МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №83

Рассмотрено на заседании
Педагогического совета
Протокол № 1
от 29.08.2024 г.

Утверждаю:
Директор МБОУ СОШ № 83
__________ Л.И.Мартыненко

Адаптированная основная общеобразовательная программа
основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7)

Екатеринбург
2024
1

Содержание
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

3

1

Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7)

4

1.1

Пояснительная записка

4

1.2

Планируемые результаты освоения АООП ООО для обучающихся с
ЗПР (вариант 7)

7

1.3

Система оценки достижений планируемых результатов освоения АООП
ООО

9

2.

Содержательный раздел

16

2.1

Рабочие программы учебных предметов

16

2.2

Программа формирования УУД

16

2.3

Программа коррекционной работы

30

2.4

Рабочая программа воспитания

43

3.

Организационный раздел АООП ООО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7)

61

3.1

Учебный план

67

3.2

Календарный учебный график

69

3.3

План внеурочной деятельности

70

3.4

Календарный план воспитательной работы

73

3.5

Система
условий
реализации, адаптированной основной
общеобразовательной
программы основного
общего
образования для обучающихся с ЗПР (вариант 7)

95

2

Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья МБОУ СОШ № 83(далее
соответственно - АООП ООО) разработана в соответствии с Порядком разработки и
утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный N 70809). АООП ООО разработана для обучающихся с задержкой
психического развития (далее - ЗПР).
Содержание АООП ООО представлено учебно-методической документацией (учебный
план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей),иных компонентов, программа воспитания ,календарный план воспитательной
работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
образования уровня основного общего образования, планируемые результаты освоения
образовательной программы АООП ООО для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (задержка психического развития) разработан с
учетом
особенностей
психофизического
развития, индивидуальных
возможностей
обучающихся
конкретной нозологической группы, которой он адресован, и обеспечивает освоение
содержания образования, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
МБОУ СОШ № 83 разработана адаптированная основная образовательная программа
основного общего образования (далее соответственно - АООП ООО) в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования
(далее - ФГОС ООО) и ФАОП ООО. При этом содержание и планируемые результаты
разработанной образовательной организацией АООП ООО не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ФАОП ООО.
При разработке АООП ООО предусмотрено непосредственное применение при
реализации обязательной части АООП ООО федеральных рабочих программ по учебным
предметам "Русский язык", "Литература", "История", "Обществознание", "География" и
"Основы безопасности защиты Родины", труд (технология)
АООП ООО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (задержка
психического развития) включает три раздела: целевой, содержательный, организационный
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел АООП ООО включает:
пояснительную записку
планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
Содержательный раздел АООП ООО включает программы, ориентированные на достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся
3

программу коррекционной работы;
федеральную рабочую программу воспитания.

Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения АООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к
результатам освоения программы основного общего образования.
Программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно- нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права
и свободы человека,патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России. Программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание,
достижение ими результатов освоения программыосновного общего образования.
Программа воспитания реализуется
в
единстве
урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания
Программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел АООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся в МБОУ
СОШ № 83.
I.
Целевой раздел АООП ООО
для обучающихся с задержкой психического развития.
1.1

Пояснительная записка

АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития является
основным документом, определяющим содержание общего образования в МБОУ СОШ № 83 ,
а также регламентирующим образовательную деятельность МБОУ СОШ № 83в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации
обучающихся с задержкой психического развития с
учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, особых образовательных
потребностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
4

АООП ООО для обучающихся с ЗПР предназначена для освоения обучающимися,
успешно освоившими адаптированную основную общеобразовательную программу начального
общего образования (АООП НОО) обучающихся с ЗПР (вариант 7) в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, и при этом нуждающихся в пролонгации специальных
образовательных условий на уровне основного общего образования.
Целями реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР являются:
организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей, содержания
и планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогических работников образовательной организации по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР.
Достижение поставленных целей реализации ФАОП ООО для обучающихся
с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей
к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего
общего образования;
достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части
образовательной
программы и соответствующему
усилению
воспитательного
и
социализирующего потенциала образовательной организации, инклюзивного подхода в
образовании,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов
посредством включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
организация творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогических работников,
психологов,социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
5

социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает следующие принципы и подходы:
принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне основного общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации АООП ООО определяет право получения образования на родном
языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации
данного принципав учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса и определении
образовательно- воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами
и нормами Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся с задержкой психического развития.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной саморегуляции,
замедленный темп и неравномерное качество становления высших психических функций,
мотивационных и когнитивных составляющих познавательной деятельности. Для значительной
части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только познавательных, но и социальноперцептивных и коммуникативных способностей.
При организации обучения на уровне основного общего образования следует учитывать
особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР определяет, что обучающиеся с задержкой психического
развития получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения, планируемым результатам основного общего образования нормативно
6

развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (5 - 9 классы) при создании условий,
учитывающих их особые образовательные потребности. При обоснованной необходимости для
обучающихся с ЗПР,независимо от применяемых образовательных технологий, срок получения
основного общего образования может быть увеличен, но не более, чем до шести лет . В этом
случае обучение может быть организовано по индивидуальному учебному плану,
разрабатываемому образовательной организацией самостоятельно, с учетом пролонгации года.
Соответствующая корректировка вносится в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору содержания
программ учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
обучающегося. Объем знаний и умений по учебным предметам несущественно сокращается за
счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с ЗПР могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы в пределах осваиваемой образовательной
программы основного общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации .
Планируемые результаты освоения АООП ООО
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития АООП ООО для обучающихся с ЗПР соответствуют ФГОС ООО с
учетом их особых образовательных потребностей и отражены в федеральных рабочих
программах по учебным предметам.
При
проектировании
планируемых
результатов
реализуется
индивидуальнодифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся с
ЗПР.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным предметам
учитываются особые образовательные потребности и возможности обучающихся с ЗПР.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются
результатами освоения ПКР:
1)
результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций,
способности к социальной адаптации в обществе, в том числе: сформированность социально
значимых личностных качеств, включая ценностно-смысловые установки, отражающие
гражданские позиции с учетом морально- нравственных норм и правил; правосознание, включая
готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской Федерации; социальные
компетенции, включая способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме, значимость расширения социальных контактов, развития межличностных отношений
при соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
способность повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей; формирование умений продуктивной
коммуникации со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в ходе
образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской, творческой и других
видов деятельности; способность осознавать
стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия; формулировать и оценивать риски,
7

формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом, двигательном,
коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их преодолению; способность
к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить достижимые цели и строить
реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО для обучающихся с
ЗПР, отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания,
является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задачи обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах, обеспечивающих адаптацию обучающегося с ЗПР к
изменяющимся условиям социальной и природной среды;
2)
результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач собственной
учебной и познавательной деятельности;
планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов решения
учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности других
обучающихся в процессе достижения результата, определением способов действий в рамках
предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности; корректированием собственных действий с
учетом изменяющейся ситуации; оцениванием правильности выполнения учебной задачи,
собственных возможностей ее решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности; умением использовать смысловое
чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких
источников с учетом поставленных целей, для решения учебных и познавательных задач;
умением
определять
понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно- следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для решения
учебных и познавательных задач;
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности
индивидуально и в группе;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения с
учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных высказываний,
аргументации и доказательстве собственного мнения;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования позиций и учета
интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного мнения;
распознаванием невербальных средств общения, умением прогнозировать возможные
конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью; использованием
информационно-коммуникационных технологий;
8

экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной, социальной

9

практике и профессиональной ориентации;
3)
достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно- развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях; формированием и развитием научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной
терминологией,
ключевыми
понятиями,
методами
и
приемами;
освоением
междисциплинарных учебных программ: "Формирование универсальных учебных действий",
"Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся",
"Основы
учебноисследовательской и проектной деятельности"; учебных программ по предметам учебного
плана; применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет),
обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов (например,
выступлений).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП ООО для
обучающихся с ЗПР создаются специальные условия, обусловленные особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и спецификой нарушения. Данные
условия могут включают:
особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою
на работу;
организующую помощь педагогического работника в рационализации
распределения времени, отводимого на выполнение работы;
предоставление возможности использования справочной информации, разного
рода визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры в
виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно- измерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат каждого
обучающегося с ЗПР;
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок по
грамматическомуи семантическому оформлению, особое построение инструкции, отражающей
10

