и вычитание с переходом через разряд в пределах 100
(возможно использование микрокалькулятора);
• решать примеры на умножение и деление с помощью таблиц;
• выполнять умножение 0, на 0, деление 0;
• решать простые текстовые арифметические задачи на нахождение суммы, разности,
произведения, частного (части); записывать решение, ответ;
• решать простые текстовые арифметические задачи на увеличение/уменьшение на
несколько единиц, увеличение/уменьшение в несколько раз; записывать решение, ответ;
• моделировать взаимное расположение фигур на плоскости: пересечение (без
вычерчивания);
• находить точку пересечения линий (отрезков);
• различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;
• называть и показывать изученные геометрические фигуры;
• чертить отрезок заданной длины (одна единица измерения).
Достаточный уровень:
• читать и записывать числа в пределах 100, набирать числа в пределах 100 на калькуляторе;
• выделять и указывать количество разрядных единиц в числе (единиц, десятков);
• сравнивать числа в пределах 100; знать знаки сравнения: >, <, =;
• различать двузначные и однозначные числа;
• знать меры длины, массы, стоимости, времени, их соотношения;
• знать дни недели, месяцы; уметь пользоваться календарем;
• записывать числа, выраженные двумя единицами измерения;
• различать числа, полученные при счете и измерении;
• различать арифметические действия: сложение, вычитание, умножение, деление;
• называть и показывать компоненты, результаты арифметических действий;
• решать примеры на сложение и вычитание с переходом через разряд в пределах 100;
• решать примеры на умножение и деление с помощью таблиц;
• выполнять умножение 0, 1, 10, умножение на 0, 1, 10, деление 0, деление на 1, 10;
• решать простые текстовые арифметические задачи на нахождение суммы, разности,
произведения, частного (части); записывать решение, ответ;
• решать простые текстовые арифметические задачи на увеличение/уменьшение на
9

несколько единиц, увеличение/уменьшение в несколько раз; записывать решение, ответ;
• решать задачи на зависимость между стоимостью, ценой, количеством (все случаи);
• моделировать взаимное расположение фигур на плоскости: пересечение;
• находить точку пересечения линий (отрезков);
• различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;
• измерять, вычислять длину ломаной линии;
• называть и показывать изученные геометрические фигуры;
• чертить прямоугольник, квадрат по заданным размерам с помощью чертежного угольника
(одна единица измерения);
• чертить отрезок заданной длины (две единицы измерения).
Личностные результаты:
• самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик
может самостоятельно успешно справиться;
• готовность и способность к саморазвитию;
• сформированность мотивации к обучению;
• способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения;
• заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний;
• готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности
и при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни;
• способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения;
• способность к само организованности;
• высказывать собственные суждения и давать им обоснование;
• владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного
сотрудничества с учителем и учащимися класса (при групповой работе, работе в парах, в
коллективном обсуждении математических проблем).
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
• представления о назначении объектов изучения;
• узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
• отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
• называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
• представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
• знание требований к режиму дня школьника;
• знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
• ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
• составление повествовательного или описательного рассказа из 2-4 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
• адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной
учителем ситуации.
Достаточный уровень:
• представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
• узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
• отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований
для классификации;
• знание отличительных существенных признаков групп объектов;
10

• знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
• соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм.
Личностными результатами изучения курса в 4 классе является формирование
следующих умений:
• оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и
ценностей: учиться отделять поступки от самого человека;
• объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные
простые поступки можно оценить как хорошие или как плохие;
• самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила
поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
• в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор,
какой поступок совершить.
Изобразительная деятельность
Минимальный уровень:
• различать и знать названия цветов;
• использовать данные учителем ориентиры (опорные точки) и в соответствии с ними
размещать изображение на листе бумаги; рисовать узоры из геометрических и растительных форм в
полосе и квадрате (по образцу);
• правильно распределять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;
• узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин характерные
признаки времен года, передаваемые средствами изобразительного искусства;
• рассказывать о содержании и особенностях рассматриваемого произведения
изобразительного искусства;
• анализировать свой рисунок и рисунок товарища (по отдельным вопросам учителя).
Достаточный уровень:
• ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме в
соответствии с инструкцией учителя;
• правильно распределять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;
• узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин характерные
признаки времен года, передаваемые средствами изобразительного искусства;
• правильно располагать лист бумаги (по вертикали или горизонтали) в зависимости от
пространственного расположения изображаемого;
• рассказывать о содержании и особенностях рассматриваемого произведения
изобразительного искусства;
• рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате (по образцу);
• рисовать от руки предметы округлой, прямоугольной и треугольной формы.
Личностные результаты:
• формирование представления о себе;
• формирование представлений о собственных возможностях;
• овладение начальными навыками адаптации в новом социальном пространстве;
• овладение элементарными социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
• формирование навыков коммуникации и знакомство с принятыми нормами социального
взаимодействия;
• формирование способности к принятию социального окружения, формирование умения
11

определить свое место в нем, принятие ценностей и социальных ролей, соответствующих
индивидуальному развитию ребенка;
• формирование социально значимых мотивов учебной деятельности;
• формирование навыков сотрудничества со взрослыми, сверстниками в разных социальных
ситуациях;
• формирование эстетических потребностей, чувств;
• формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной
отзывчивости, сопереживания чувствам других людей;
• формирование элементарных навыков готовности к самостоятельной жизни;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Музыка
Минимальный уровень:
• умение выполнять подготовительные дыхательные упражнения, иметь правильную
постановку для пения (ноги крепко стоят на полу спина ровная);
• умение брать дыхание перед началом музыкальной фразы, удерживать дыхание на более
длинную фразу;
• умение отчетливо произносить текст песни и понимать ее содержание;
• исполнение специальных ритмических упражнений самостоятельно и придумывание
новых заданий;
• умение выдерживать ритмический рисунок произведения в сопровождении инструмента
вместе с педагогом;
• умение слышать вступление, начинать и заканчивать пение вместе в группе;
• умение петь индивидуально в сопровождении инструмента с помощью педагога;
• умение получать радость от совместного и индивидуального музицирования на
музыкальных инструментах;
• умение передавать словами внутреннее содержание различных музыкальных жанров;
• умение петь мягко, напевно.
Достаточный уровень:
• умение выполнять подготовительные дыхательные упражнения, иметь правильную
постановку для пения (ноги крепко стоят на полу спина ровная), уметь провести разминочную часть
вместо учителя;
• умение брать дыхание перед началом музыкальной фразы, удерживать дыхание на более
длительных фразах, распределять равномерно;
• умение отчетливо произносить текст песни и понимать ее содержание;
• исполнение специальных ритмических упражнений самостоятельно, придумывание новых
заданий;
• умение петь в диапазоне до1- до2.
• умение выдерживать ритмический рисунок произведения в сопровождении инструмента
без помощи педагога;
• умение слышать вступление, начинать и заканчивать пение вместе в группе без помощи
педагога;
• умение петь индивидуально в сопровождении инструмента без помощи педагога;
• умение чисто интонировать мотив выученных песен в составе группы и индивидуально;
• умение играть в ансамбле на ударно-шумовых инструментах (и других);
• исполнение гаммы до мажор на пианино с пропеванием нот и без пропевания;
• импровизация на пианино на заданную учителем тему, на собственную тему;
12

• развитие умения выразительно исполнять песни;
• освоение элементарной нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, графическое
изображение нот);
• умение самостоятельно выбрать понравившуюся песню, разучить и исполнить в
сопровождении пианино или без сопровождения;
• стремление выступить на концерте.
• уметь спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные образы,
воплощенные в музыкальных произведениях;
• умение прочувствовать и понять и передать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
• способность сочинить небольшую мелодию, выразить свое настроение в музыке;
• умение выбрать из предложенного музыкального материала то, что больше нравиться;
• знание русских композиторов (П.И. Чайковский, В. Шаинский и др.) и их произведения.
Личностные результаты:
• формирование представления о себе;
• формирование представлений о собственных возможностях;
• овладение начальными навыками адаптации в новом социальном пространстве;
• овладение элементарными социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
• формирование навыков коммуникации и знакомство с принятыми нормами социального
взаимодействия;
• формирование способности к принятию социального окружения, формирование умения
определить свое место в нем, принятие ценностей и социальных ролей, соответствующих
индивидуальному развитию ребенка;
• формирование социально значимых мотивов учебной деятельности;
• формирование навыков сотрудничества со взрослыми, сверстниками в разных социальных
ситуациях;
• формирование эстетических потребностей, чувств;
• формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной
отзывчивости, сопереживания чувствам других людей;
• формирование элементарных навыков готовности к самостоятельной жизни;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Технология
Минимальный уровень:
• знать правила организации рабочего места в зависимости от характера выполняемой
работы, выполнять их с большей долей самостоятельности;
• знать названия некоторых поделочных материалов, называть их;
• знать правила техники безопасной работы с колющими и разящими инструментами;
• знать виды трудовых работ;
• знать основные приемы работы, выполнять их;
• выполнять простые инструкции учителя;
• отвечать на простые вопросы учителя;
• знать названия инструментов, используемых на уроках ручного труда, показывать,
использовать их;
• анализировать объект, подлежащий изготовлению, подбирать материал, определять
способы соединения деталей с помощью учителя;
13

• использовать в работе доступные материалы, конструировать из них с помощью учителя;
• оценивать свою работу;
• осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий,
корректировать их в процессе работы с большей долей самостоятельности.
Достаточный уровень:
• знать правила организации рабочего места в зависимости от характер авыполняемой
работы, выполнять их самостоятельно;
• знать названия некоторых поделочных материалов, называть их;
• знать виды трудовых работ;
• отвечать на простые вопросы;
• выполнять простые инструкции учителя;
• знать названия инструментов, используемых на уроках ручного труда, показывать и
использовать их;
• знать основные приемы работы, выполнять их;
• знать правила техники безопасной работы с колющими и разящими инструментами;
• анализировать объект, подлежащий изготовлению, подбираться материал, определять
способы соединения деталей;
• использовать в работе доступные материалы, конструировать из них;
• оценивать свою работу;
• осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий,
корректировать их в процессе работы с большей долей самостоятельности.
Личностные результаты:
• формирование представления о себе;
• формирование представлений о собственных возможностях;
• овладение начальными навыками адаптации в новом социальном пространстве;
• овладение элементарными социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
• формирование навыков коммуникации и знакомство с принятыми нормами социального
взаимодействия;
• формирование способности к принятию социального окружения, формирование умения
определить свое место в нем, принятие ценностей и социальных ролей, соответствующих
индивидуальному развитию ребенка;
• формирование социально значимых мотивов учебной деятельности;
• формирование навыков сотрудничества со взрослыми, сверстниками в разных социальных
ситуациях;
• формирование эстетических потребностей, чувств;
• формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной
отзывчивости, сопереживания чувствам других людей;
• формирование элементарных навыков готовности к самостоятельной жизни;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Физическая культура
Минимальный уровень:
• уметь выполнять инструкции учителя;
• иметь представление о видах двигательной деятельности;
• уметь выполнять комплекс упражнений с помощью учителя.
• уметь подавать строевые команды.
14

Достаточный уровень:
• уметь выполнять команды учителя;
• уметь выполнять комплекс упражнений самостоятельно к концу учебного
года;
• уметь выполнять строевых команд учителя;
• овладение двигательными навыками бега, прыжком и метания;
• овладение навыками элементов спортивных игр;
• уметь играть в команде учебные игры.
• уметь судить спортивные и подвижные игры по упрощенным правилам.
Личностные результаты:
• формирование представления о себе;
• формирование представлений о собственных возможностях;
• овладение начальными навыками адаптации в новом социальном пространстве;
•овладение элементарными социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
• формирование навыков коммуникации и знакомство с принятыми нормами социального
взаимодействия;
• формирование способности к принятию социального окружения, формирование умения
определить свое место в нем, принятие ценностей и социальных ролей, соответствующих
индивидуальному развитию ребенка;
• формирование социально значимых мотивов учебной деятельности;
• формирование навыков сотрудничества со взрослыми, сверстниками в разных социальных
ситуациях;
• формирование эстетических потребностей, чувств;
• формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной
отзывчивости, сопереживания чувствам других людей;
• формирование элементарных навыков готовности к самостоятельной жизни;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 6.3).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися
АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся НОДА и с лёгкой
умственной отсталостью;
б) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с НОДА и с
лёгкой умственной отсталостью.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП
НОО призвана решать следующие задачи:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на развитие личности обучающихся, достижение
15

планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых
учебных действий;
3) обеспечивать интегративный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий оценивать в единстве предметные и личностные результаты его образования;
4) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися двух групп результатов
образования: предметных и личностных.
Оценивать достижения обучающимся с НОДА (вариант 6.3) планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у них может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с НОДА имеют право на прохождение текущей, промежуточной аттестации освоения
АООП НОО.
Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Оценка личностных результатов ведется в таблице, которую заполняет учитель 2 раза в год
(декабрь, май) и хранит в портфолио обучающегося.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося - принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно- познавательных и социальных
мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к
преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
•способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении жизненными компетенциями. Для полноты оценки личностных
результатов следует учитывать мнение родителей (законных представителей).
Оценка овладения обучающимися жизненными компетенциями может осуществляться на
основании применения метода экспертной группы. Основной формой работы участников экспертной
группы является ППк образовательной организации.
16

Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО представляет собой оценку
достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов по отдельным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся с НОДА
(вариант 6.3) решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки.
Основным инструментом итоговой оценки являются комплексные работы – система заданий
различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы обучающимися с НОДА (вариант 6.3).
В 1 классе текущие оценки осуществляются в форме словесных качественных оценок
(краткой и развернутой). Со второго класса второй четверти используется текущая оценка в виде
отметок: «5», «4», «3», «2».
Системная оценка личностных и предметных результатов реализуется в рамках
накопительной системы – портфолио.
Портфолио ученика:
• является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений обучающихся с НОДА, ориентированным на обновление и совершенствование качества
образования;
• позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий
обучающихся;
• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на
основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
В состав Портфолио включаются результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе
учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной,
физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной
школьной практики, так и за её пределами.
В Портфолио обучающихся включаются следующие материалы по личностным и
предметным результатам:
Личностные результаты:
1) Выборки детских работ. Обязательной составляющей Портфолио являются материалы на
начало года, середина и года и конец учебного года.
2) Материалы, характеризующие достижения обучающихся с НОДА (вариант 6.3) во
внеучебной и досуговой деятельности (грамоты, дипломы, сертификаты участия, видеозаписи, фото
и т.д.)
3) Психолого-педагогическая характеристика
Предметные результаты:
1) Систематизированные материалы наблюдений (дневники наблюдений, карты фиксации
динамики результатов, характеристики), которые ведут учителя, воспитатели и другие
17

непосредственные участники образовательного процесса.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов Портфолио
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности - мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Программы учебных предметов.
Рабочая программа учебных предметов предметной области "Язык и речевая практика"
(предметы "Русский язык", "Чтение", "Речевая практика").
Пояснительная записка
Рабочая программа учебных предметов предметной области "Язык и речевая практика"
АООП НОО (вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Основные задачи реализации содержания предметной области "Язык и речевая практика":
Русский язык. Формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе овладения
грамотой. Формирование элементарных представлений о русском (родном) языке как средстве
общения и источнике получения знаний. Использование письменной коммуникации для решения
практико-ориентированных задач.
Чтение. Осознание значения чтения для решения социально значимых задач, развития
познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного, элементарных этических
представлений, понятий, чувства долга и правильных жизненных позиций. Формирование и развитие
техники чтения, осознанного чтения доступных по содержанию и возрасту литературных текстов.
Формирование коммуникативных навыков в процессе чтения литературных произведений.
Речевая практика. Расширение представлений об окружающей действительности. Обогащение
лексической и грамматико-синтаксической сторон речи. Развитие навыков связной устной речи.
Развитие навыков устной коммуникации и их применение в различных ситуациях общения.
Ознакомление со средствами устной выразительности, овладение нормами речевого этикета.
Содержание обучения.
Правильное чтение вслух целыми словами. Чтение про себя. Работа над выразительным чтением:
соблюдение пауз между предложениями, логического ударения, необходимой интонации.
Понимание прочитанного.
Выделение главной мысли произведения, осознание последовательности, причинности и смысла
читаемого. Деление текста на законченные по смыслу части по данным заглавиям (с помощью
педагогического работника). Придумывание заглавий к основным частям текста, коллективное
составление плана. Объяснение выделенных педагогическим работником слов и оборотов речи.
Подведение обучающихся к выводу из произведения, сравнение прочитанного с опытом
обучающихся и ранее прочитанным. Выделение главных действующих лиц, оценка их поступков;
выбор в тексте слов, выражений, характеризующих героев, события, картины природы.
18

Развитие устной речи.
Полный и выборочный пересказ (с помощью педагогического работника), рассказ по аналогии с
прочитанным.
Заучивание наизусть стихотворений, басен.
Внеклассное чтение.
Чтение доступных детских книг из школьной библиотеки и детских газет, журналов; называние
заглавия прочитанной книги, ее автора; ответы на вопросы по содержанию; рассказывание
отдельных эпизодов из прочитанного.
Примерная тематика.
Чтение произведений устного народного творчества в обработке русских писателей.
Рассказы и стихотворения о героизме народа во время войны. Общественно полезные дела
обучающихся.
Чтение рассказов и стихотворений русских и зарубежных классиков о природе, жизни животных,
занятиях взрослых и детей в разные времена года.
Практические грамматические упражнения, правописание и развитие речи. Грамматика,
правописание и развитие речи.
Выпускник начального общего образования должен уметь практически строить простое
предложение. Составлять предложения с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из
слов, данных в начальной форме; заканчивать предложения; восстанавливать нарушенный порядок
слов в предложении.
Звуки и буквы.
Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед гласными е, е, ю, я,
и.
Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания путем
изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.
Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных гласных путем
изменения формы слова ("
") или подбора по образцу родственных слов ("
").

Слово.
Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам,
правильное употребление их в связи друг с другом.
Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей. Большая буква
в именах собственных.
Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов с другими славами.
Разделительный ъ.
Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться словарем, данным
в учебнике.
Предложение.
Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком или о чем
говорится, что говорится.
Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений. Установление связи
между словами в предложениях по вопросам.
Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки).
19

Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены предложения (без
деления на виды).
Связная письменная речь.
Составлять и записывать небольшой рассказ по серии картинок под руководством педагогического
работника.
Составлять и записывать рассказ по сюжетной картинке и подробному вопроснику после устного
разбора содержания, языка и правописания.
Писать изложение под руководством педагогического работника небольшого текста (20-30 слов) по
данным педагогическим работником вопросам.
Восстанавливать несложный деформированный текст по вопросам.
Описывать несложные знакомые предметы и картины по коллективно составленному плану в виде
вопросов.
Составлять и писать под руководством педагогического работника небольшого письма родным,
другим обучающимся. Адрес на конверте.
Письмо и чистописание.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием (в соответствии с
физическими возможностями обучающегося).
Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетаниями. Списывание
предложений и связных текстов со вставкой пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию педагогического работника.
Письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением правил правописания (с
учетом физических возможностей обучающихся).
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо прописных и строчных букв в
алфавитном порядке (с учетом физических возможностей обучающихся).
Устная речь.
Правильное составление простых распространенных предложений и сложных посредством союзов
и, а, но, потому что, чтобы (с помощью педагогического работника).
Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам.
Составление небольших рассказов на предложенную педагогическим работником тему.
Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи, выражение связей и отношений
между реальными объектами с помощью предлогов, союзов, некоторых наречий.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
 формирование умения составлять и распространять предложения, устанавливать связи между
словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;
 формирование умения анализировать слова по звуковому составу (выделять и
дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);
 списывание рукописного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями; писать под
диктовку предложения и тексты (30-35 слов).
 овладение алфавитом; знание расположения слов в алфавитном порядке в словаре.
Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и человека"
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и человека" АООП НОО (вариант
6.3) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Мир природы и человека" является начальным звеном формирования
20

естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у обучающихся умений
наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи между
природными явлениями и жизнью человека.
Основные задачи реализации содержания обучения по предмету связаны с формированием
представлений о живой и неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях
человека и общества с природой.
Содержание обучения.
Название и характеристика предметов и явлений по их основным свойствам. Сравнение
предметов, классификация предметов, установление элементарных зависимостей. Активное участие
в беседе.
Описание предметов, явлений природы с использованием слов, усвоенных в процессе
группировки предметов по их признакам и действиям; сравнение предметов и явлений между собой
и с другими предметами и явлениями.
Дополнение высказываний собеседников на основе материала личных наблюдений и
прочитанного.
Примерная тематика:
Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, гроза, ветер). Высота солнца в
разное время дня. Признаки лета: солнце сильно греет, жарко, роса, туман, на небе бывают облака и
тучи, летний дождь, ливень, град, гроза (молния, гром). Летние работы в деревне. Названия летних
месяцев. Признаки осени: дует холодный ветер, часто идут дожди, становится холоднее, листья на
деревьях желтеют, опадают, на ветках остаются почки, птицы (грачи, скворцы) собираются в стаи,
улетают в теплые края, заморозки. Осенние работы в поле. Названия осенних месяцев. Признаки
зимы: снегопады, морозы, метели, в морозную погоду снег скрипит под ногами, красиво сверкает на
солнце, зимой солнце поздно восходит, рано заходит, дни короче, ночи длиннее, самый короткий
день, самая длинная ночь, замерзли пруды, лед на реке твердый, скользкий, птицам голодно, они
прилетают к домам, ищут корм, люди заботятся о птицах. Труд людей. Названия зимних месяцев.
Признаки весны: солнце поднимается выше, греет все сильнее, ледоход, разлив, первые проталины,
первые травы и цветы, на деревьях и кустарниках набухают почки, распускаются листья и цветки,
цветут фруктовые деревья, на улицах и в садах люди сажают деревья и кустарники, в огородах и
цветниках сеют семена, появляются насекомые, прилетают птицы. Названия весенних месяцев.
Город, село, деревня. Главная улица города, села. Учреждения города, села, деревни (почта,
телеграф, телефонный узел, магазины, рынок, больница, аптека).
Дорожное движение. Правила дорожного движения: правильный переход улицы (все случаи).
Овощи, фрукты, ягоды. Определение и различение.
Орехи. Орех лещины, грецкий орех, кедровый орешек. Различение по внешнему виду, вкусу.
Грибы. Части гриба. Грибы съедобные и несъедобные.
Семена цветковых растений. Сбор и хранение семян. Практические работы по выращиванию
цветковых растений из семян (настурция, ноготки, душистый горошек).
Полевые растения. Рожь, кукуруза, овес, другие местные. Части этих растений: корень, стебель
(соломина), листья, колос (метелка, початок), зерна. Как используются эти растения. Осенние работы
в поле.
Квартира, комната. Столовая, спальня, кухня. Назначение.
Мебель. Мебель для столовой, спальни, кухни. Назначение. Уход за мебелью.
Посуда. Называние посуды. Посуда столовая, чайная, кухонная. Уход и хранение.
21

Одежда. Как мы одеваемся в разное время года: одежда летняя, зимняя, демисезонная. Из чего сшита
наша одежда. Уход за одеждой (чистка, сушка, проветривание, хранение).
Обувь. Из чего делают обувь. Обувь кожаная, резиновая, валяная, текстильная. Уход за разными
видами обуви.
Комнатные растения. Традесканция, бегония, герань, алоэ (на выбор). Части растений. Практические
работы по выращиванию комнатных растений из черенков.
Деревья. Ель, сосна. Распознавание. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья, хвоя. Семена в
шишках. Ель, сосна - хвойные деревья.
Домашние животные. Лошадь, корова, свинья. Особенности внешнего вида. Пища. Уход и
содержание. Польза, приносимая людям.
Дикие животные. Лось, олень. Внешний вид, пища, повадки.
Домашние птицы. Гусь, индюк. Внешний вид, пища, повадки. Польза, приносимая людям.
Дикие птицы. Гусь, лебедь. Внешний вид, места обитания, пища.
Птицы перелетные и зимующие.
Время отлета и прилета разных птиц.
Насекомые вредные и полезные. Бабочки, майский жук, пчела, муравей, муха.
Рыбы. Чем покрыто тело рыбы. Как передвигаются, чем и как питаются рыбы. Уход за рыбами в
аквариуме.
Охрана здоровья. Отдых и труд дома. Режим сна. Режим питания.
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам:
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в
природе. Экскурсии на природу для проведения этих наблюдений. Ведение сезонного календаря
природы и труда.
Экскурсии (по возможности) по главной улице города, села, деревни, в школьные мастерские,
магазины, огород, сад, парк или лес, к цветочной клумбе, в зоопарк, на животноводческую ферму,
звероферму, птицеферму (исходя из местных условий).
Практические работы по уходу за одеждой, обувью, за комнатными растениями, по выращиванию
цветковых растений из семян.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
 называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать,
устанавливать элементарные зависимости;
 активно участвовать в беседе;
 связно высказываться на предложенную тему на основе проведенных наблюдений;
 выполнять практические работы по уходу за жилищем, по посадке растений на пришкольном
и опытном участке, по уборке урожая;
 соблюдать правила личной гигиены;
 соблюдать правила дорожного движения;
 названия и свойства изученных предметов, групп предметов, явлений природы;
 правила дорожного движения, все случаи правильного перехода улицы.
Рабочая программа по учебному предмету "Математика"
Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Математика" АООП НОО (вариант
6.3) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Математика является одним из важных учебных предметов в образовательных организациях,
22

осуществляющих обучение обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой
категории к жизни в современном обществе и овладение необходимыми для социальной адаптации
навыками.
Основные задачи реализации содержания: овладение началами математики (понятием числа,
вычислениями, решением простых арифметических задач и другими); овладение способностью
пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач
(ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры и другими в
различных видах практической деятельности); развитие способности использовать некоторые
математические знания в жизни.
Содержание обучение.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (все случаи).
Сложение двузначного числа с однозначным и вычитание однозначного числа из двузначного с
переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.
Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 равных частей.
Взаимосвязь умножения и деления.
Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10. Названия компонентов и результатов
умножения и деления в речи обучающихся.
Единица (мера) массы - центнер. Обозначение: 1 ц. Соотношение: 1 ц = 100 кг (с использованием
памятки).
Единица (мера) длины - миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение: 1 см = 10 мм. (с
использованием памятки)
Единица (мера) времени - секунда. Обозначение: 1 с. Соотношение: 1 мин = 60 с. Секундная стрелка.
Секундомер. Определение времени по часам с точностью до 1 минуты. Двойное обозначение
времени.
Простая арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз. Зависимость
между стоимостью, ценой, количеством (все случаи). Составные задачи, решаемые двумя
арифметическими действиями. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии
- замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника - замкнутая ломаная линия. Измерение отрезков
ломаной и вычисление ее длины. Построение отрезка, равного длине ломаной (по физическим
возможностям обучающегося). Построение ломаной по данной длине ее отрезков (по физическим
возможностям обучающегося).
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения).
Прямоугольник и квадрат. Квадрат как частный случай прямоугольника.
Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника.
Название сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее), боковые стороны (правая, левая),
противоположные, смежные стороны.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
 различие между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в пределах 100;
 таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10. Правило умножения чисел 1 и 0, на
1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
 названия компонентов умножения, деления;
 меры длины, массы и их соотношения;
 меры времени и их соотношения;
23

 различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
 названия элементов четырехугольников;
 формирование умения выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания;
 практическое использование переместительного свойства умножения;
 формирование умения определять время по часам тремя способами с точностью до 1 минуты;
 формирование умения решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые
арифметические задачи;
 формирование умения самостоятельно кратко записывать, моделировать содержание, решать
составные арифметические задачи в два действия;
 формирование умения различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;
 формирование умения вычислять длину ломаной;
 формирование умения узнавать, называть, чертить (по возможности), моделировать взаимное
положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки
пересечения.
Рабочая программа по учебному предмету "Рисование"
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету "Рисование" АООП НОО (вариант 6.3) составлена
на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть
прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном
искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании,
лепке, аппликации), в доступных для обучающихся с НОДА пределах.
Учебный предмет "Рисование" обладает высоким коррекционном потенциалом для
обучающихся с НОДА. Уроки изобразительного искусства оказывают существенное воздействие на
интеллектуальную, эмоциональную и двигательные сферы, способствуют формированию личности
обучающегося, воспитанию у него положительных навыков и привычек. Особое значение
изобразительная деятельность имеет для развития мануальной деятельности, коррекции и развитии
пространственных представлений, зрительно-моторной координации и графического навыка.
Содержание обучения.
Накопление первоначальных представлений о художественном творчестве. Формирование
простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической жизни обучающегося и
их использование в организации обыденной жизни и праздника. Развитие опыта самовыражения в
разных видах искусства.
Знакомство с художественными материалами, инструментами и приспособлениями; их свойства,
назначение, правила хранения, обращения и санитарно-гигиенические требования при работе с ними.
Знакомство с элементарными правилами композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
некоторыми выразительными средства изобразительного искусства: "изобразительная поверхность",
"точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет".
Использование материалов для рисования, аппликации, лепки; знание названий предметов,
подлежащих рисованию, лепке и аппликации.
Народные и национальные промыслы, изготавливающие игрушки: Дымково, Гжель, Городец,
Каргополь.
24

Выполнение приемов лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание
и наклеивание) в доступных для обучающихся с НОДА пределах.
Рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов несложной
формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в соответствии с
темой; в силу физических возможностей применение приемов работы карандашом, гуашью,
акварельными красками с целью передачи фактуры предмета.
Тренировка ориентировки в пространстве листа; размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности.
Передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных
цветов и некоторых оттенков цвета.
Узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и
действий.
Организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
 сформированность умения с помощью педагогического работника определять величину
изображения в зависимости от размера листа бумаги;
 сформированность умения с помощью педагогического работника подбирать и передавать в
рисунке цвета изображаемых предметов (цветной карандаш, гуашь);
 сформированность умения пользоваться гуашевыми красками при рисовании орнаментов
(узоров);
 сформированность умения анализировать с помощью педагогического работника свой
рисунок и рисунок других обучающихся (по отдельным вопросам педагогического работника);
 сформированность умения употреблять в речи слова (с помощью педагогического
работника), обозначающие пространственные признаки и пространственные отношения предметов;
 сформированность умения с помощью педагогического работника рассказывать о
содержании и особенностях рассматриваемого произведения изобразительного искусства.
Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура"
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" АООП НОО
(вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Предметом обучения адаптивной физической культуре обучающихся с НОДА на уровне
начального общего образования является организация максимально возможной двигательной
активности обучающегося с НОДА с общеразвивающей направленностью. В процессе организации
деятельности на возможном уровне совершенствуются физические качества и осваиваются
определённые двигательные действия, активно развиваются познавательные способности и
личностные качества.
Цель реализации программы: стремление к нормализации двигательной деятельности,
способствующей физической и социальной реабилитации (абилитации) обучающихся с НОДА.
Задачи реализации программы:
 обеспечение регулярной физической активности адекватной состоянию здоровья и
возможного уровня функциональной двигательной активности;
 укрепление здоровья, содействие физическому развитию, повышению защитных сил
организма;
 обучение основам техники движений, формированию жизненно необходимых навыков и
25

умений;
 развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей; развитие
социально-коммуникативных умений;
 развитие и совершенствование личностных и эмоционально-волевых качеств обучающегося
с НОДА.
Специфические (коррекционные, компенсаторные, профилактические) задачи адаптивной
физической культуры при работе с обучающимися с НОДА:
 коррекция техники основных движений;
 коррекция и развитие координационных способностей;
 коррекция нарушений мышечного тонуса;
 улучшение пластичности и гибкости с учетом особенностей заболевания обучающегося с
НОДА;
 коррекция и развитие физической подготовленности;
 компенсация утраченных или нарушенных функций, формирование новых видов движений
за счет сохранных функций в случае невозможности коррекции;
 коррекция психических нарушений в процессе деятельности: зрительно-предметного и
зрительно-пространственного восприятия, мыслительных операций, памяти, внимания, речи,
воображения, эмоционально-волевой сферы и других нарушений.
Содержание обучения.
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по
укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание
как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация
мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие
физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Способы физкультурной деятельности.
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов
упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы
тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в
спортивных залах).
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Дыхательная гимнастика. Упражнения для формирования правильной осанки. Упражнения для
увеличения подвижности суставов конечностей. Упражнения для развития вестибулярного аппарата.
Развитие координационных способностей. Упражнения для формирования свода стопы
(распределено равными частями в течение учебного года).
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
26

Гимнастика. Организующие команды и приёмы. Основные исходные положения. Смена исходных
положений лежа. Основные движения из положения лежа, смена направления.
Строевые упражнения.
Лазание. Перелезания.
Акробатические упражнения. Группировка лежа на спине, перекат назад.
Упоры, стойка на коленях.
Упражнения в равновесии.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по гимнастической стенке.
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение
по наклонной гимнастической скамейке.
Плавание.
Основы плавательной подготовки-теоретические знания. "Техника безопасности на уроках по
плаванию". "Паралимпийское плавание". "Ознакомление с техникой плавания способом
баттерфляй".
Упражнения на суше и в воде - (суша). Упражнения для разучивания техники гребковых движений
способом баттерфляй. Движение рук и ног при плавании способом баттерфляй. Дыхание пловца при
плавании способом баттерфляй. Согласование движений рук, ног, дыхания при плавании способом
баттерфляй.
Упражнения для разучивания техники плавания способом баттерфляй, разучивание техники
выполнения поворотов при плавании на груди и на спине.
Обучение технике гребковых движений ногами, как при плавании баттерфляй на груди в
плавательном средстве, с опорой на поручень, в упоре лёжа на мелкой части бассейна. Обучение
технике гребковых движений руками, как при плавании баттерфляй (гребок до бёдер) в плавательном
средстве, на мелкой части бассейна. Обучение технике поворотов при плавании на груди. Обучение
технике поворотов при плавании на спине.
Лёгкая атлетика.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Раздел "Прикладные Упражнения" направлен на развитие физических качеств и на формирование
возрастных локомоторно-статических функций, необходимых прежде всего в быту, в учебном
процессе и трудовой деятельности, в нем выделены подразделы: построения и перестроения, ходьба
и бег, передвижение при помощи технических средств (ходунки, коляска), перелезание и
переползание, ритмические и танцевальные упражнения. Упражнения с предметами в силу их
особого значения для обучающихся вынесены в данный раздел и представлены большим
практическим материалом, который необходимо освоить с обучающимися для обогащения их
двигательного опыта. Это упражнения с гимнастическими палками, малыми мячами, с флажками,
обручами. При прохождении программы особое внимание нужно уделять формированию
правильной, устойчивой и быстрой ходьбы, с индивидуальной коррекцией дефектов походки.
Педагогическому работнику воспитания необходимо знать об особенностях ходьбы в аппаратах, с
костылями, с палочкой, знать основные деформации нижних конечностей, меры ортопедической
профилактики, требования ортопедического режима и способы исправления походки при различной
патологии опорно-двигательного аппарата.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Планируемые предметные результаты отражают:
 формирование первоначальных представлений о значении адаптивной физической культуры
для укрепления здоровья человека с НОДА, о позитивном влиянии адаптивной физической культуры
27

на развитие человека с НОДА, о физической культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и
социализации;
 овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, паузы двигательной разгрузки, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и
другими);
 формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
данными мониторинга здоровья (длины и массы тела и других параметров);
 взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований.
Практические предметные результаты определяются индивидуально, исходя из особенностей
двигательных и интеллектуальных нарушений обучающегося с НОДА и медицинских
рекомендаций, степени двигательных нарушений, уточненные ПМПК.
3.2. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата и легкой умственной отсталостью;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической и социальной
помощи обучающимся с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК и ИПРА);
Программа коррекционной работы содержит:
 перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА и с
легкой умственной отсталостью;
 систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью в условиях образовательного процесса,
включающего психолого-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
 механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области сопровождения, медицинских работников
образовательной организации и специалистов других организаций, специализирующихся в области
семьи и других институтов.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области.
Курсы коррекционно-развивающей области являются основой для формирования и развития
жизненных компетенций обучающихся.
Для всех обучающихся необходимо введение коррекционного курса "Двигательная
коррекция". В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков обучающихся возможно
введение коррекционного курса "Основы коммуникации". С умственно отсталыми обучающимися,
имеющими выраженные двигательные нарушения рекомендуются коррекционные курсы
"Психомоторика и развитие деятельности", обеспечивающие коррекцию и компенсацию нарушений
мелкой моторики. Введен коррекционный курс "Социально-бытовая ориентировка и
самообслуживание" с обучающимися, нуждающимися в особых условиях обучения и воспитания для
более эффективного обучения самостоятельности.
Содержание курса " Социально-бытовая ориентировка и самообслуживание ".
Содержание курса " Социально-бытовая ориентировка и самообслуживание" определяется
основными направлениями коррекционно-развивающей работы по данному курсу:
28

 формирование способности заботиться о себе;
 развитие способности ориентироваться в окружающем мире и воспринимать его адекватно;
 развитие умения понимать время и пользоваться расписанием;
 развитие способности ориентироваться в социальных отношениях и умения включаться в
них;
 развитие умения пользоваться навыками общения в повседневной жизни.
Обязательным условием эффективной работы является практическое применение полученных
умений.
Содержание курса " Социально-бытовая ориентировка и самообслуживание ".
Сформированность навыков самообслуживания и личной гигиены во многом определяют
успешность адаптации обучающегося с НОДА и с легкой умственной отсталостью в образовательной
организации. Формирование навыков самообслуживания у обучающихся данной категории тесно
связано с двигательными возможностями и способностью осуществлять предметно- практическую
деятельность. Важно, чтобы двигательные умения включались в повседневную бытовую жизнь и
практическую
деятельность,
постоянно
развивались
и
постепенно
становились
автоматизированными навыками.
Основная цель реализации курса - максимально возможная самостоятельность обучающихся.
Содержание курса " Социально-бытовая ориентировка и самообслуживание " определяется
основными направлениями коррекционно-развивающей работы по данному курсу:
 формирование навыков личной гигиены;
 формирование умений одеваться и раздеваться в соответствии с погодой;
 формирование умений обуваться в соответствии с погодой и разуваться;
 формирование умений, связанных с поглощением пищи (формируется не только на уроках
самообслуживания);
 формирование умений ухода за жилищем.
На занятиях могут быть использованы Монтессори-материалы, наглядные планы действий,
карточки, наглядные дидактические материалы, натуральные предметы и их муляжи.
Содержание курса "Психомоторика и развитие деятельности".
Коррекционная работа в рамках данного курса осуществляется индивидуально с учетом
структуры уровневых поражений. При поражении коркового, предметного уровня организации
движений, когда невозможна смысловая организация двигательного акта, овладение движениями
должно происходить с опорой на более сохранные нижележащие церебральные уровни. Движение
формируется в первую очередь по подражанию. На этом этапе большая роль принадлежит ритмике.
В дальнейшем тренировки усложняются: используется чередование двигательных ритмов,
гимнастические упражнения, упражнения с предметами. Как только движения и действия начинают
автоматизироваться, в упражнение включается вербальное сопровождение. При сохранности
коркового, смыслового уровня организация движений коррекционная работа ведется по развитию
двигательных качеств, временных и пространственных параметров движения. Она осуществляется
путем длительных тренировок, расчленения действия на простые элементы, с опорой на более
сохранные нижележащие церебральные уровни. Занятия по психомоторике проводятся
индивидуально. Для каждого обучающегося разрабатывается программа коррекции в соответствии
с его уровнем развития психомоторных функций. Для занятий психомоторикой могут быть
использованы различные дидактические игры (пальчиковый театр, доска для психомоторики,
конструкторы, разрезные картинки), речевое сопровождение, картинные и схематические планы,
музыка, стихи (ритмическая организация движений), ролевые, сюжетные игры, импровизация и
этюды, творческие работы.
29