этапность выполнения задания);
отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им
инструкции и, при необходимости, ее уточнение;
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения.
Объем и содержание рекомендуемых специальных условий проведения диагностических
мероприятий определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной
организации и вносится в специальный раздел индивидуального образовательного маршрута,
доводится до сведения педагогических работников, родителей (законных представителей),
администрации в соответствии с установленными правилами образовательной организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с ЗПР. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся. Внешняя
оценка включает:
мониторинговые исследования федерального уровня (участие по решению ОО).
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно- деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
11

выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения учитывать
позицию
собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
12

для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных,коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может проходить на основе
метода экспертных оценок.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных
и
познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один разв два года. Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с ЗПР
должна быть направлена, прежде всего, на получение информации об индивидуальном
прогрессе обучающегося вдостижении образовательных результатов. Важно также обеспечить
индивидуализацию этапности освоения метапредметных результатов в связи с особенностями
развития обучающегося с ЗПР. Групповые и (или) индивидуальные учебные проекты (далее проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно- творческуюи другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом проекта является одна из
следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная
творческая работа(в области
литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчетные материалы по
социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются образовательной организацией с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
13

Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность
регулятивных
универсальных
учебных
действий:
умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях
и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно- практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том чис метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание, применение,
функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли изучаемой
области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию
при решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный
критерий
"функциональность"
включает
осознанное
использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
14

применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
– с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся с ЗПР.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы,
само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей
учебного предмета. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
15

внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или)
для повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП ООО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный
характер, всвязи с чем может определяться индивидуальными программами развития
обучающихся с ЗПР. Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития познавательной,
эмоциональной,
регуляторной,
личностной,
коммуникативной
и
речевой
сфер,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную
деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень основного общего образования
(стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в
полугодие;
систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной
и внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень
основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками, в том числе учителями-дефектологами, педагогамипсихологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, учителями-предметниками,
классными руководителями.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения сферы
жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и родителей
обучающегося. Данная процедура осуществляется на заседаниях психолого-педагогического
консилиума и объединяет всех участников образовательного процесса, сопровождающих
обучающегося с ЗПР. Результаты освоения обучающимися с ЗПР ПКР не выносятся на
итоговую оценку.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает психологопедагогический консилиум образовательной организации на основе анализа материалов
комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего
обучения.

16

II.
Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с задержкой психического
развития.
2.1. Рабочие программы учебных предметов
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей соответствуют требованиям в ФГОС ООО и ООП ООО МБОУ
СОШ № 83: https://школа83.екатеринбург.рф/sveden/document
2.2

Программа формирования универсальных учебных действий

Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося с ЗПР.
Универсальные учебные познавательные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР
предметом особого коррекционного внимания является формирование приемов мыслительной
деятельности и соответствующих логических операций, обусловленное сниженным уровнем
развития словесно-логических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР
особую значимость представляет расширение коммуникативного репертуара, формирование
навыков гибкости общения, соотносимых с контекстом социально-коммуникативной
ситуации, развитие речевых компетенций и связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР
саморегуляция познавательной деятельности, поведения и эмоционального реагирования
является предметом особого коррекционного внимания. Формирование саморегуляции у
обучающихся с ЗПР является обязательным сквозным направлением в образовательном и
коррекционном процессе.
Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) должна обеспечивать:
развитие
способности
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию;
формирование внутренней позицииличности, регулятивных, познавательных, коммуникативных
УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения
задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности
к решению
практических задач; повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах,
научнопрактических
конференциях,
олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет формирование
17

культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества; развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных
действий, активизация взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении
социальных практик при общении с окружающими людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие
умение
овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы
решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности
и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий. Формирование базовых
логических действий:
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров; выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально- смысловых типов речи и жанров;
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа; выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии; выбирать способ решения учебной задачи при
работе с разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения
и выбирая оптимальный вариант с учетом выделенных критериев; самостоятельно выявлять
(в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и противоречий в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной
задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов.
18

Формирование базовых исследовательских действий:
самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать ииспользовать вопросы как исследовательский инструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному плану
небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых
процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и письменной
форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно- следственных связей и зависимостей объектов между собой; овладеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроках
или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на конференциях.
Работа с информацией:
выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и комментировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы,
графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов учебного назначения),
передавать информацию в сжатом и развернутом виде в соответствии с учебной задачей;
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное, детальное (с учетом
особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития обучающихся), и
чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое, в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию
из
прослушанных
и
прочитанных текстов
различных
функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в
тексте информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации; в процессе чтения текста прогнозировать его
содержание (в том числе по названию, ключевым словам, по первому и последнему
абзацу), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в
процессе чтения текста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора
текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
19

установки; оценивать
надежность литературной и
другой информации по
критериям, предложенным педагогическим
работником
или
сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие
и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности; осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения; управлять
собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения;соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми
средствами общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица); публично
представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при использовании
устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации выполненного
лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий. Формирование базовых
логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные правила,
языковые модели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы; классифицировать языковые
единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного и
иностранных языков; различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы,
слова, словосочетания, предложение); определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении собственных
устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать логические
20

связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из разрозненных
частей; определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова,
выражения, составлять план; оценивать достоверность информации, полученной из
иноязычных источников, сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания в
соответствии с поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач; знать
основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в
соответствии с коммуникативной ситуацией.
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего и
исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных языковых
средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции; представлять
на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с использованием
компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с педагогическимработником и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи между
участниками; воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости
ее корректировать; корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач,
возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок; осуществлять самоконтроль при
выполнении заданий, адекватно оценивать результаты своей деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов; различать свойства и
признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами; анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частномуи от частного к общему;
использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует"; приводить
пример и контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели;
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
21

учебных и познавательных задач; применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи
и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов,
влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать
различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты; представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе
математический язык и символику; оценивать надежность информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические
способы представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи;
распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных; находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их; оценивать
надежность информации покритериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности,
определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в группах и
сообществах, существующих в виртуальном пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности
по
сбору,
обработке,передаче, формализации информации;
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
определенным критериям,
самостоятельно сформулированным участниками
взаимодейств

22

Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
удерживать цель деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности;
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации; анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
Естественно-научные предметы:
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов
или групп
веществ, к которым они относятся; объяснять общности происхождения и эволюции
систематических групп растений на примере сопоставления биологических растительных
объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды; исследование
процесса испарения различных жидкостей;
планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине); выполнять задания по тексту
(смысловое чтение); использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет. анализировать современные источники о
вакцинах и вакцинировании; обсуждать роли вакцин и лечебныхсывороток для сохранения
здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходствапозиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных
текстах; публично
представлять
результаты
выполненного
естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщениемнений нескольких людей;
координировать собственные действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования; оценивать собственный вклад в решение
23

естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно- научной грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей. выработка
адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи и при
выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям и
условиям; готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по
естественно-научной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий: систематизировать, классифицировать
и обобщать исторические факты; составлять синхронистические и систематические
таблицы;
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали (существовавшие
синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по заданным или самостоятельно
определенным основаниям; использовать понятия и категории современного исторического
знания (в том числе эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов; осуществлять по
самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по истории (например,
по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость; классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно- территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций; сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности
в сфере духовной культуры;
24

выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом (с учетом
особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития обучающихся);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой
местности на основе анализа данных наблюдений; классифицировать формы рельефа суши по
высоте и по внешнему облику. классифицировать острова по происхождению.
формулировать оценочные суждения с использованием разных источников географической
информации; самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий: представлять результаты наблюдений в
табличной и (или) графической форме;
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования, например,
изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной
форме (табличной, графической, географического описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в
обществе;
проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с использованием
различных
способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), например, публицистике
в соответствии с предложенной познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия; выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы
с исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России; находить, извлекать и использовать информацию,
характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения
той или иной задачи;
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять соответствующие
таблицы, составлять план; анализировать и обобщать текстовую и статистическую
информацию об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в
25

разных источниках информации; сопоставлять и обобщать информацию, представленную в
разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях;
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя способность к
диалогу с аудиторией;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам;
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из
конфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества; сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности; планировать организацию совместной работы при выполнении
учебного проекта; разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых
личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры) и
общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных движений, реформ
и революций);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач
и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Описание
особенностей
реализации
основных
направлений
и
форм
учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
(УИПД), которая организуется наоснове программы формирования УУД.
26

Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и развитие научного
способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых
групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной
деятельности, являются
важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебно-исследовательской и
проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при использовании
вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся. С учетом вероятности возникновения особых
условий организации образовательного процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка
или сложные погодные условия, возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор
обучающимся индивидуальной траектории) учебно-исследовательская и проектная деятельность
обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного
или мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающиеиспользование имеющихся у них знаний, получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями (формулировать
гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять экспериментальную работу,
анализировать результаты иформулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд
этапов: обоснование актуальности исследования;
планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка
цели и задач),выбор необходимых средств или инструментария;
проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией результатов
работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
27

деятельности в виде конечного продукта;
представление
результатов
исследования
(с
учетом
особых
образовательных
потребностей и особенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с активизацией
учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, возможностью решать
доступные исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности. Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий,
крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования; междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых
на нескольких учебных предметах. УИД в рамках урочной деятельности выполняется
обучающимся под руководством педагогического работника или самостоятельно по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов)
в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом
форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующими:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов); урокконсультация; мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования
на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки
зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного или двух
уроков
("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад (с
компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности: особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности с вязана с
тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования; с учетом этого при организации УИД
обучающихся во внеурочное время целесообразно
28

ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, включая
социально-гуманитарное,
филологическое,
естественно-научное,
информационнотехнологическое, междисциплинарное; основными формами организации УИД во внеурочное
время являются в том числе конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том
числе виртуальные, научно-исследовательское общество обучающихся;
в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с
нормативно развивающимися сверстниками;
для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование
различных форм предъявления результатов в том числе: письменная исследовательская
работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
1)
при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза;
2) оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия,
описать результаты логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией на
получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и
имеющего конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (например, инструмента) для решения жизненной, социально значимой
или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а также тем, что
нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений: определять оптимальный
путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный результат и оформлять
его в виде реального "продукта"; использовать для создания проектного "продукта"
имеющиеся знания и освоенные способы действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются ими под
руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и формулирование
проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач проекта; составление
плана работы; сбор информации или исследование; выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта (устный доклад с компьютерной презентацией); рефлексия,
анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как
и при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время
ограничено, не позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и в рамках
выполнения домашних заданий.
29

С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время
целесообразно ориентироваться на
реализацию двух направлений проектирования:
предметные проекты и метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на
решение задач предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы
на решение прикладных проблем, связанных с практическими задачами жизнедеятельности, в
том числе социального характера, выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект (использование
содержания одного предмета); межпредметный проект (использование интегрированного знания
и способов учебной деятельности различных предметов); метапроект (использование
областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект, макет,
конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как
и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта, в том числе при его выполнении совместно с
нормативно развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное,
естественно-научное,
социально-ориентированное,
инженернотехническое,художественно-творческое, спортивно-оздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе
творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный продукт
(например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт (например, плакат,
газета, журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие (в том числе
образовательное событие, социальное мероприятие или акция, театральная постановка),
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное выступление с
компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его практическую
значимость;
оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках работы над
проектом
удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая понимание проблемы,
связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь решения проблемы,
планировать и работать по плану, реализовать проектный замысел и оформить его в виде
реального "продукта", осуществлять самооценку деятельности и результата, оценку
деятельности товарищей в группе;
в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество защиты проекта
(четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений, последовательность
в аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного представления проекта
(использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации),
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения), уровень коммуникативных умений (умения излагать собственную точку зрения
30

логично, четко и ясно, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать
собственную точку зрения, участвовать в дискуссии, говорить внятно и естественно, реализуя
произносительные возможности).
2.3

Программа коррекционной работы

ПКР является неотъемлемым структурным компонентом АООП ООО для обучающихся с
задержкой психического развития.
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуальноориентированной психолого- педагогической помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП
ООО с учетом их особых образовательных потребностей, социальную адаптацию и личностное
самоопределение. ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна
с другими уровнями образования (начальным, средним).
ПКР должна обеспечивать:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, направленности
личности, профессиональных склонностей; систему
комплексного психолого-педагогического сопровождения
образовательнокоррекционного
процесса
с учетом
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, включающего психолого-педагогическое обследование
(на начало обучения в 5 классе - стартовая диагностика) и мониторинг динамики их развития,
личностного становления, проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых
коррекционно- развивающих занятий (на основе рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии и психолого- педагогического консилиума образовательной
организации),
направленных
на
оказание
специализированной
индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей помощи обучающимся в преодолении или
ослаблении основных нарушений познавательного и речевого развития, препятствующих
освоению образовательной
программы, и социальную адаптацию обучающихся с
ЗПР; успешное освоение АООП ООО, достижение обучающимися предметных,
метапредметных и личностных результатов с учетом их особых образовательных
потребностей. ПКР должна содержать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, освоение ими АООП ООО; описание условий обучения и
воспитания обучающихся (с учетом их особых образовательных потребностей), методы
их обучения и воспитания, специальные учебные пособия и дидактические материалы,
специализированные компьютерные программы, технические средства обучения,
особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционных курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при
наличии); планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся
с
ЗПР, региональной специфики и особенностей образовательнокоррекционного процесса в образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
31

дифференциации образовательно-коррекционного процесса.
ПКР предусматривает организацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП ООО.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования обучающимися, в
том числе обучение на дому и с применением дистанционных технологий. Степень
включенности специалистов в программу
коррекционной
работы
устанавливается
образовательной организацией самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание
коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения
ППк и ПМПК.
Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в образовательнокоррекционном процессе на основе взаимодействия участников образовательных отношений.
Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психологопедагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования, включает
следующие разделы:Цели, задачи и принципы построения ПКР. Перечень и содержание
направлений работы. Механизмы реализации программы.Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.Цели, задачи и принципы построения ПКР
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития предполагает
обязательную реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности при создании
специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности обучающихся с
ЗПР и определяющих логику построения образовательного процесса, его организацию,
структуру и содержание на основе личностно ориентированного и индивидуальнодифференцированного подходов.
Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР на уровне основного общего образования в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк)
и ИПРА (при наличии).
Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего
образовательно-коррекционного
процесса
способствует
качественному
образованию
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей, достижение планируемых результатов основного общего образования.
Цель ПКР: проектирование и реализация комплексной системы психологопедагогического сопровождения, предоставление специализированной помощи обучающимся
с ЗПР для преодоления (ослабления) недостатков в психическом развитии, успешной
школьной и социальной адаптации, результативного освоения адаптированной образовательной
программы основного общего образования.
Задачи ПКР:
выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР в ходе комплексного психолого-педагогического обследования;
обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с ЗПР;
оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и социальной
помощи обучающимся с ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического сопровождения
с учетом их особых образовательных потребностей;
32