Также на занятиях могут использоваться Монтессори-материалы.
Направления работы по психомоторике:
 формирование движений руки, мелкой моторики;
 развитие пространственного гнозиса;
 развитие конструктивного праксиса;
 формирование предметно-орудийных действий;
 развитие аналитико-синтетической деятельности;
 формирование и развитие смыслового уровня организации движений;
 работа с компьютером;
 развитие внимания;
 развитие стереогноза;
 развитие мимики.
Содержание курса "Двигательная коррекция".
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций
человека. У обучающихся с НОДА отмечаются нарушения опорно-двигательных функций,
ограничивающие двигательную активность и возможности жизнедеятельности обучающихся.
Цель коррекционно-развивающей работы по курсу - развитие двигательных способностей
функциональных возможностей обучающихся.
Основные задачи реализации содержания связаны с обеспечением коррекции двигательных
нарушений в зависимости от индивидуальных особенностей и тяжести поражения опорнодвигательного аппарата.
Занятия проводятся учителями адаптивной физической культуры.
Содержание работы определяется основными направлениями коррекционной работы по
курсу:
 мотивация обучающихся к двигательной активности;
 поддержка и развитие имеющихся двигательных возможностей, профилактика вторичных
возможных нарушений;
 обучение переходу из одной позы в другую;
 освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью технических
средств реабилитации);
 формирование функциональных двигательных навыков, которые обучающийся в дальнейшем
научится использовать в повседневной жизни;
 развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
 формирование ориентировки в пространстве;
 обогащение сенсомоторного опыта.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают:
психокоррекционные, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по коррекции
и развитию когнитивных функций.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
 предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
 исправление нарушений психофизического развития медицинскими, психологическими,
педагогическими средствами;
 формирование у обучающихся средств компенсации дефицитарных психомоторных
функций, не поддающихся исправлению;
30

 формирование способов познавательной деятельности, позволяющих обучающемуся
осваивать учебные предметы.
Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает медицинское воздействие,
коррекцию физических недостатков с помощью массажа и ЛФК, логопедическую работу,
психологическую коррекцию.
Коррекция и компенсация двигательных нарушений обучающихся реализуется в соответствии с
медицинским рекомендациями учителями адаптивной физической культуры в рамках реализации
внеурочной деятельности.
3.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 83 является методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в
образовательной организации и является обязательной частью Адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 6.3), реализуемой в школе, основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса на уровнях начального общего и основного общего образования.
Рабочая программа воспитания
3.3.1. Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СОШ № 83 определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 83 планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Современный российский национальный воспитательный идеал – высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственности за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа России.
Цель воспитания обучающихся НОО в школе:
• развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
• формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человека труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и

31

окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся:
•
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
•
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
•
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
•
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
•
осознание российской гражданской идентичности;
•
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
•
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
•
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
•
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.

Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры;
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважении к другим народам России; исторического просвещения, формирования
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирования традиционных российских
семейных ценностей; воспитания честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;

32

Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях;
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены
ФГОСНОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования:
Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край;
- имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную идентичность,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
- сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
- понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей малой
родины, родного края, своего народа, российского государства;
- имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и обязанностях,
ответственности в обществе и государстве;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Духовно-нравственное воспитание:
- понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
- умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям;
- понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом личных

33

усилий человека, проявляющий готовность к сознательному самоограничению;
- владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
- знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские традиционные
семейные ценности (с учетом этнической, религиозной принадлежности);
- сознающий и принимающий свой половую принадлежность, соответствующие ему
психологические и поведенческие особенности с учетом возраста;
- владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному языкам,
литературе;
- знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое воспитание:
- проявляющий уважение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, творчеству своего народа, других народов России;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусства;
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Физическое воспитание:
- соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде;
- ориентированный на физическое развитие, занятия спортом;
- бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию своему и других
людей;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе.
Трудовое воспитание:
- сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых поколений;
- выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности;
- проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое воспитание.
- понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы, окружающей
среды;
- проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и

34

самостоятельность в познании;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знаний.

3.3.2. Содержательный раздел.
Уклад школы.
Уклад МБОУ СОШ № 83 удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет
условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик МБОУ СОШ № 83 и его репутацию в
окружающем образовательном пространстве, социуме.
Ниже приведён перечень ряда основных и дополнительных характеристик, значимых для описания
уклада, особенностей условий воспитания в МБОУ СОШ № 83.
3.3.2.1. Основные характеристики:
Школа основана в 1963 году. В 2011 году переименована в муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение среднюю общеобразовательную школу № 83. С 2020 по 2022 год в школе
проведен капитальный ремонт.
С 2016 года в школе действует юнармейский отряд ВВПОД «Юнармия», которому в 2018 году
присвоено звание Героя Социалистического труда генерал-полковника Михаила Макарцева. Основная цель
создания отряда – патриотическое воспитание юных граждан страны, всестороннее развитие личности.
Цель МБОУ СОШ № 83 в самосознании педагогического коллектива: воспитание
высоконравственных, творческих, компетентных граждан России, принимающих судьбу Отечества как
свою личную, осознающих ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененных в духовных
и культурных традициях многонационального народа России.
Основу воспитательной системы МБОУ СОШ № 83г. Екатеринбурга составляют наиболее значимые
традиционные дела, события, мероприятия: линейка, посвященная Дню знаний и Последнему звонку, день
самоуправления в честь Дня учителя, новогодние огоньки, военно-спортивная игра «Зарница», мероприятия
ко Дню Победы, фестивали, Благотворительная ярмарка. Встреча выпускников «В кругу школьных друзей»
и др.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МБОУ СОШ № 83
принимает участие:
1.РДДМ «Движение первых».
2.Всероссийский проект «Экокласс»
3.Проекты, организованные Российским обществом «Знание»
В этом году принимаем участие в проектах:
1.Школьный театр.
2.Федеральный проект «Орлята России».
Основные традиции воспитания в МБОУ СОШ № 83:
в течение года реализуются основные школьные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
35

большое внимание со стороны педагогического коллектива отводится созданию ситуаций для
проявления активной гражданской позиции обучающихся через развитие ученического самоуправления,
волонтерского движения, включение в деятельность РДДМ;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
важное место в воспитательной работе отводится педагогическому сопровождению одарённых
детей;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Традиции и ритуалы: в школе проводится еженедельная организационная линейка с поднятием
Государственного флага РФ и выноса школьного знамени; посвящение в первоклассники, посвящение в
пятиклассники, проведение Вахты Памяти, участие в социально значимых акциях и проектах.
Школа имеет свою символику: герб и флаг. Разработаны и выполняются нормы этикета обучающихся
(правила поведения в школе).
Важную роль в развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности
играют социальные партнеры: образовательные организации района, районный совет ветеранов, ГКУ
«Центр занятости населения» Железнодорожного района, городская библиотечная система, ДЮЦ
«Юность».
Школа реализует инновационные воспитательные практики:
1.Научно-исследовательская деятельность в сфере воспитания – процесс совместной работы ученика
и педагога в изучении объекта, явления или процессов с определенной целью, но с неизвестным
результатом. Целью такого взаимодействия является создание условий для развития творческой личности,
ее самоопределения и самореализации.
2.Музейная педагогика – создание условий для развития личности путем включения ее в
многообразную деятельность школьного музея.
3. Театральная педагогика – создания условий для развития творческой личности.
4. Социальные практики: деятельность волонтёрского отряда.
3.3.2.2. Дополнительные характеристики.
Школа расположена в микрорайоне города с неразвитой инфраструктурой: нет объектов культуры и
спорта. Культурные и спортивные мероприятия проводятся на базе образовательных организаций.
Взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования, учреждениями
профессионального образования через организацию тематических встреч, занятий, экскурсий повышает
эффективность организуемой в школе воспитательной работы.
В 1–11-х классах школы обучается 1200 обучающихся. Состав обучающихся школы неоднороден и
различается:
по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня подготовки к
обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются инклюзивно в общеобразовательных
классах;
социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с девиантным поведением,
есть дети, состоящие на различных видах учета (1,8%); есть дети, оставшиеся без попечения родителей,
36

находящиеся под опекой (1,5%). Также насчитывается определённое количество неполных (17%),
малообеспеченных семей (1,8%), многодетных семей (25,75%);
национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью жителей микрорайона
школы.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в школе,
являются педагоги:
высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на высокие
достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
специалисты социально-психологической службы школы, обеспечивающие педагогическую
поддержку особым категориям обучающихся;
педагоги дополнительного образования, организующие взаимодействие с обучающимися во
внеурочное время, оказывающих педагогическую поддержку в самореализации и саморазвитии
школьников.
советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими организациями, грамотно
координирующий работу с обучающимися различных школьных объединений, собственным примером
демонстрирующий активную гражданскую позицию.
В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты, необходимые для
сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети, компьютерные игры, а
также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием
своего ребенка.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия достижению эффективных результатов в воспитательной
деятельности:
1. Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на призыв школы
к решению проблем организации воспитательного процесса.
2. Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение часто
заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения проблем.
3. Установление единых требований к обучающимся со стороны педагогов и родителей.
4. Отсутствие интереса к воспитанию детей со стороны семьи.
5. Недостаточно высокий охват обучающихся ООО и СОО мероприятиями творческой и спортивной
направленности.
6. Низкая эффективность межведомственного взаимодействия школы и субъектов системы
профилактики по предупреждению безнадзорности и преступлений и правонарушений среди
несовершеннолетних.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Привлечение родительской общественности к планированию, организации, проведению
воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2. Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и индивидуальных встреч с
родителями.
3.Выработка единых требований к обучающимся со стороны педагогов и родителей.
4. Выработка и реализация мотивационных мер поддержки и привлечения обучающихся для участия
в конкурсах творческой и спортивной направленности.
5. Активное привлечение к воспитательной работе всех субъектов профилактики.
3.4 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
3.4.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по модулям. В модуле
описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в рамках определенного направления
37

деятельности в школе. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания.
3.4.2. Воспитательная работа МБОУ СОШ № 83 представлена в рамках основных (инвариантных)
модулей: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Классное руководство», «Основные
школьные дела», «Внешкольные мероприятия», «Организация предметно-пространственной среды»,
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)», «Самоуправление», «Профилактика и
безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация». А также в рамках дополнительного
(вариативного) модуля «Детские общественные объединения».
Модули описаны последовательно по мере уменьшения их значимости в воспитательной системе
МБОУ СОШ № 83.
3.4.2.1. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор
соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов
воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление
и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
3.4.2.2. Модуль «Внеурочная деятельность».
Внеурочная деятельность обучающихся реализуется в различных формах (кружки, спортивные
секции, клубы, студии) и осуществляется через формирование детско-взрослых объединений, вовлечение
школьников в интересную и полезную деятельность с целью самореализации, приобретения социально
значимых знаний, а также личностного развития.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
38

индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:
курс «Разговор о важном», направленный на формирование соответствующей внутренней позиции
личности школьника, необходимый ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе;
курсы,
занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности: «Я – патриот России»;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по основам духовно-нравственной культуры
народов России, духовно-историческому краеведению: «Летопись школы» через школьный музей;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности:
«Разговор о правильном питании», «Математика и конструирование», «Азбука вежливости», «Русский язык
как неродной»; «Мир профессий»;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности: «Мир вокруг»;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров:
«Театральные ступеньки», ансамбль танца «Позитив»; арт - студия «Соната»;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности «По тропинкам Урала»;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: «Разговор о правильном питании»;
«Настольный теннис» «Цигун», «Футбол», «Шахматы». Занятия проводятся в рамках деятельности
школьного спортивного клуба «Полет»;
Дополнительное образование обучающихся школы реализуется через практическую деятельность
для изучения предметов естественнонаучной направленностей.
3.4.2.3. Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и социализации обучающихся,
предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности
(не реже 1 раза в неделю): классные часы, посвящённые значимым событиям страны, города и региона;
посвящённые юбилейным датам, Дням воинской славы России; классные часы, направленные на развитие
формирование здорового образа жизни, сплочение ученического коллектива; организационные классные
часы по подготовке коллективного творческого дела и др;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать возможности
для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование (с возможным
привлечением педагога-психолога), внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии,
празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса (Кодекс класса), участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их поведением, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск решений
проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
39

родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения (по желанию);
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства
требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися;
инициирование/проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в четверть),
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов
воспитания и обучения в классе, школе;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
3.4.2.4. Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные
и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы: День знаний, День учителя, День матери, День Победы, День защитника
Отечества, Праздник последнего звонка и др. Данные мероприятия организованы, в том числе, с учётом
календаря памятных и знаменательных дат;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире: акции «Капля
жизни», «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Блокадный хлеб», «Георгиевская ленточка», «Сад памяти»,
«Окна Победы» и др.
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в образовательной
организации, обществе: «Последний звонок», церемония вручения аттестатов, «Посвящение в
первоклассники», «Посвящение в пятиклассники», «Посвящение в юных инспекторов дорожного
движения»;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в
жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие образовательной организации, города (еженедельные линейки с чествованием победителей и
призёров конкурсов, олимпиад, соревнований: фестиваль «Время первых», конкурс «Ученик года»,
«Лучший класс года», общешкольный конкурс «Парад юных войск», «Президентские состязания» и др;
социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел
благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
и
другой
направленности
(Благотворительная ярмарка добра, патриотическая акция «Сохраним имя Героя», проект «Я помню! Я
горжусь!», «Здоровый город», «Чистый город», «Благоустройство школьного двора», «Ветеран живёт
рядом», «Сад Памяти», «Георгиевская ленточка», «Сообщи, где торгуют смертью» и др.);
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической,
40

трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности: региональная военно-спортивная игра
«Зарница», 5-дневные военные сборы юношей старшеклассников;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов,
постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и др.), помощь обучающимся
в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных
школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими
работниками и другими взрослыми.
3.4.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами
образовательной организации: конкурс «Шаги Победы», фестиваль творчества обучающихся «Школьная
пора», квест-игра «Знатоки родного города», брейн-ринг ко Дню народного единства, районный конкурс
«Безопасное колесо» и др;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами
по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям: Предметные недели, праздник «Прощание с
Азбукой», праздник «Первой оценки» и др.;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, городскую библиотеку, кинотеатр, цирк и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, организуемые
педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
3.4.2.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу государственной символикой
Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб);
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) Государственного флага Российской
Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципального образования (современных и исторических,
точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно оформленных,
в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных
объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест
почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных
предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
41

организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии,
музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещении школы (Стенд, посвящённый участникам СВО) и на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц (Памятная доска выпускникам школы,
участникам локальных войн);
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации),
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и др.;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных
предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной организации,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых
площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать
для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями
по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
3.4.2.7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского сообщества
(общешкольный родительский совет, родительский комитет класса), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем
совете школы;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители
могут получать советы по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, а также
получать консультации психологов, врачей, социальных работников, обмениваться опытом;
участие в Дне открытых дверей, на которых родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
организацию интернет-сообщества, группы с участием педагогов с целью обсуждения интересующих
родителей вопросы, согласование совместной деятельности;
организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках, собраниях на
42

актуальные темы воспитания и образования детей;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной организации в
соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
участие родителей в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТТ), комиссии
родительского контроля организации и качества питания обучающихся;
реализация регионального проекта «Осознанное родительство»;
целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей.
3.4.2.8. Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в школе на уровне НОО
предусматривает:
организацию и деятельность органа ученического самоуправления - Совет класса;
реализацию и развитие деятельности «Орлята России»;
организацию совместной с классным руководителем деятельности медиацентра класса,
освещающего мероприятия класса в социальных сетях, в том числе в группе ВКонтакте.
3.4.2.9. Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в Школе предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности (Всероссийские недели и акции безопасности; Декада безопасности
дорожного движения; социально-психологическое тестирование; школьная служба медиации и т.д.);
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности,
выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и др.): Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся, а также мониторинг страниц обучающихся в социальных сетях с целью
выявления несовершеннолетних, вовлечённых в активные деструктивные сообщества;
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными
обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков в Школе и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения
в деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской
обороне и др.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям,
групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной
девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
43

творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной,
художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, обучающиеся с
ОВЗ и др.).
3.4.2.10. Модуль «Социальное партнерство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий,
акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализацию социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнёрами МБОУ СОШ № 83 г. Екатеринбурга являются:
образовательные организации района, районный совет ветеранов, ГКУ «Центр занятости населения»
Железнодорожного района, городская библиотечная система, ДЮЦ «Юность»
3.4.2.11. Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной организации
предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания
о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим
профессиям и направлениям профессионального образования;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в обязательную
часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных отношений,
внеурочной деятельности, дополнительного образования;
3.4.2.12. Детские общественные объединения.
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
44

самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ
«Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении
осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов
общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая
обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в
благоустройстве территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей
к гимназии территории (работа в пришкольном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство
клумб) и др.;
рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности
детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр,
квестов, театрализаций и т. п.);
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» – общероссийская общественногосударственная детско-молодёжная организация. Образовано Учредительным собранием 20 июля 2022
года. Создано в соответствии с Федеральным законом «О российском движении детей и молодежи» от
14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств личности
у детей подросткового возраста на основе их группового взаимодействия. Деятельность школьного
отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их
интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся. Участником школьного
отделения РДДМ может стать любой обучающийся старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно
принимают решение об участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного
взаимодействия в команде, построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых
задач, делают осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» – уникальный проект,
направленный на развитие социальной активности школьников младших классов в рамках патриотического
воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята России» становятся не только дети, но и
педагоги, родители, ученики-наставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и
взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт командной
работы, где «один за всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых действий»
в таких как: День знаний, Тропа здоровья, День учителя, День народного единства, День матери, День героев
Отечества, День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника Отечества, День
космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
Кадетское движение создаётся с целью разностороннего военно-патриотического, гражданского,
нравственного воспитания и совершенствования личности детей и подростков, сохранение и приумножение
патриотических традиций, формирование у молодежи готовности и практической способности к
45

выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите Отечества, формирование
сплоченного и дружного коллектива.
Основными задачами являются:
воспитание у молодежи высокой гражданско-социальной активности, патриотизма, приверженности
идеям интернационализма, противодействия идеологии экстремизма;
изучение истории страны и военно-исторического наследия Отечества, развитие краеведения,
расширение знаний об истории и выдающихся людях «малой» Родины; - развитие в молодежной среде
ответственности, принципов коллективизма, системы нравственных установок личности на основе
присущей российскому обществу системы ценностей;
формирование положительной мотивации у молодых людей к прохождению военной службы и
подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации;
укрепление физической закалки и физической выносливости;
активное приобщение молодежи к военно-техническим знаниям и техническому творчеству;
стимулирование потребности в самообразовании и самосовершенствовании.
Проблема патриотического воспитания приобретает новые характеристики и соответственно новые
подходы к ее решению как составная часть целостного процесса социальной адаптации, жизненного
самоопределения и становления личности учащихся.
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. 1. Учебный план АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3)
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционноразвивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план должен соответствовать законодательству Российской Федерации в области
образования, обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, ФАООП НОО для обучающихся с НОДА и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской
Федерации в области образования, возможность обучения на государственных языках
субъектовРоссийской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также устанавливает
количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) может включать как один, так и
несколько учебных планов.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) определяет
образовательная организация.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
46

аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО для обучающихся с
НОДА, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательного процесса, в
выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические занятия,
экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для
обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося. Время, отводимое на данную часть внутри часов максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на увеличение учебных часов,
отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных
курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного процесса является внеурочная
деятельность, которая организуется по различным направлениям, способствующим всестороннему
развитию
обучающихся
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное, адаптивно-спортивное).
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не
более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционно-образовательную область в
течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой учебной нагрузки обучающихся.
Образовательная организация предоставляет обучающимся, их родителям (законным
представителям) возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие
обучающихся.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
обучающимися содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область включает занятия по программе коррекционной работы
и коррекционные курсы: "Речевая практика" или другой предмет из компонента Организации;
"Основы коммуникации" или другой предмет из компонента Организации; "Психомоторика и
развитие деятельности"; "Двигательная коррекция". Коррекционно-развивающая область
реализуется через систему фронтальных, групповых и индивидуальных занятий.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают: занятия
двигательной коррекцией, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по
коррекции и развитию когнитивных функций. Группы комплектуются с учетом однородности и
выраженности речевых, двигательных и других нарушений. Наполняемость групп – до 2-4
обучающихся. Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до 25-30 минут.
В расписании дополнительно (помимо обязательных уроков адаптивной физической
культуры) могут быть предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную организацию
динамических и (или) релаксационных пауз между уроками, а также индивидуальные занятия за счет
часов внеурочной деятельности.
Занятия по адаптивной физической культуре обеспечивают индивидуальную коррекцию
двигательных нарушений обучающихся.
Реализация коррекционно-развивающей области осуществляется за счет часов, отводимых на
внеурочную деятельность (количество часов на коррекционно-образовательную область должно
быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16. Санитарно47

эпидемиологических требований).
Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах составляет 33 недели, во
2-4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Наполняемость классов, продолжительность урока и распределение учебной нагрузки в
течение учебного дня и учебной недели должны соответствовать Гигиеническим нормативам и
Санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Обучение в подготовительных и первых классах проводится без балльного оценивания
знаний обучающихся и домашних заданий.
Учебный план АООП НОО для обучающихся
с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3)
Учебные предметы
Количество часов в неделю
Предметные
области
Классы Подготов
I
II
III
IV
Всего
ительный
Обязательная часть
Язык и речевая
Русский язык
4
4
4
4
4
20
практика
Чтение
4
4
4
4
4
20
Речевая практика
1
1
1
1
1
5
Математика
Математика
4
4
4
4
4
20
Естествознание
Мир природы и
1
1
2
2
2
8
человека
Искусство
Музыка
1
1
1
1
1
5
Рисование
1
1
1
1
1
5
Технология
Технология
1
1
2
2
2
8
Адаптивная
3
3
3
3
3
15
Физическая
физическая
культура
культура
Итого:
20
20
22
22
22
106
Часть учебного плана, формируемая
1
1
1
1
1
5
участниками образовательного процесса
при 5-дневной неделе
21
21
23
23
23
111
Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе
Кол-во учебных недель
33
33
34
34
34
168
Всего часов
693
693
782
782
782
3732
Внеурочная деятельность
10
10
10
10
10
50
5
5
5
5
5
25
индивидуальные и групповые
занятия по программе
коррекционной работы
другие направления внеурочной
5
5
5
5
5
25
деятельности
Всего
31
31
33
33
33
161
48

При реализации данной адаптированной образовательной программы должны быть созданы
специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной
программы в полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей
здоровья.
Учебный план является ежегодно обновляемым, составляется на каждый учебный год с
описанием конкретного режима функционирования ОУ, с учетом изменений в нормативной базе.
4.1.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график МБОУ СОШ № 83 соответствует требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям.
Урочная
деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна
составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
1 четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
2 четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
3четверть - 11 учебных недель (для 2-4 классов), 10 учебных недель (для 1классов и 1
дополнительных классов);
4четверть - 7 учебных недель (для 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 12 календарных дней (для 1-4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не превышает 40 минут. Продолжительность перемен между
уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30
минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать
две переменыпо 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределена равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:

для обучающихся 1-х классов и 1-х дополнительных - не должен превы- шать
4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической куль- туры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6
уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую

49

смену, обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе- мае - по 4
урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине тре- тьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по дополнительным образовательным
программам спланированы на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и послед- ним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не ме- нее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составлен с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этно- культурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и пла- новых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
4.2 План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основных
образовательных
программ
(предметных,
метапредметных,
личностных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
План внеурочной деятельности образовательной организации является обязательной
частью организационного раздела основной образовательной программы.
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План
внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
При разработке Плана использовались следующие документы:
●
Закон Российской Федерации № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;

●
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Минпросвещения России от 31.05.2021
№286
●
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений
(утверждены приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г.№ 986);
● Постановлением Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав по- требителей
и благополучия человека и Главного государственного сани- тарного врача Российской
Федерации от 30.06.2020 №16 «Об утверждении СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарноэпидемологические требования к устроству, содержанию и организации работы
образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей
и молодёжи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (Сovid 19)»;
●
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от
28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г.);
●
Письмо Минобрнауки РФ от 19.04.2011 N 03–255 «О введении феде-

50

●

ральных государственных образовательных стандартов общего образования»
●
Письмо Министерства образования и науки РФ «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования» от 12 мая 2011 г. № 03– 2960.
Программы внеурочной деятельности
4.2.1.Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне НОО
Цели внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с
учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
- оказание коррекционной помощи в овладении АОП НОО;
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;

- формирование культуры поведения в информационной среде.

4.2.2.Принципы организации внеурочной деятельности.
Организуя внеурочную деятельность школьников, педагогу рекомендует- ся
придерживаться следующих принципов.
Интерес. Важно, чтобы педагог помог ребенку найти в школе «свою» внеурочную
деятельность, привлекательную именно для него. Это поможет укрепить контакты педагогов
с детьми, будет способствовать формированию в глазах детей позитивного восприятия
школы, уменьшит риск их вовлече- нияв нежелательные, антисоциальные виды деятельности.
Сотрудничество. Важно, чтобы педагог организовывал внеурочную дея- тельность не
столько для детей, сколько вместе с детьми. То есть давал им возможность взять на себя
ответственность за отдельные фрагменты органи- зации этих видов деятельности - сначала за
фрагменты попроще, затем по- сложнее. Это помогает детям взрослеть, преодолевая свою
инфантильность иразвивая самостоятельность и ответственность.
Доверие. Во внеурочной деятельности педагогу особенно важно стре- миться к
установлению доверительных и доброжелательных отношений со школьниками. Это поможет
ему сплотить вокруг себя детей и стать для них значимым взрослым, к которому дети больше
прислушиваются, чьи требова- ния и просьбы воспринимаются позитивнее, чье поведение и
жизненные принципы охотнее воспринимаются ими в качестве образцов для подража- ния.
Неназидательность. Содержание внеурочных занятий не должно пре- подноситься
ребенку в форме назиданий. Ребенок не должен становиться пассивным потребителем

51

информации. Важно дать ему самому делать выво- ды из увиденного и услышанного на
занятиях: спорить, доказывать свою точку зрения, слышать мнения других. Только тогда будет
формироватьсяегомировоззрение, его собственная жизненная позиция.
4.2.3.Направления и формы организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все формы
внеурочной деятельности представлены в деятельностных формулировках, что
подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания внеурочной деятельности учтены:
- особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
При отборе направлений внеурочной деятельности каждая ОО ориентируется, прежде
всего, на свои особенности функционирования, психолого- педагогические характеристики
обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору
направлений внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться родители как
законные участники обра- зовательных отношений.
При выборе форм организации внеурочной деятельности соблюдаются следующие
требования:
целесообразность использования данной формы во внеурочной
деятельности для детей с ЗПР;
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в т.ч.
совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает тоили
иное направление внеучебной деятельности;

использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.