разработка и проведение коррекционных курсов, реализуемых в процессе внеурочной
деятельности; оказание специализированной индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи в развитии учебно- познавательной деятельности обучающихся с
ЗПР в контексте достижения ими планируемых результатов образования;
развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения,
навыков взаимодействия со взрослыми и обучающимися, совершенствование представлений
о социуме и собственных возможностях;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе
комплексного сопровождения обучающихся с ЗПР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с обучающимися с
ЗПР, их родителями
(законными
представителями), с
педагогическими
работниками образовательной организации и организаций дополнительного образования, в
также с другими обучающимися, со специалистами разного профиля, которые активно
взаимодействуют с обучающимися с ЗПР в процессе образования и в различных видах
совместной социокультурной деятельности вне образовательной организации.
5.Содержание ПКР определяют следующие принципы:
Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательно-коррекционного пространства при
переходе от уровня начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных,
метапредметных и
предметных результатов
освоения
адаптированной
основной образовательной программы основного общего
образования, необходимых обучающимся с ЗПР для продолжения образования,социальной
адаптации и интеграции в обществе. Принцип обеспечивает связь ПКР с другими разделами
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования:
программой формирования универсальных учебных действий, программой воспитания
обучающихся.
Принцип
реализуется при обязательной преемственности
в
образовательно-коррекционном процессе в учебной и внеурочной деятельности, в том
числе при проведении коррекционных курсов и дополнительных коррекционно-развивающих
занятий, а также в условиях семейного воспитания при взаимодействии всех участников
образовательных отношений.
Соблюдение интересов обучающихся с ЗПР.
Принцип определяет позицию педагогических работников, которые призваны решать
проблемы обучающихсяс максимальной пользой и в их интересах, в том числе в их
качественном образовании с учетом особых образовательных потребностей.
Непрерывность.
Принцип гарантирует обучающемуся с ЗПР и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
обучающимся с ЗПР сучетом их особых образовательных потребностей, имеющихся
трудностей в обучении и социализации.

33

Комплексность и системность.
Принцип комплексности и системности базируется на единстве процессов диагностики,
обучения и коррекции нарушений развития у обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей). Реализация данного принципа
предполагает: создание в образовательной организации условий, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР; реализацию ПКР в процессе учебной и
внеурочной деятельности, в том числе при включении во внеурочную деятельность
коррекционных курсов и дополнительных коррекционно- развивающих занятий в
соответствии с Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы каждого
обучающегося; комплексное сопровождение каждого обучающегося с ЗПР при
систематическом взаимодействии всех участников образовательных отношений; создание
комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения и воспитания с
учетом психологических и социальных факторов в формировании личности, возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
применение специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания,
способствующих качественномуосвоению обучающимися с ЗПР образовательной программы;
развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся с ЗПР;
расширение их познавательных интересов и сферы жизненной компетенции; обеспечение
социальной адаптации обучающихся с ЗПР на основе овладения ими социокультурными
нормамии правилами, в том числе межличностного взаимодействия с окружающими людьми;
содействие приобщению обучающихся с
ЗПР к
здоровому образу жизни;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с ЗПР с учетом их интересов,
способностей, индивидуальных особенностей.
6. ПКР
позволяет
проектировать
и
реализовывать
систему
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
и
направлена
на
предоставление специализированной помощи обучающимся с ЗПР для успешной школьной
и социальной адаптации, результативного освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации психологического,
логопедического, дефектологического, социально-педагогического сопровождения.
Система комплексной помощи включает: определение особых образовательных
потребностей обучающихся сЗПР на уровне основного общего образования;
индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с
индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;
организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для
обучающихся с ЗПР; реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и методической
помощи по социальным, правовым и другим вопросам; мониторинг динамики развития
обучающихся, их успешности в освоении адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования.
7.
Перечень и содержание направлений работы
Содержание ПКР определяется на основе заключения ПМПК, решения ППк
образовательной организации, базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА (при наличии)
каждого обучающегося, результатах его комплексного обследования.
Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
34

психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское) раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной
организации и отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы Диагностическое
направление включает: определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающихся с ЗПР, выявление индивидуальных возможностей;
изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся с ЗПР; изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания обучающегося с ЗПР; изучение адаптивных возможностей и
уровня
психосоциального развития обучающегося с ЗПР; выявление особенностей
коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР и способности к регуляции собственного
поведения, эмоционального реагирования; изучение профессиональных предпочтений и
склонностей;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного
общего образования.
Диагностическое направление реализуется педагогом-психологом, учителем-логопедом,
социальным педагогом, учителями предметниками и другими педагогическими работниками.
Результаты комплексной диагностики и
систематического мониторинга достижения
каждым обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы,
социальной ситуации и условий семейного воспитания обсуждаются на заседании ППк
образовательной организации, отражаются в соответствующих рекомендациях (в том числе
при необходимости, в рекомендации проведения дополнительного
консультирования
обучающегося
в
организациях образования, здравоохранения, социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и ИПРА
(при наличии) разрабатывается "Индивидуальный план коррекционно-развивающей
работы обучающегося", который утверждается
психолого-педагогическим консилиумом
образовательной организации. Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое
направление включает:
выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного содержания
коррекционных курсов,методов и приемов коррекции, развития и обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР на уровне основного общего
образования;
проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и
обеспечения успешной социализации; системное воздействие на учебно-познавательную и
речевую деятельность обучающегося с ЗПР, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной,
регуляторной и личностной сферы обучающегося с ЗПР и психокоррекцию его поведения;
формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у обучающихся
с ЗПР; формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с учетом
норм и правил общественного уклада;
развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия с окружающими;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения; развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе
35

личностного выбора, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам; социальную
защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации АООП
ООО для обучающихся с ЗПР отражается в следующей документации: индивидуальных планах
коррекционно-развивающей работы, разработанных для каждого обучающегося и
утвержденных руководителем психолого- педагогического консилиума образовательной
организации;
рабочих программах коррекционных курсов и дополнительных коррекционно-развивающих
занятий; планах работы педагога-психолога, учителя- логопеда, социального педагога и других
специалистов, проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося с
ЗПР;
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для
каждого обучающегося с ЗПР. В течение учебного года может происходить корректировка
индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (при
наличии), особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ЗПР, выявленных в процессе стартового комплексного психологопедагогического обследования или мониторинга (периодического учета) достижения
планируемых результатов образования, в том числе ПКР; описание содержания, организации,
примерных сроков и планируемых результатов работы по каждому направлению.
ПКР включает реализацию коррекционных курсов: "Коррекционно-развивающие
занятия психокоррекционные» и коррекционный курс "Логопедические занятия", а также
предусматривает возможность проведения дополнительных коррекционно-развивающих
занятий.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (психологические)" направлен на
развитие личности обучающегося с ЗПР подросткового возраста, его коммуникативных
и социальных компетенций, гармонизацию его взаимоотношений с социумом.
Цель коррекционного курса "Психокоррекционные занятия (психологические)" - развитие и
коррекция познавательной, личностной, эмоциональной, коммуникативной, регуляторной
сфер обучающегося, направленные на преодоление или ослабление трудностей в развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса: формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных
процессов; коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности,
эмоций и поведения, формирование навыков самоконтроля;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему "Я", повышение уверенности в себе, формирование адекватной самооценки;
развитие личностного и профессионального самоопределения, формирование целостного
"образа Я";
развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного общения и
навыков сотрудничества;стимулирование интереса к себе и социальному окружению;
развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими сверстниками и
взрослыми; предупреждение школьной и социальной дезадаптации; становление и расширение
сферы жизненной компетенции.
Занятия по коррекционному курс "Психокоррекционные занятия (психологические)" могут
проводиться в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а также
индивидуально. Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (дефектологические)"
36

направлен на развитие необходимых для формирования учебных компетенций приемов
мыслительной
деятельности, ослаблении
нарушений
познавательных
процессов,
специальном формировании метапредметных умений и социальных (жизненных) компетенций.
Цель
коррекционного
курса
"Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)"
преодоление или ослабление недостатков развития познавательных процессов, коррекция и
развитие мыслительной деятельности обучающихся с ЗПР, а также формирование умений и
навыков учебно-познавательной деятельности, необходимых для освоения программного
материала. Задачи курса: коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного
материала;
формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие логических
мыслительных операций; развитие самостоятельности в организации учебной работы,
формирование алгоритмов учебных навыков, коррекция учебной деятельности, специальное
формирование ее структурных компонентов;
специальное
формирование
метапредметных
умений,
обеспечивающих
освоение
программного материала; формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
Коррекционный курс "Логопедические занятия" направлен на формирование речевой
компетенции обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование навыков речевого
общения, обогащение лексического запаса и языковых средств общения, преодоление и/или
ослабление нарушений чтения и письма,формирование мотивации к самоконтролю собственной
речи.
Цель коррекционного курса "Логопедические занятия" - коррекция и преодоление или
ослабление имеющихся нарушений (недостатков) устной и письменной речи обучающихся
с ЗПР, развитие и совершенствование коммуникативных компетенций, формирование
мотивации к самоконтролю собственной речи.
Задачи курса:
коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
совершенствование
зрительно-пространственных
и пространственно-временных
представлений; совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений; коррекция и
развитие лексико-грамматического строя речи;
формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости, навыков
грамотного письма; коррекция или минимизация ошибок письма и чтения; развитие связной
речи и формирование коммуникативной компетенции.
Рабочая программа коррекционного курса "Логопедические занятия" построена по
модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из направлений
коррекционной логопедической работы, необходимых для преодоления речевого нарушения
при
ЗПР.
Модульное
построение программы курса позволяет осуществлять
дифференцированный подход с учетом особых образовательных потребностей и речевых
возможностей обучающихся с ЗПР. Учитель-логопед может структурировать содержание
программного материала по курсу, исходя из потребностей учащегося с ЗПР или группы,
увеличивая количество часов на изучение одного или нескольких модулей либо равномерно
распределяя время на изучение каждого модуля. Проведение коррекционно-развивающих
занятий учителя-логопеда предполагает вариативность и индивидуализацию содержания
программы. При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед после
изучения конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в структуру
последующих занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логически связанных
тем из разных модулей.
Направления, общее содержание и организацию дополнительных коррекционно- развивающих
37

занятий (срокипроведения, количество часов в неделю, формы проведения - индивидуально,
парами или малыми группами) определяет ППк образовательной организации с учетом
выявленных особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей каждого
обучающегося.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на дополнительных
коррекционно-развивающих занятиях, определенного для каждого обучающегося ППк
образовательной организации, в ней могут участвовать педагог-психолог, учителя-предметники и
другие педагогические работники. Занятия коррекционных курсов и дополнительные
коррекционно-развивающие занятия в соответствии с "Индивидуальным
планом
коррекционно-развивающей
работы
обучающегося",
могут быть организованы
модульно, в том числе на основе сетевого взаимодействия.
Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при проведении
коррекционно- развивающих курсов, а также дополнительных коррекционно- развивающих
занятий разрабатывают индивидуально ориентированные рабочие программы с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся, проводят
занятия в соответствии с расписанием, осуществляют стартовую диагностику и
мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов, анализ и оценку
полученных данных, проводят консультативную и информационно-просветительскую работу.
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса должна иметь следующую
структуру: пояснительная записка;
общая характеристика коррекционного курса; цели и задачи изучения коррекционного
курса; место коррекционного курса в учебном плане;
основные содержательные линии программы коррекционного курса; содержание
коррекционного курса (по классам); планируемые результаты освоения коррекционного курса.
Консультативное направление.
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам образования и
социализации обучающихся, повышения
уровня
родительской
компетентности
и
активизации роли родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
Консультативная работа включает: выработку педагогами и специалистами совместных
обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с каждым обучающимся;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении ими адаптированной
образовательной программы основного общего образования; консультативную помощь семье в
вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения обучающегося
с ЗПР;
консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на содействие осознанному
выбору будущей профессиональной деятельности, формы и места дальнейшего
профессионального обучения в соответствии интересами, индивидуальными способностями и
склонностями с учетом имеющихся ограничений.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники образовательной
организации. Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной
работе, проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (на
четверть или полугодие). Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особыми

38

образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, в том числе с обеспечением
наиболее полноценного образования и развития, созданием необходимых условий для социальной
адаптации. Информационно-просветительская работа включает: информационную поддержку
образовательной деятельности
обучающихся с ЗПР посредством размещения информации
на официальном сайте образовательной организации и страницы образовательной организации
в социальных сетях;
Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций, включая в
том числе организации дополнительного и профессионального образования, социальной
сферы, здравоохранения, правопорядка, с родителями(законными представителями),
представителями общественности. Информационно-просветительскую работу проводят все
педагогические работники образовательной организации.
II.
Механизмы реализации программы
Основным механизмом реализации ПКР является организованное взаимодействие всех
участников образовательного
процесса,
которое
обеспечивается
посредством
деятельности психолого-педагогического консилиума (ППк).
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной деятельности
педагогов, специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и родителей,
которая направлена на решение задач комплексной оценки возможностей, особенностей
развития, особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и определяет стратегию
оказания психолого-педагогической помощи с учетом имеющихся ресурсов как в самой
образовательной организации, так и за ее пределами. Задачами деятельности ППк
образовательной организации являются:
обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в решении вопросов
адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;
организация и проведение комплексного психолого-педагогического обследования и
подготовка коллегиального заключения;
определение характера, продолжительности и эффективности психолого-педагогической,
коррекционно-развивающей помощи в условиях образовательной организации; определение
дифференцированных психолого-педагогических технологий сопровождения
индивидуализация специальных образовательных условий, проектирование индивидуальных
траекторий развития обучающихся с ЗПР; отслеживание динамики развития обучающегося и
эффективности реализации ПКР; разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для
обеспечения
индивидуально-дифференцированного подхода к обучающимся в процессе
обучения и воспитания; подготовка ПКР.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав классов, особые образовательные потребности разных групп
обучающихся с ЗПР, а также изучаются результаты их обучения на уровне начального
общего образования; создается (систематизируется,
дополняется) фондметодических
рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР, механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются ее
направления и ожидаемые результаты, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально ориентированной коррекционноразвивающей работы определяются при составлении рабочих программ.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна ее
доработка;
39

обсуждение хода реализации ПКР проводится психолого-педагогическим консилиумом
образовательной организации, методическими объединениями педагогических работников;
принимается итоговое решение.
Психолого-педагогическое сопровождение оказывается обучающимся с ЗПР на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
регламентируются локальными нормативными актами образовательной организации, а также ее
уставом.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся с ЗПР
является систематическое взаимодействие педагогических работников и других специалистов
образовательной организации, представителей администрации и родителей (законных
представителей).
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую стратегическую
направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, которая осуществляется педагогическими
работниками образовательной организации, а также на основе сетевого взаимодействия
медицинскими работниками (при необходимости), работниками в том числе организаций
дополнительного образования, социальной защиты.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов ПКР, в том
числе в "Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы" обучающихся и
рабочих программах коррекционных курсов и, при необходимости, дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, в программах учебных предметов и внеурочной
деятельности обучающихся, во взаимодействии внутри образовательной организации, в
сетевом взаимодействии с образовательными организациями в многофункциональном
комплексе, а также с образовательными организациями дополнительного образования
,здравоохранения, социальной защиты.
Рекомендуется планировать коррекционно-развивающую работу во всех организационных
формах деятельности образовательной организации: на уроках и в процессе внеурочной
деятельности. При организации дополнительного образования на основе адаптированных
программ разной направленности (например, художественно-эстетической, спортивнооздоровительной) осуществляется коррекционно-развивающая работа с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их индивидуальных особенностей и
интересов.
В образовательной организации, с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР,
педагогическими работниками совместно со всеми участниками образовательных отношений
могут быть разработаны индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных
учебных планов для обучающихся может осуществляться при дистанционной поддержке (с
учетом возможностей каждого обучающегося), а также поддержке тьютора образовательной
организации.
Требования к условиям реализации программы Психолого-педагогическое обеспечение
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
обеспечение психолого- педагогических условий реализации коррекционно-развивающей
направленности образовательного процесса; учет особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, их индивидуальных особенностей;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
40