Формы организации внеурочной деятельности:
- коррекционно-развивающие курсы;
- учебные курсы и факультативы;
- художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскур- сии,
мини-исследования;
- общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации дополнительного
образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может проходить
не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный

52

комплекс, музей, театр и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации (учителя начальной школы, учителя- предметники, социальные педагоги,
педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Во внеурочную область федерального учебного плана включаются коррекционноразвивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю
на одного обучающегося (пункт 3.4.16. Санитарно- эпидемиологических требований).
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением
природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением
к собственным поступкам

1.
2.
3.
4.

4.2.4. Направления и цели внеурочной деятельности
1. Коррекционно-развивающая работа направлена на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, развитие их жизненных компетенций.
Спортивно-оздоровительная деятельность Спортивно-оздоровительная деятельность
направлена на формирование представлений обучающихся о здоровом образе жизни,
развитие физической активности и двигательных навыков.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного
творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
Познавательная (интеллектуальная) деятельность — система интеллектуальных
соревновательных мероприятий, занятия по развитию функциональной грамотности,
углубленному изучению отдельных предметов, занятия, которые призваны развивать
общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности
к самообразованию, включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель
непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении
53

разных предметов.
5. Профориентационная деятельность – занятия по развитию общекультурного уровня
обучающихся, развитию социальных умений, формирование знаний о разнообразии мира
профессий, истории родного края (краеведение).
6. «Учение с увлечением» - формирование у обучающихся интеллектуальной активности,
связанной с выбором стратегии решения познавательных задач, анализом ситуаций,
сопоставлением различных данных, способностей наблюдать, сравнивать, обобщать,
устанавливать закономерности, строить и проверять гипотезы, рассуждать.
4.2.5. Планируемые результаты реализации внеурочной деятельности
Реализация внеурочной деятельности направлена на достижение планируемых
результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего
образования МБОУ СОШ № 83 личностных и метапредметных. Личностные результаты —
готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации
к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы,
отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
Метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные).
Планируемые результаты по каждому направлению внеурочной деятельности и форма оценки
их достижения конкретизируются в рабочих программах курсов внеурочной деятельности.
Эффекты реализации внеурочной деятельности:
• увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;

• воспитание уважительного отношения к своему городу, школе, краю, чувства гордости, что

я – гражданин России;
•
воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
формирование чувства гражданственности и патриотизма, в конечном
счете, основной цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.

4.2. Календарный план воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы.
4.3.1. Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для образовательных
организаций.
4.32. Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
4.3.3. Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.

54

55

Календарный план воспитательной работы
(уровень начального общего образования)

2024 год – Год семьи
2024 год – Год 300-летия Российской академии наук
2025 год - 270-летие Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова
2025 год - 100-летие Международного детского центра «Артек»
2017-2027 год – Десятилетие детства в РФ
2022-2031 год - Десятилетие науки и технологий в Российской Федерации
Модуль «Урочная деятельность»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Организаторы/
проведения
ответственные
Реализация воспитательного потенциала урока:
Включение в рабочие программы
1-4
август
Учитель начальных
учебных предметов, курсов,
классов
модулей тематики в соответствии с
Учителя-предметники
календарным планом
воспитательной работы.
Установление доверительных
1-4
В течение
Учитель начальных
отношений между учителем и
учебного года
классов
учениками, способствующих
Учителя-предметники
позитивному восприятию
учащимися требований и просьб
учителя
Побуждение школьников
1-4
В течение
Учитель начальных
соблюдать на уроке общепринятые
учебного года
классов
нормы поведения, правил общения
Учителя-предметники
со сверстниками, педагогами.
Привлечение внимания
1-4
В течение
Учитель начальных
школьников к ценностному
учебного года
классов
аспекту изучаемых на уроках
Учителя-предметники
явлений
Демонстрация учителем примеров
1-4
В течение
Учитель начальных
ответственного, гражданского
учебного года
классов
поведения через подбор
Учителя-предметники
соответствующих текстов для
чтения, задач для решения,
обсуждение проблемных
ситуаций.
Выбор методов, методик,
1-4
В течение
Учитель начальных
технологий, оказывающих
учебного года
классов
воспитательное воздействие на
Учителя-предметники
личность
Применение интерактивных и
1-4
В течение
Учитель начальных
игровых форм учебной работы с
учебного года
классов
целью развития креативного
Учителя-предметники
мышления обучающихся,
мотивации к знаниям, развития
межличностных отношений.
Организация наставничества
1-4
В течение
Учитель начальных
ученик-ученик для приобретения
учебного года
классов
социально значимого опыта
Учителя-предметники
сотрудничества
Организация исследовательской
1-4
В течение
Учитель начальных
56

деятельности воспитательной
учебного года
классов
направленности.
Учителя-предметники
Организация участия
1-4
В течение
Учитель начальных
обучающихся в дистанционных
учебного года
классов
интеллектуальных конкурсах.
Учителя-предметники
Школьные предметные недели
1-4
По плану МО
Руководитель МО
Уроки (информационный элемент урока)
в соответствии с календарём знаменательных дат
175 лет со дня рождения
1-4
26.09
Учитель начальных
российского учёногоклассов
физиологаИ.П. Павлова
105 лет со дня рождения педагога
1-4
28.09
Учитель начальных
В. А. Сухомлинского
классов
150 лет со дня рождения русского
1-4
09.10
Учитель начальных
художника Н. К. Рериха
классов
210 лет со дня рождения великого
1-4
15.10
Учитель начальных
русского поэта и прозаика М. Ю.
классов
Лермонтова
95 лет со дня рождения
1-4
22.10
Учитель физической
легендарного российского
культуры
футболиста Л. И. Яшина
195 лет со дня рождения русского
1-4
09.11
Учитель начальных
писателя Л. Н. Толстого
классов
95 лет со дня рождения
1-4
09.11
Учитель музыки
российского композитора,
народной артистки СССР А. Н.
Пахмутовой
225 лет со дня рождения русского
1-4
23.12
Учитель начальных
художника К. П. Брюллова
классов
160 лет со дня рождения русского
1-4
19.01
Учитель начальных
художника В. А. Серова
классов
165 лет со дня рождения русского
1-4
29.01
Учитель начальных
писателя А. П. Чехова
классов
125 лет со дня рождения
1-4
30.01
Учитель музыки
российского композитора,
народного артиста РСФСР И. О.
Дунаевского
185 лет со дня рождения русского
1-4
07.05
Учитель музыки
композитора П. И. Чайковского
100 лет со дня рождения русского
1-4
20.05
Учитель начальных
авиаконструктора А. А. Туполева
классов
Модуль «Внеурочная деятельность»
Название курса/программы,
Классы
Количество
Организаторы
занятий
часов
Внеурочные занятия патриотической, нравственной и экологической направленности
Разговоры о важном
1-4
1
классный руководитель
Орлята России
1б, 2д
1
классный руководитель
Мир вокруг
2
1
классный руководитель
По тропинкам Урала
4
1
классный руководитель
ЮИД
3д
1
классный руководитель
Внеурочные занятия, спортивно-оздоровительной направленности
Разговор о правильном питании
1
1
классный руководитель
Проектно-исследовательская деятельность
57

Математика и конструирование
1в
1
классный руководитель
Коммуникативная деятельность
Азбука вежливости
4в
1
классный руководитель
Русский как неродной
1г
1
классный руководитель
Мир профессий
3
1
классный руководитель
Художественно-эстетическая творческая деятельность
Театр
1а
1
классный руководитель
Интеллектуальные марафоны
Математика и конструирование
1-4
1
классный руководитель
Модуль «Классное руководство»
Сроки
Организаторы/
Дела, события, мероприятия
Классы,
проведения
ответственные
Ведение документации: личные
1-4
В течение
Классные руководители
дела, социальный паспорт, планы
учебного года
работы, журнал инструктажей по
ТБ.
Взаимодействие с учителями1-4
В течение
Классные руководители
предметниками по вопросам
учебного года
соблюдения единых требований
воспитания.
Взаимодействие с социальным
1-4
В течение
Классные руководители
педагогом, педагогом-психологом
учебного года
по вопросам профилактики
деструктивного поведения
школьников, изучения их
личностных особенностей.
Вовлечение обучающихся во
1-4
В течение
Классные руководители
внеурочную деятельность и
учебного года
систему дополнительного
образования.
Организация работы с родителями
1-4
В течение
Классные руководители
обучающихся (законными
учебного годапо
представителями)
плану
Мониторинговые исследования
1-4
октябрь
Классные руководители
личностного развития учащихся
апрель
Мониторинг страниц соцсетей
1-4
ежемесячно
Классные руководители
обучающихся на предмет изучения
вовлечения несовершеннолетних в
деструктивные сообщества.
Классные часы целевой
1-4
1 раз в неделю Классные руководители
воспитательной тематической
по плану
направленности.
Педагогическая поддержка
1-4
В течение
Классные руководители
обучающихся, состоящих на
учебного года
различных категориях учёта
Организация работы с одарёнными
1-4
В течение
Классные руководители
детьми
учебного года
Классные часы, посвящённые
1-4
В течение
Классные руководители
ПДД, поведению учащихся в
учебного года
общественных местах,
антитеррористической
защищённости
Мероприятия класса: игры,
1-4
В течение
Классные руководители
58

праздники, встречи, экскурсии,
совместный досуг, социально
значимые проекты, акции.
Проведение инструктажей
безопасности
Проведение занятий курса
«Разговоры о важном»
Цикл классных часов «Как
хорошо, что есть семья, которая от
бед хранит меня» в рамках Года
семьи
Классный час, посвящённый Дню
знаний
Классный час, посвященный Дню
солидарности в борьбе с
терроризмом.
Классный час, посвящённый
Международному дню памяти
жертв фашизма (08.09.2024)
Час общения: мои права и
обязанности, поступки и
ответственность. Кодекс класса
Классный час, посвящённый
Международному дню памяти
жертв фашизма
Классный час «Добротой согретые
сердца» (к Международному Дню
пожилых людей)
Классный час «Хлеб – всему
голова», посвящённый
Международному дню хлеба
Классный час, посвящённый Дню
«белых журавлей» в честь солдат,
павших на полях сражений
Классный час «Пусть интернет
будет для детей без бед»,
посвящённый Всемирному дню
безопасности в сети Интернет.
Классный час «В единстве - наша
сила», посвящённый Дню
народного единства (4 ноября)
Урок мужества «Герои нашего
времени», посвящённый Дню
памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних
дел России
Час общения «Доброта – великое
достоинство души человека»,
посвящённый Всемирному дню
доброты
Классный час, посвящённый Дню
матери в России (24 ноября)

учебного года
1-4

по плану

Классные руководители

1-4

еженедельно

Классные руководители

1-4

сентябрьдекабрь

Классные руководители

1-4

02.09

Классные руководители

1-4

03.09

Классные руководители

1-4

09.09

Классные руководители

1-4

16.09

Классные руководители

1-4

08.09.

Классные руководители

1-4

01.10

Классные руководители

1-4

16.10

Классные руководители

1-4

22.10

Классные руководители

1-4

30.10

Классные руководители

1-4

01.11

Классные руководители

1-4

08.11

Классные руководители

1-4

13.11

Классные руководители

1-4

22.11

Классные руководители
59

Час общения «Спешите делать
добрые дела», к Международному
дню инвалидов(3 декабря)
Общешкольная линейка,
посвящённый Дню неизвестного
солдата.
Урок мужества «Героями не
рождаются, героями становятся»
ко Дню Героев Отечества.
Классный час, посвящённый Дню
Конституции РФ
«Государственные символы –
история России».
«Здравствуй, здравствуй, Новый
год!» - новогодние утренники
Классный час «В гостях у
зимующих птиц», посвящённый
Дню зимующих птиц в России
Час творчества и вдохновений,
посвящённый Международному
дню без интернета
Уроки Памяти в зеркале истории:
«Блокада. Память» ко Дню
полного освобождения города
Ленинграда от фашистской
блокады (1944 год)
Классный час «Мне не уйти от
памяти суровой, Сталинград!»,
посвящённый Дню воинской
славы России: День разгрома
советскими войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве.
Классный час «Дело науки –
служить людям», посвящённый
Дню российской науки – 08.02.25г
Час мужества: День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества 15.02.25г
Час общения, посвящённый Дню
спонтанного проявления доброты
Классный час «Без них не была бы
Русь велика!», посвящённый Дню
защитника Отечества.
Классный час «Гражданская
оборона – умей себя защитить!»,
посвящённый Всемирному дню
гражданской обороны – 01.03.25г
Классный час «Крым и Россия –
вместе навсегда!», посвящённый
Дню воссоединения Крыма и
России.