особая пространственная и временная организация образовательной среды и процесса обучения
с учетом особенностей обучающихся с ЗПР подросткового возраста; использование
специальных методов и приемов, средств обучения, специальных дидактических и
методических материалов с учетом специфики трудностей в овладении предметными
знаниями на уровне основного общего образования и формировании сферы жизненной
компетенции;
создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий для
поддержания умственной и физической работоспособности с учетом индивидуальных
психофизических особенностей обучающегося с ЗПР;
обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи обучающимся с ЗПР в
условиях образовательной организации (в том числе на основе сетевого взаимодействия);
организация психолого-педагогического сопровождения, направленного на коррекцию и
ослабление имеющихся нарушений
в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах; осуществление коррекции познавательной
деятельности и речевой сферы в процессе реализации образовательных программ основного
общего образования и при реализации ПКР на уровне основного общего образования как
основы коррекции имеющихся у обучающегося с ЗПР нарушений; осуществление
психологического и социального сопровождения обучающегося с ЗПР, направленное на его
личностное становление и профессиональное самоопределение, на профилактику социально
нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения правил кибербезопасности при
общении в социальных сетях;
специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию саморегуляции
познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация навыков социально
одобряемого поведения; усиление видов деятельности, специфичных для данной категории
обучающихся, обеспечивающих осмысленное освоение содержания образования как в его
академической части, так и в части формирования социальных (жизненных) компетенций:
усиление предметно-практической деятельности с
активизацией
сенсорных
систем;
чередование видов деятельности, задействующих различные сенсорные системы; освоение
материала с опорой на алгоритм; "пошаговость" в изучении материала; использование
дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы).
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и ребенка;
поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося средствами образования и
ее особую подготовку силами специалистов;
возможность тьюторского сопровождения, необходимость и длительность которого
определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации;
мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня
психофизического развития обучающегося с ЗПР; мониторинг соответствия созданных условий
особым образовательным потребностям обучающегося с ЗПР на уровне основного общего
образования.
Организация процесса обучения обучающихся с ЗПР предусматривает
применение здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ЗПР
необходимы:
рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения быстрой
утомляемости обучающихся; организация подвижных видов деятельности, динамических
пауз; использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования
положительного отношения к
учебным предметам;
41

формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и коррекционных
курсов; формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со
сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным
курсам и во внеурочное время.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие
программы
психолого-педагогической
и
социально-педагогической
направленности,
диагностический и коррекционно- развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности в том числе педагога-психолога, учителядефектолога (олигофренопедагога), учителя-логопеда, учителя-предметника, социального
педагога (классного руководителя).
Кадровое обеспечение
Коррекционно-развивающая работа осуществляться педагогами -психологом, учителямидефектологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, специалистами по
адаптивной физической культуре, а также педагогическими работниками (в том числе
учителями-предметниками), имеющими специальную подготовку в области образования детей с
ЗПР. При необходимости в процессе реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР возможно
временное или постоянное участие тьютора (ассистента).
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности. Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка
работников образовательных организаций, реализующих АООП ООО.
Педагогические работники должны обладать профессиональными компетенциями в области
организации и осуществления образовательно-коррекционной
и воспитательной работы
с обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей,
индивидуальных особенностей, проведения мониторинга достижения обучающимися
планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов, анализа и оценки
полученных данных, подготовки учебно-методической документации.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую
среду образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность проведения коррекционных курсов, дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, организацию учебной и внеурочной деятельности в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся.
Кабинеты специалистов оснащены
необходимым
оборудованием,
диагностическими
комплектами, коррекционно-развивающими и дидактическими средствами обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР,
организовано пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене и
во второй половине дня.
Требования к материально-техническому обеспечению ПКР ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Предусматривается материальнотехническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлеченных в процессобразования, родителей (законных
представителей) обучающегося с ЗПР.
42

Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной образовательной
среды, на этой основе развитие при необходимости, временной дистанционной формы обучения
с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа педагогических
работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам,
предполагающим
наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудиои
видеоматериалов,
учитывающих
особенности и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
22. Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательно-коррекционной среды, преемственной
по отношению к
начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего
образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей,
обеспечивающей качественное образование, социальную
адаптацию,
достижение
планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов, доступность
и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей).
Планируемые результаты коррекционной работы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с
ЗПР ПКР выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных
показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений, расширение
сферы жизненной компетенции и преодоления (ослабления) нарушений развития.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные), определяемые с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его предыдущих индивидуальных
достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают: описание достижения каждым
обучающимся сформированности конкретных качеств личности с учетом социокультурных
норм и правил, способности к социальной адаптации в обществе; овладения универсальными
учебными действиями (познавательными, коммуникативными, регулятивными); достижения
планируемых предметных результатов образования и результатов коррекционных курсов
в соответствии с ПКР, а также дополнительных
коррекционно-развивающих
занятий,
рекомендованных обучающемуся
ППк образовательной
организации
с
учетом
рекомендаций ПМПК и ИПРА (при наличии); анализ достигнутых результатов, выводы и
рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития познавательной,
эмоциональной, регуляторной, личностной,
коммуникативной
и
речевой
сфер,
43

свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную
деятельность
и социальную адаптацию, при переходе на уровень основного
общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не
реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в
начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень основного общего
образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами,
педагогами- психологами, учителямилогопедами, социальными педагогами, учителямипредметниками, классными руководителями.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и
материалы мониторинга,
разрабатываемые
каждым
педагогическим
работником
образовательной организации в соответствии с его функциональными обязанностями, а также
портфолио достижений обучающегося. При оценивании результатов коррекционной работы
может использоваться накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных
достижений обучающегося, оценка на основе его портфолио достижений, а также оценка
в соответствии с критериями, определенными в каждой методике психологопедагогического обследования.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения сферы
жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и родителей
обучающегося. Оценка может выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла значительная динамика, 2 балла -удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная
динамика, 0 баллов - отсутствие динамики. Решение о достижении обучающимися планируемых
результатов ПКР принимает ППк образовательной организации на основе анализа материалов
комплексного изучения каждого обучающегося с ЗПР, разрабатывает рекомендации для
дальнейшего обучения.
2.4

Программа воспитания

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций (образовательных
организаций, реализующих образовательные программы начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (далее соответственно – школы, Программа,
Примерная программа), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с учетом
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана
мероприятий по ее реализации в 2021– 2025 годах, федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего
образования (далее – ФГОС).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
44

Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на уровне
общего и среднего профессионального образования, соотносится с примерными рабочими
программами воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного образования и среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определенных ФГОС; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления школой (в том числе советов обучающихся), советов родителей; реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, дружбы, семьи, сотрудничества лежат в основе духовнонравственного и социального направлений воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания. Ценность здоровья
лежит в основе направления физического воспитания. Ценность труда лежит в основе
трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе эстетического направления воспитания.
Программа включает три раздела: целевой; содержательный; организационный.
Приложение в ООП ООО МБОУ СОШ № 83: примерный календарный план воспитательной
работы.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ.
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СОШ № 83 (далее
–
Школа)
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.

Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
45

старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение,принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения,общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС ООО
.Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающимлюдям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
Школы по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой
и политической культуры.
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия
и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
46

физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО установлены ФГОС
ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданское воспитание:
знающий
и
принимающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность (идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания; проявляющий уважение к государственным
символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов
других людей; выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и
культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране; проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего
края, своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины - России в науке, искусстве, спорте,
47

технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности; принимающий участие в мероприятиях патриотической
направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные
ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учетом национальной, религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
учетом осознания последствий поступков;
выражающий
неприятие
антигуманных
и
асоциальных
поступков,
поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
сознающий
соотношение
свободы
и
ответственности
личности
в
условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;проявляющий эмоционально-чувственную
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание их влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве; ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении
здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том
числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность); проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья; умеющий осознавать физическое и эмоциональное
состояние (свое и других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
48

состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе; участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение
экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной,
технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в
области
охраныприроды, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом индивидуальных
интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

49

Уклад Школы.
Уклад МБОУ СОШ № 83 удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности,
определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик МБОУ СОШ № 83
и его репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Ниже приведён перечень ряда основных и дополнительных характеристик, значимых для
описания уклада, особенностей условий воспитания в МБОУ СОШ № 83.
Основные характеристики:
Школа основана в 1963 году. В 2011 году переименована в муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение среднюю общеобразовательную школу № 83. В2020 по 2022
году в школе прошел капитальный ремонт.
С 2016 года в школе действует юнармейский отряд ВВПОД «Юнармия», которому в 2018
году присвоено звание Героя Социалистического труда генерал-полковника Михаила Макарцева.
Основная цель создания отряда – патриотическое воспитание юных граждан страны,
всестороннее развитие личности.
Цель МБОУ СОШ № 83 в самосознании педагогического коллектива: воспитание
высоконравственных, творческих, компетентных граждан России, принимающих судьбу
Отечества как свою личную, осознающих ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененных в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Основу воспитательной системы МБОУ СОШ № 83г. Екатеринбурга составляют наиболее
значимые традиционные дела, события, мероприятия: линейка, посвященная Дню знаний и
Последнему звонку, день самоуправления в честь Дня учителя, новогодние огоньки, военноспортивная игра «Зарница», мероприятия ко Дню Победы, фестивали, Благотворительная
ярмарка. Встреча выпускников «В кругу школьных друзей» и др.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МБОУ СОШ
№ 83 принимает участие:
1.РДДМ «Движение первых».
2.Проекты, организованные Российским обществом «Знание»
3.Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее».
В этом году принимаем участие в проектах:
1.Школьный театр.
2.Федеральный проект «Орлята России».
Основные традиции воспитания в МБОУ СОШ № 83:
• в течение года реализуются основные школьные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
• важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
•

большое внимание со стороны педагогического коллектива отводится созданию ситуаций
для проявления активной гражданской позиции обучающихся через развитие ученического
самоуправления, волонтерского движения, включение в деятельность РДДМ;
• в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
•

в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
50

поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность;
• педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
• важное место в воспитательной работе отводится педагогическому сопровождению
одарённых детей;
• ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Традиции и ритуалы: в школе проводится еженедельная организационная линейка с
поднятием Государственного флага РФ и выноса школьного знамени; посвящение в
первоклассники, посвящение в пятиклассники, проведение Вахты Памяти, участие в социально
значимых акциях и проектах.
Школа имеет свою символику: герб и флаг. Разработаны и выполняются нормы этикета
обучающихся (правила поведения в школе).
Важную роль в развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной
деятельности играют социальные партнеры: образовательные организации района, районный
совет ветеранов, ГКУ «Центр занятости населения» Железнодорожного района, городская
библиотечная система, ДЮЦ «Юность»
Школа реализует инновационные воспитательные практики:
1.Научно-исследовательская деятельность в сфере воспитания – процесс совместной
работы ученика и педагога в изучении объекта, явления или процессов с определенной целью, но
с неизвестным результатом. Целью такого взаимодействия является создание условий для
развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации.
2.Музейная педагогика – создание условий для развития личности путем включения ее в
многообразную деятельность школьного музея.
3. Театральная педагогика – создания условий для развития творческой личности.
4. Социальные практики: деятельность волонтёрского отряда.
3.1.4.Дополнительные характеристики.
Школа расположена в микрорайоне города с неразвитой инфраструктурой: нет объектов
культуры и спорта. Культурные и спортивные мероприятия проводятся на базе образовательных
организаций.
Взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования, учреждениями
профессионального образования через организацию тематических встреч, занятий, экскурсий
повышает эффективность организуемой в школе воспитательной работы.
В 1–11-х классах школы обучается 1172 обучающихся. Состав обучающихся школы
неоднороден и различается:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня
подготовки к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются инклюзивно
в общеобразовательных классах.
– социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с девиантным
поведением, есть дети, состоящие на различных видах учета (1,8%); есть дети, оставшиеся без
попечения родителей, находящиеся под опекой (1,5%). Также насчитывается определённое
количество неполных (17%), малообеспеченных семей (1,8%), многодетных семей (25,75%).
– национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью жителей
51

микрорайона школы.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в
школе, являются педагоги:
•
высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать
учащихся на высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной
деятельностях;
•
специалисты социально-психологической службы школы, обеспечивающие
педагогическую поддержку особым категориям обучающихся;
•
педагоги дополнительного образования, организующие взаимодействие с
обучающимися во внеурочное время, оказывающих педагогическую поддержку в
самореализации и саморазвитии школьников.
•
советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
организациями, грамотно координирующий работу с обучающимися различных
школьных объединений, собственным примером демонстрирующий активную
гражданскую позицию.
В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты, необходимые для
сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети, компьютерные
игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно
управлять развитием своего ребенка.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
1.Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на призыв
школы к решению проблем организации воспитательного процесса.
2.Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение часто
заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения проблем.
3.Установление единых требований к обучающимся со стороны педагогов и родителей.
4. Отсутствие интереса к воспитанию детей со стороны семьи.
5. Недостаточно высокий охват обучающихся ООО и СОО мероприятиями творческой и
спортивной направленности.
6. Низкая эффективность межведомственного взаимодействия школы и субъектов
системы профилактики по предупреждению безнадзорности и преступлений и правонарушений
среди несовершеннолетних.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1.Привлечение родительской общественности к планированию, организации, проведению
воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2.Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и индивидуальных
встреч с родителями.
4.Выработка единых требований к обучающимся со стороны педагогов и родителей.
5. Выработка и реализация мотивационных мер поддержки и привлечения обучающихся
для участия в конкурсах творческой и спортивной направленности.
6. Активное привлечение к воспитательной работе всех субъектов профилактики.
3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по модулям. В
модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в рамках определенного
52

направления деятельности в школе. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом
с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа Школы представлена в рамках основных (инвариантных) модулей:
«Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Классное руководство», «Основные
школьные дела», «Внешкольные мероприятия», «Организация предметно-пространственной
среды», «Взаимодействие с родителями (законными представителями)», «Самоуправление»,
«Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация». А также в
рамках дополнительного (вариативного) модуля «Детские общественные объединения».
Модули описаны последовательно по мере уменьшения их значимости в воспитательной
системе Школы.
2.1.1. Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных
и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
53

2.1.2. Модуль «Внеурочная деятельность».
Внеурочная деятельность обучающихся реализуется в различных формах (кружки,
спортивные секции, клубы, студии) и осуществляется через формирование детско-взрослых
объединений, вовлечение школьников в интересную и полезную деятельность с целью
самореализации, приобретения социально значимых знаний, а также личностного развития.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:
 курс «Разговор о важном», направленный наформирование соответствующей внутренней
позиции личности школьника, необходимый ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе;
 курс «Россия – мои горизонты», направленный на формирование у школьников
готовности к профессиональному самоопределению, ознакомление их с миром профессий
и федеральным и региональным рынками труда;
 курс «Семьеведение», направленный на формирование у обучающихся необходимой для
их развития системы духовно-нравственных представлений об институте брака и семьи в
современном обществе, ценности созидательных отношений, ценности семьи, готовности
осмысленно решать повседневные жизненные ситуации;
 курсы, занятия духовно-нравственной направленности по основам духовно-нравственной
культуры народов России, духовно-историческому краеведению: «По тропинкам Урала»;
 курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности: «Моя Россия – новые горизонты», «Тайны живой природы»,
«Математика вокруг нас», «Биология с нуля», «Математика и конструирование»,
«Читательская грамотность», «Азбука вежливости»; «В мире профессий»; «Разговор о
правильном питании».
 курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров:
«ансамбль танца «Позитив», «Театральные ступеньки», «арт-студия «Соната»; «Театр
мод»;
 курсы, занятия туристско-краеведческой направленности «Школа краеведа»;
Дополнительное образование обучающихся школы реализуется через деятельность
кружков и секций по 3 направленностям: художественное: ансамбль танца «Позитив», арт-студия
«Соната», «Театр моды»; физкультурно-спортивное: «Шахматы», «Волейбол», «Футбол»
«Настольный теннис»; туристско-краеведческое: «Юный спасатель»,
2.1.3. Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности (не реже 1 раза в неделю): классные часы, посвящённые значимым событиям
страны, города и региона; посвящённые юбилейным датам, Дням воинской славы России;
классные часы, направленные на развитие формирование здорового образа жизни, сплочение
ученического коллектива; организационные классные часы по подготовке коллективного
творческого дела и др;


инициирование

и

поддержку

классными

руководителями

участия

классов

в
54

общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование (с возможным
привлечением педагога-психолога), внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса (Кодекс класса), участие
в выработке таких правил поведения в образовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения (по
желанию);
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
 инициирование/проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в
триместр), информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;


проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
2.1.4. Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
55