1-4

31.11

Классные руководители

1-4

02.12

Зам. директора по ВР
Классные руководители

1-4

09.12

Классные руководители

1-4

12.12

Классные руководители

1-4

24.12- 27.12

Классные руководители

1-4

15.01

Классные руководители

1-4

30.01

Классные руководители

1-4

27.01

Классные руководители

1-4

02.02

Классные руководители

1-4

07.02

Классные руководители

1-4

14.02

Классные руководители

1-4

17.02

Классные руководители

1-4

23.02

Классные руководители

1-4

28.03

Классные руководители

1-4

18.03

Классные руководители

60

Классный час «Что я знаю о
1-4
21.03
Классные руководители
воде?», посвящённый всемирному
Дню водных ресурсов.
Классный час «Волшебная страна
1-4
27.03
Классные руководители
театр», посвящённый Всемирному
дню театра.
Гагаринский урок «Покорители
1-4
12.04
Классные руководители
Вселенной», посвящённый Дню
космонавтики.
Единый урок «Без срока
1-4
19.04
Классные руководители
давности», посвящённый Дню
памяти о геноциде советского
народа нацистами и их
пособниками в годы Великой
Отечественной войны.
Классный час «Чернобыль –
1-4
25.04.
Классные руководители
трагедия, подвиг,
предупреждение», посвящённый
Международному дню памяти
жертв радиационных аварий и
катастроф - 26.04.25г
Классный час «Мы разные, но мы
1-4
05.05
Классные руководители
равны» к Международному дню
борьбы за права инвалидов.
Классный час, посвящённый 80-й
1-4
07.05
Классные руководители
годовщине Победы в Великой
Отечественной войне
День славянской письменности
1-4
24.05
Классные руководители
Иные классные часы согласно индивидуальным планам работы классных руководителей.
Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Организаторы/
проведения
ответственные
День Знаний. Общешкольная
1-4
01.09
Зам. директора по ВР
линейка. Всероссийский открытый
Классные
урок «Роль семьи в жизни
руководители
человека»
Торжественная церемония
1-4
В течение года Зам. директора по ВР
поднятия/спуска Государственного
Классные
флага и исполнение гимна РФ
руководители
Тренинговое занятие «Пойми себя
3-4
03.09
Советник по
– пойми другого!»
воспитанию
Классные
руководители
Выставка рисунков
1-4
03.09
Советник по
«Вдохновлённые мужеством»
воспитанию
Классные
руководители
КТД: День здоровья
1-4
По согласованию Классные
руководители
Учителя физической
культуры
Общешкольная линейка,
1-4
03.09
Классные
посвящённая Дню солидарности в
руководители
61

борьбе с терроризмом. Акция
«Капля жизни».
Акция «Внуки по переписке»

3-4

01.10

1-2

01.10

1-4

02.10

1
1-4

4 неделя
сентября
04.10

Онлайн-активность «Ученик учителю»
Акция «Любимому учителю
посвящается»
КТД: День Учителя. Участие в
праздничном концерте

1-4

04.10-06.10

1-4

04.10

Литературный челлендж «День
чтения вслух», посвящённый
Всероссийскому дню чтения

1-4

09.10

Акция «Школьный двор»

3-4

октябрь

КТД игровая программа по ПДД
«Правила дорожные знать
каждому положено»
КТД Посвящение в
первоклассники
Семейная игра «Ты как я» ко Дню
отца в России

3-4

октябрь

1

октябрь

1-4

18.10

Акция-онлайн к Дню отца: «Наше
дело с папой» (#Готовим с папой,
#Поём с папой, #Мастерим с
папой, #Спорт с папой и т.д)
КТД: Праздник Осени. Выставка
поделок из природного материала
Акция «Подари книге жизнь» к
Международному дню школьных
библиотек. Акция «На страницах
любимых книг»
Конкурс рисунков «В единстве
наша сила» (ко Дню народного

1-4

20.10

1-4

октябрь

3-4

28.10

1-4

30.10-05.11

Акция «С благодарностью к
старшему поколению» к
Международному Дню пожилых
людей (изготовление открыток)
Акция «На страницах любимых
книг» к Международному дню
школьных библиотек.
КТД Посвящение в
первоклассники
Благотворительная акция «Для
братьев наших меньших» ко Дню
зашиты животных

Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Педагог-организатор
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Совет первых
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник по
воспитанию, Зав.
библиотекой
Советник по
воспитанию

62

единства»)
Онлайн-активность «Мудрость
поколений»
КТД: фестиваль «В семье единой»

1-4

04.11

Советник по
воспитанию
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители

1-4

06.11

Конкурс детского творчества «Моя
семья» (номинации: фотография,
рисунок, эссе, прикладное
народное творчество, поэзия) в
рамках проведения Года семьи
КТД: Синичкин день:
экологический праздник, акция
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
Международного дня
толерантности
Акция «Для тебя!»

1-4

11.11-14.11

1-4

12.11

1-4

15.11

1-4

21.11-22.11

Акция-онлайн «Моя мама – самаясамая!»
Участие в интерактивной перемене
ко Дню Государственного герба
РФ
Митинг, посвящённый Дню
неизвестного солдата.

1-4

24.11

1-4

29.11

1-4

02.12

Акция-онлайн «Герои моей семьи»

1-4

03.12

Коллективно-творческое дело
«Цветик-семицветик».

1-4

03.12

Акция «Почта добра» ко Дню
добровольца (волонтёра) России

1-4

05.12

Акция-онлайн ко ДнюГероев
Отечества: адресное видео
поздравление Героям (размещается
в школьном сообществе)
**Участие в тематической
школьной активности,
приуроченных Дню Героев
Отечества
**Участие в тематической
школьной активности,
приуроченных Дню Конституции
РФ
Рождественская благотворительная
ярмарка

1-4

09.12

1-4

09.12

Совет
старшеклассников

3-4

12.12

Совет
старшеклассников

1-4

20.12

Классные
руководители

Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Совет Первых
Советник по
воспитанию
Совет
ПервыхКлассные
руководители
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Совет Первых
Зам. директора по
ВРКлассные
руководители
Советник по
воспитанию
Советник по
воспитанию
Совет Первых
Руководитель
волонтёрского отряда
Классные
руководители
Классные
руководители

63

Мульти лекторий «Символы
России» ко Дню принятия
Федеральных конституционных
законов о Государственных
символах РФ
Онлайн-активность «Глазами
маленьких»

1-4

25.12

Советник по
воспитанию
Совет Первых

1-4

25.12

Концертная программа,
посвящённая закрытию Года семьи
КТД «Здравствуй, Новый год»

1-4

20.12

1-4

4 неделя декабря

**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Нового года
КТД: Прощание с Букварём

1-4

24.12

Советник по
воспитанию
Совет Первых
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Совет
старшеклассников

Мастер-класс «Светлячки
памяти» ко Дню полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
Всероссийская акция «Блокадный
хлеб» ко Дню полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944год).
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Дня полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944год).
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Дня разгрома
советскими войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве
Фотоконкурс «Россия – Родина
моя»
Квест-игра «Наука-детям»ко Дню
российской науки – 8 февраля

1-4

**Участие в тематической
школьной активностив рамках
празднования Дня российской
науки
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
Дня вывода ограниченного
контингента советских войск из
республики Афганистан
Акция «Книга в дар!»,
посвящённая Международному
дню книгодарения

1

По согласованию Классные
руководители
27.01
Советник по
воспитанию
Совет Первых

1-4

27.01

Волонтёры школы
Рук. волонтёрского
отряда

1-4

27.01

Совет
старшеклассников

3-4

31.01

Совет
старшеклассников

1-4

01.02

1-2

07.02

Классные
руководители
Классные
руководители

3-4

07.02

Совет
старшеклассников

2-4

14.02

Совет
старшеклассников

1-4

14.02

Классные
руководители
Зав библиотекой
64

Акция «Путешествие к
Лукоморью» к Международному
дню родного языка21 февраля
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Международного
дня родного языка
Спортивные соревнования «Юные
защитники Отечества»,
посвящённые Дню защитника
Отечества
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Дня защитника
Отечества
Акция-онлайн «Мой защитник»

3-4

21.02

Классные
руководители

1-4

21.02

Совет
старшеклассников

1-2

22.02

3-4

22.02

Классные
руководители
Учителя физической
подготовки
Совет
старшеклассников

1-4

23.02

Участие в онлайн-акции #Вам
Любимыек Международному
женскому дню 8 Марта)
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Международного
женского дня 8 Марта
КТД Неделя профориентации

1-4

08.03

1-4

07.03

1-4

10.03-14.03

Мастер-класс «Севастопольская
роспись»в рамках празднования
Дня воссоединения Крыма с
Россией
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Дня воссоединения
Крыма с Россией
Акция «Живительная сила воды» в
рамках Всемирного дня водных
ресурсов
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
Всероссийской недели детской и
юношеской книги.
Навигаторский театр в чемодане
// Всемирный день театра

1-4

18.03

1-4

18.03

1-4

22.03

1-4

24.03-28.03

1-4

27.03

День открытых дверей (участие в
общешкольных мероприятиях по
утверждённому плану)

1-4

28.03

Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители
актив класса
Совет
старшеклассников
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Совет
старшеклассников
Классные
руководители
Отряд волонтёров
Совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию Совет
Первых
Руководитель
школьного театра
Зам. директора по ВР
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
65

**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Дня детской книги
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Всемирного Дня
здоровья
КТД Спортивное мероприятие
«Папа, мама, я – спортивная
семья»

1-4

02.04

Совет
старшеклассников

3-4

07.04

Совет
старшеклассников

1-2

07.04

Общешкольная акция «Школьный
двор»

1-4

апрель

**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Дня космонавтики
Космический грунт

1-4

11.04

Классные
руководители
Учителя физической
культуры
Совет Первых
Классные
руководители
Совет
старшеклассников

1

11.04

Конкурс рисунка «Земля – наш
дом!», посвящённый Всемирному
Дню Земли
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
Международного дня материЗемли
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
Международного дня памяти о
чернобыльской катастрофе
Марафон полезных дел,
посвящённый празднования
Празднику весны и труда

1-4

22.04

1-4

22.04

1-4

25.04

Совет
старшеклассников

1-4

30.04

КТД: Прощание с Азбукой

1

апрель

Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители

Акция «Бессмертный полк»

1-4

28.04-10.05

Пара юных войск, посвящённый
празднованию Дня Победы

1-4

05.05

**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Дня Победы
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
Дня детских общественных
объединений

1-4

06.05

1-4

19.05

Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Совет Первых
Совет
старшеклассников

Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя физической
культуры
Совет
старшеклассников
Совет
старшеклассников

66

Акции онлайн: #Окна Победы,
#Песни Победы #Георгиевская
ленточка
Интерактивная перемена «Назови
слово», посвящённая Дню
славянской письменности и
культуры
Форум «Гордость школы»
(чествование лучших
обучающихся школы)
КТД: «Прощание с начальной
школой»
Развлекательная программа ко дню
Защиты детей
Акция «Активные каникулы»

1-4

28.04-10.05

Классные
руководители

1-4

23.05

Советник по
воспитанию

1-4

25.05

4

26.05

1-4

01.06

1-4

01-10.06

Квест, посвящённый Дню России

1-4

12.06

Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Начальник
пришкольного лагеря
Начальник
пришкольного лагеря
Начальник
пришкольного лагеря
Начальник
пришкольного лагеря
Классные
руководители

Акции: #Окна России #Флаги
1-4
09.06-12.06
России
Международная акция «Свеча
1-4
22.06
памяти», посвящённая Дню памяти
и скорби
Флешмоб ко Дню семьи, любви и
1-4
08.07
верности (размещение семейного
селфи с # в сообществе школы в
ВК
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела, события, мероприятия

Классы

Тематические мероприятия на базе
библиотеки им. А. Макаренко
Тематические мероприятия на базе
музеев города
Экскурсионные поездки

1-4

Посещение кинотеатра с целью
просмотра фильмов
патриотической направленности
Участие в городских тематических
мероприятиях, конкурсах,
фестивалях, праздниках
Участие в спортивных
мероприятиях на базе спортивного
комплекса «Полёт»

1-4

Классные
руководители

Сроки
проведения
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года

Ответственные

1-4

В течение года

Классные
руководители

1-4

В течение года
по плану

1-4
1-4

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Учителя физической
подготовки
Участие во Всероссийских акциях
1-4
В течение года
Советник директора по
по семейному волонтерству
воспитанию
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
проведения
67

Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Размещение в рекреациях школы
стендов, посвящённых событиям
Великой Отечественной войны.
Ознакомление с информацией
Оформление классных уголков с
размещением государственной
символики
Смотр-конкурс на лучшее
оформление Уголка класса

1-4

В течение
учебного года

1-4

В течение
учебного года

1-4

сентябрь

Классные
руководители

1-4

октябрь

Конкурс на лучшее оформление
кабинета к Новому году

1-4

декабрь

Подготовка и размещение
регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в
фойе школы, школьной столовой в
рамках проведения общешкольных
конкурсов «Идея. Творчество.
Талант», «Творческие работы для
школьной столовой»
Организация и проведение
церемонии поднятия (спуска)
государственного флага РФ
Оформление окон школы к
празднованию Нового года, Дня
Победы
Оформление зон активного отдыха
в рекреациях начальной школы

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников
Классные
руководители

4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

1-4

декабрь
май

Классные
руководители

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по АХЧ

Разработка и оформление
пространств проведения
праздников, значимых событий,
церемоний, торжественных линеек
Оформление и обновление
тематических стендов для
родителей, обучающихся
Использование Q-кодов для
оформления содержания
пространства школы
Оформление тематических
фотозон к праздникам, событиям

1-4

В течение
учебного года

ответственные за
проведение
мероприятий

1-4

В течение
учебного года

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Советник по
воспитанию

1-4

В течение
учебного года

Создание буккроссинга (свободная
1-4
октябрь
библиотека)
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Руководитель музея
Совет
старшеклассников

Зам. директора по ВР
Классные
руководители

Учителя технологии
Зав. библиотекой

Ответственные

68

Формирование состава
Родительского комитета школы и
классов, Совета школы.
Участие родителей в работе
комиссии по урегулированию
споров между участниками
образовательных отношений.
Общешкольные родительские
собрания
Родительские собрания в классах

1-4

сентябрь

Зам. директора по ВР

1-4

В течение
учебного года

Председатель
комиссии

1-4

Зам. директора по ВР

Ежегодное Общероссийское
родительское собрание

1-4

В течение года
по плану
В течение года
по плану
31 августа

Тематическое занятие «Семейная
гостиная – мамы, дочки, сыночки»
в рамках проведения Года семьи
Всероссийское родительское
собрание «Если дружно, если
вместе. Здоровье ребёнка в наших
руках»
Лекторий для родителей
«Искусство быть семьей» в рамках
проведения Года семьи
Всероссийская конференция по
вопросам родительского
просвещения и семейного
воспитания: Школа одарённых
родителей
Всероссийский родительский
лекторий «Школа физкультурного
образования для родителей»

1-4

сентябрь

Советник по
воспитанию

1-4

с 02.09 по 16.09

Инспекторы ДПС,
ГАИ, ПДН

1-4

октябрь

Педагог-психолог

1-4

06.11

Зам. директора по ВР
педагог-психолог

1-4

1 раз в квартал

Психолого-педагогические
тренинги в целях формирования
ответственного отношения
родителей или законных
представителей к воспитанию
детей (в рамках проведения Года
семьи)
Участие в цикле внеурочных
занятий «Разговоры о важном».
Темы семьи, семейные ценности и
традиции
Работа Родительского патруля
(профилактика ДДТТ)

1-4

декабрь

Зам. директора по ВР
педагог-психолог
Учителя физической
культуры
Педагог-психолог

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Организация Родительского
контроля качества питания

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Проведение индивидуальных
консультаций для родителей по
вопросам воспитания,
взаимоотношений обучающихся и

1-4

В течение
учебного года
(по запросу)

Классные
руководители
социальный педагог
педагог-психолог

1-4

Классные
руководители
Зам. директора по ВР

69

педагогов
Участие в Дне открытых дверей

1-4

апрель

Участие родителей (законных
1-4
В течение
представителей) в общешкольных
учебного года
и классных мероприятиях.
Организация участия родителей
1-4
В течение года
(законных представителей) в
по
педагогических консилиумах
необходимости
Организация психолого1-4
В течение
педагогического просвещения
учебного года
родителей (законных
представителей).
Модуль «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия

Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
классные
руководители
Классные
руководители
Педагог психолог

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Организация актива класса,
распределение поручений

1-4

сентябрь

Классные
руководители

Деятельность ученических активов
класса

2-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

В течение
учебного года

Советник по
воспитанию

В течение года

Куратор РДДМ
Классные
руководители
Классные
руководители

Реализация программы «Орлята
России»
Участие в мероприятиях РДДМ

2-4

Участие в праздниках: День
1-4
В течение года
учителя, День матери, Новый год,
День Победы и др.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Всероссийская неделя
безопасности дорожного движения

1-4

сентябрь

Мероприятия месячника
безопасности и гражданской
защиты (по профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемы «Дом-школадом», учебно- тренировочная
эвакуация обучающихся из знания)
Тематические классные часы и
родительские собрания по
безопасности жизнедеятельности
День правовой помощи детей

1-4

сентябрь

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

ноябрь

Социальный педагог

Зам. директора по ВР
классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители

70

Участие во Всероссийском уроке
безопасности

1-4

Ежемесячно
(10 числа)

Классные
руководители

Мероприятия в рамках
деятельности социальнопсихологической службы (по
отдельному плану).

1-4

В течение
учебного года

Инструктажи обучающихся
(по плану)

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Специалисты
социальнопсихологической
службы
Классные
руководители

Индивидуальная работа с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в
рамках организации работы Совета
профилактики
Организация деятельности
школьной службы медиации.

1-4

В течение
учебного года

1-4

В течение
учебного года

Вовлечение обучающихся в
воспитательную деятельность
школы, социальные проекты,
внеурочную деятельность, охват
дополнительным образованием
Проведение исследований,
мониторинга рисков безопасности
и ресурсов повышения
безопасности.
Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся по разным
направлениям (агрессивное
поведение, зависимость,
суицидальное поведение и др.).
Индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие
занятия с обучающимися групп
риска, консультаций с их
родителями (законными
представителями), в т. ч. с
привлечением специалистов
учреждений системы
профилактики.
Разработка и реализация
профилактических программ (в т.
ч. КИПРов), направленных на
работу как с девиантными
обучающимися, так и с их
окружением.
Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся,
включающий мониторинг страниц
обучающихся в соц. сети ВК.

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

1-4

В течение
учебного года

Специалисты
социальнопсихологической
службы

1-4

В течение
учебного года

Специалисты
социальнопсихологической
службы

1-4

В течение
учебного года
(по мере
необходимости)

Специалисты
социальнопсихологической
службы

1-4

Ежемесячно

Классные
руководители

Зам. директора по ВР
Специалисты
социальнопсихологической
службы
Зам. директора по ВР

71

Включение обучающихся в
социально-значимую деятельность
Участие в конкурсах, фестивалях

1-4

В течение года

Социальное партнерство

Классные
руководители

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

Городской Совет ветеранов:
мероприятия патриотической
направленности
Музеи города: организация
мероприятий на базе школы,
экскурсии
Молодёжные центр «ЦМИ»:
мероприятия профилактической
направленности
Конкурсы, участие в городских
мероприятиях

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

ГАИ УМВД России: участие в
акциях, конкурсах, декадах,
занятиях по профилактике ДДТТ
ГБУ КЦСОН: профилактические
занятия на базе школы,
индивидуальные мероприятия в
рамках реализации КИПРов

1-4

В течение
учебного года

Ответственный за
профилактику ДДТТ

1-4

В течение
учебного года

Социальный педагог
Классные
руководители

Профориентация

Дела, события, мероприятия

Классы

Участие во всероссийском
профориентационном проекте
«Шоу профессий» (онлайн-уроки)
Участие в конкурсах
профориентационной
направленности
Экскурсии на предприятия

1-4

Интерактивные игры, викторины,
квесты, внеклассные мероприятия
по профориентации

Сроки
проведения
В течение
учебного года

Ответственные

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

Классные
руководители

4.3. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Кадровые условия
Кадровое обеспечение– характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а
также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение умственно отсталого
обучающегося с НОДА в системе школьного образования.
Образовательная организация, реализующая программу начального общего образования
для обучающихся с НОДА, должна быть укомплектована педагогическими, руководящими и иными
работниками имеющими, профессиональную подготовку соответствующего уровня и
72

направленности.
Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей
основную общеобразовательную программу начального общего образования для обучающихся с
НОДА, для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным
характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников
государственной или муниципальной образовательной организации – также квалификационной
категории.
Образовательная организация обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации один раз в три года, ведения методической работы, применения,
обобщения и распространения опыта использования современных образовательных технологий
обучения и воспитания умственно отсталых обучающихся с НОДА.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей варианты программ 6.3. и
6.4. для обучающихся с НОДА, должны входить учителя-дефектологи, логопеды, воспитатели,
педагоги-психологи, специалисты по адаптивной физкультуре (лечебной физкультуре), социальные
педагоги, медицинские работники.
Учителя, реализующие адаптированную образовательную программу (вариант 6.3.), должны
пройти профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации (не менее 144
часов) в области олигофренопедагогики.
Педагоги-психологи, принимающие участие в реализации адаптированных образовательных
программ (варианты 6.2, 6.3., 6.4.), должны иметь высшее профессиональное образование по одному
из вариантов программ подготовки:
– по специальности «Специальная психология»;
– по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра или
магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
– по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения
образования лиц с ОВЗ;
– по педагогическим специальностям или по направлениям «Педагогическое образование»,
«Психолого-педагогическое образование» с обязательным прохождением профессиональной
переподготовки в области специальной психологии.
Учителя-логопеды должны иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
– по специальности «Логопедия»;
– по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
– по педагогическим специальностям или по направлениям «Педагогическое образование»,
«Психолого-педагогическое образование» с обязательным прохождением профессиональной
переподготовки в области логопедии.
Учитель адаптивной физической культуры должен иметь:
– высшее профессиональное образование в области физкультуры и спорта без предъявления
требований к стажу работы;
– высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в
области физкультуры и спорта без предъявления требований к стажу работы;
– среднее профессиональное образование и стаж работы в области физкультуры и спорта не менее 2
лет.
73

При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно пройти
переподготовку или курсы повышения квалификации в области адаптивной физкультуры,
подтвержденные сертификатом установленного образца.
Учитель музыки (музыкальный руководитель) должен иметь высшее или среднее
профессиональное образование по направлению подготовки "Образование и педагогика",
профессиональное владение техникой исполнения на музыкальном инструменте без предъявления
требований к стажу работы.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно пройти
переподготовку или курсы повышения квалификации в области коррекционной педагогики,
подтвержденные сертификатом установленного образца.
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые формы
реализации образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов (педагогов,
медицинских работников) других организаций к работе с умственно отсталыми обучающимися с
НОДА для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Финансовые условия
Стандарт исходит из параметров уже имеющегося финансирования школьного образования
детей с ОВЗ, не предполагает выхода за рамки уже установленных границ. В соответствии с
конституционными правами детей с ОВЗ на образование должно быть предусмотрено «подушевое»
финансирование, размер которого сохраняется вне зависимости от выбранного уровня образования,
варианта стандарта, степени интеграции ребёнка в общеобразовательную среду.
Нормативы определяются органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Закона РФ. Нормативные затраты
определяются по каждому уровню образования в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами по каждому виду образовательных программ с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных
Законом, особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено настоящей
статьей.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99 ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации адаптированной образовательной программы для умственно
отсталых обучающихся с НОДА должны:

– обеспечивать образовательной организации возможность исполнения требований стандарта;
– обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
– отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной программы и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации адаптированной образовательной программы для обучающихся
с умственной отсталостью с НОДА должно осуществляться в объеме не ниже установленных
нормативов финансирования государственного образовательного учреждения.
Структура расходов на образование включает:
74

– образование ребенка на основе адаптированной образовательной программы;
– сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной организации;
– консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка;
– обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и учебнодидактическим материалом.
Согласно п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» нормативные затраты на
оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по
каждому уровню образования в соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами, по каждому виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ.
Материально-технические условия
Важным условием реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
НОО для обучающихся с НОДА, является возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с НОДА ко всем объектам инфраструктуры образовательной организации.
Все помещения школы, включая санузлы, позволяют ребенку беспрепятственно
передвигаться.
Умственно отсталый ребенок с НОДА (особенно с ДЦП) в случае выраженных двигательных
нарушений требует от учителя больше внимания, чем традиционно развивающийся, поэтому
наполняемость класса, где обучается ребенок с НОДА, должна быть меньше.
Общеобразовательные программы реализуются образовательной организацией как
самостоятельно, так и посредством сетевых форм.

Материально-технические условия реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивают возможность достижения обучающимися
установленных Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования детей с НОДА, а также соблюдение:
– санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению,
канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
– санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены
и т. д.);
– социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской, комнаты
психологической разгрузки и т.д.);
– пожарной и электробезопасности;
– требований охраны труда;
– своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
– возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к информации, объектам
инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования детей с НОДА соответствуют действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных
учреждений, предъявляемым к:
– участку (территории) образовательного учреждения (площадь, освещение, размещение,
необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
образовательного учреждения и их оборудование);
75

– зданию образовательного учреждения (доступная архитектурная среда во всех помещениях здания,
необходимый набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса на
ступени начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры
рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательного
учреждения, для активной деятельности, структура которых должна обеспечивать возможность для
организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
– помещению библиотеки;
– помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
– помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
роботехникой, моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями,
иностранными языками;
– актовому залу;
– спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
– помещениям для медицинского персонала;
– мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
– расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного
письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической
обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации).
Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала в виде: предметов различной формы, величины, цвета,
счетного материала; таблиц на печатной основе; программного обеспечения для персонального
компьютера, с помощью которого выполняются упражнения по формированию вычислительных

навыков, калькуляторов и другие средства.
Формирование доступных представлений о мире и практике взаимодействия с окружающим
миром в рамках содержательной области «Естествознание» происходит с использованием
традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования,
интернет ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов, чучел животных и птиц.
Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт
обучающихся с НОДА с умственной отсталостью с миром живой природы (растительным и
животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые
уголки, расположенные в здании образовательной организации.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования умственно
отсталых обучающихся с НОДА в области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых
специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных
материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.).
На занятиях музыкой и театром важно обеспечить обучающимся с НОДА с умственной
отсталостью использование доступных музыкальных инструментов (маракас, бубен, барабан и др.),
театральным реквизитом, а также оснастить актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим
и осветительным оборудованием.
Овладение обучающимися с НОДА с умственной отсталостью образовательной областью
«Физическая культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкальноритмической и адаптивной спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие специальных
предметов (лент, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных музыкальных
76

произведений; наборов детских музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское пианино и
др.). Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря
для овладения различными видами физической активности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» учащимся с НОДА с умственной
отсталостью необходимо использование специфических инструментов и расходных материалов в
процессе формирования навыков ручного труда.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с НОДА с умственной отсталостью, характеристики предполагаемых
информационных связей участников образовательного процесса.

77