 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы: День знаний, День учителя, День матери,
День Победы, День защитника Отечества, Праздник последнего звонка и др. Данные
мероприятия организованы в том числе с учётом календаря памятных и знаменательных дат;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире:
акции «Капля жизни», «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Блокадный хлеб», «Георгиевская
ленточка», «Окна Победы» и др.
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов
в образовательной организации, обществе: «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в
пятиклассники», «Посвящение в участники РДДМ», «Прощание с начальной школой»;
«Последний звонок», торжественная церемония вручения аттестатов.
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, города: еженедельные линейки с
чествованием победителей и призёров конкурсов, олимпиад, соревнований; фестиваль «Время
первых». Запланированы общешкольный конкурс «Лучший ученик года», «Лучший класс года»;
 социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися
и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности:
Благотворительная ярмарка добра, патриотическая акция «Сохраним имя Героя», патриотическая
акция «Я помню! Я горжусь!», «Здоровый город», «Благоустройство школьного двора», «Ветеран
живёт рядом», «Георгиевская ленточка» и др.);
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности: Всероссийский
субботник; военно-спортивная игра «Достойные сыны Отечества»; спортивные мероприятия
«Лыжня России»; Кросс наций «День бегуна», творческий фестиваль «Школьная пора»;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
2.1.5. Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации: конкурс строя и песни, районный брейн-ринг ко Дню
народного единства, районный конкурс «Безопасное колесо» и др;


внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
56

педагогами по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям: Предметные недели,
праздник «Прощание с букварём», праздник «Первой оценки» и др.;
 экскурсии, походы выходного дня (музеи города, кинотеатр «Киноплекс», библиотеки
района и города, театры и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, организуемые
педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
2.1.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб);
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) Государственного флага
Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципального образования (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
 организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещении школы (Стенд, посвящённый участникам СВО) и на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц (Памятная доска
выпускникам школы, участникам локальных войн) ;
57

 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;
 разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;

игровых

пространств,

 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.1.7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
 создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского
сообщества (общешкольный родительский совет, родительский комитет класса), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества Совете школы;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогов, а также получать консультации психологов, врачей, социальных работников,
обмениваться опытом;
 участие в Дне открытых дверей, на которых родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
 организацию интернет-сообществ, групп с участием педагогов с целью обсуждения
интересующих родителей вопросов, согласование совместной деятельности;
 организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках,
58

собраниях на актуальные темы воспитания и образования детей;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в школе в соответствии с
порядком привлечения родителей (законных представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведении классных
и общешкольных мероприятий;
 участие родителей в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТТ),
комиссии родительского контроля организации и качества питания обучающихся;
 участие в проведении занятий курсов внеурочной деятельности «Разговоры о важном»;
«Семьеведение», «Россия – мои горизонты».
2.1.8. Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в школе
предусматривает:
 организацию и деятельность органа ученического самоуправления: избранный Совет
обучающихся школы и актив классов, избранных ученическими коллективами;
 представление Советом обучающихся интересов школьников в процессе управления
Школой, формирования её уклада (в том числе участии в Управляющем совете школы);


защиту Советом обучающихся законных интересов и прав школьников;
 участие представителей Совета обучающихся в разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности школы;


реализацию и развитие деятельности РДДМ, «Орлята России», кадетского движения;

 организацию деятельности школьного медиацентра, освещающего деятельность школы,
детских сообществ в социальных сетях, в том числе в группе школьного сообщества В Контакте.
2.1.9. Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования
и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности (Всероссийские недели и акции безопасности;
Декада безопасности дорожного движения; социально-психологическое тестирование;
школьная служба медиации и т.д.);
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и проведение
коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и др.); мониторинг деструктивных проявлений
обучающихся, а также мониторинг страниц обучающихся в социальных сетях с целью
выявления несовершеннолетних, вовлечённых в активные деструктивные сообщества;
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
59

девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в школе и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности
в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской
обороне и др.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, обучающиеся с ОВЗ и др.).
2.1.10. Модуль «Социальное партнерство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских)
с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
 реализацию социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнёрами МБОУ СОШ № 83 г. Екатеринбурга являются:
60

образовательные организации района, районный совет ветеранов, ГКУ «Центр занятости
населения» Железнодорожного района, городская библиотечная система, ДЮЦ «Юность»,
МАУК ДО «Детская музыкальная школа №7 имени С.В. Рахманинова».
2.1.11. Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры (деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о
профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок
профориентационных парков, лагерей, дней открытых
профессионального, высшего образования;

профессий,
дверей в

тематических
организациях

 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектах, в том числе реализация
профориентационного минимума 1 (6-11 классы) на основном уровне по направлениям:
профориентационный урок в рамках федерального проекта «Успех каждого ребёнка»
Национального проекта «Образование» («Билет в будущее», онлайн-уроки «ПроеКТОрия» и др.);
онлайн диагностика и групповое консультирование по итогам оценки профильной
направленности школьников; информационное сопровождение обучающихся и их родителей о
возможностях общедоступного сегмента Платформы Профориентационного минимума;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования;


оформление тематических стендов профориентационной направленности.
2.1.12. Детские общественные объединения.
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
1

Письмо Минпросвещения России от 20.03.2023 № 05-848 «О направлении информации» (вместе с «Методическими
рекомендациями по реализации профориентационного минимума в общеобразовательных организациях Российской
Федеации»)

61

- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.),
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут
являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа
в пришкольном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» ориентировано на
формирование социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового
возраста на основе их группового взаимодействия. Деятельность школьного отделения РДДМ
направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и
потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся. Участником школьного
отделения РДДМ может стать любой обучающийся старше 8 лет. Дети и родители
самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки
эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с другими людьми, проявляют
себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять свою роль в
обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых», «Орлята России»,направлено на
развитие социальной активности учащихся начальной школы. Уникальный проект,
направленный на развитие социальной активности школьников младших классов, которая
формирует в ходе участия школьников в значимых мероприятиях, акциях, проектах важные
качества личности: любовь к Родине, семье, труду, милосердию. Кадетское движение создано с
целью военно-патриотического, гражданского, нравственного воспитания обучающихся,
совершенствования личности детей и подростков, сохранение и приумножение российских
традиций, формирование у молодежи готовности и практической способности к выполнению
гражданского долга и конституционных обязанностей по защите Отечества, формирование
сплоченного и дружного коллектива.
Отряд юных инспекторов дорожного движения (ЮИДД) – объединение учащихся,
которое создано с целью совершенствования работы по профилактике дорожно-транспортных
правонарушений среди детей и подростков, воспитания у них высокой транспортной культуры,
коллективизма, а также оказания содействия в изучении обучающимися правил дорожного
движения, безопасного поведения на улицах и дорогах. Отряд волонтёров «Набат» - объединение
добровольцев, участвующих в социально полезной, социально значимой, творческой
деятельности.
Раздел 3. Организационный.
3.1. Кадровое обеспечение.
Воспитательный процесс Школы обеспечивают специалисты:
Должность
Директор

Кол-во
1

Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации воспитания обучающихся.

62

Заместитель
директора по
УВР

2

Заместитель
директора по
ВР

1

Советник
директора по
воспитательно
й работе и
взаимодействи
ю с детскими
общественным
и
организациями
Заместитель
директора по
правовой
работе

1

Педагогпсихолог

1

Педагогдополнительно
го образования
Классный
руководитель
Учительпредметник

3

1

35
45

Осуществляет контроль реализации воспитательного потенциала урочной и внеурочной
деятельности, организует работу с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и
их родителями (законными представителями), учителями-предметниками. Организует
методическое сопровождение и контроль учителей-предметников по организации
индивидуальной работы с неуспевающими и слабоуспевающими обучающимися,
одаренными учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Организует воспитательную деятельность в образовательном учреждении, осуществляет
контроль развития воспитательной деятельности.
Осуществляет методическое руководство работы советника по воспитанию и
взаимодействию с детскими общественными объединениями, классных руководителей,
педагогов дополнительного образования, социального педагога, педагога-психолога.
Обеспечивает выполнение норм и правил охраны труда и техники безопасности
воспитательной деятельности.
Организует совместную работу с социальным педагогом образовательного учреждения,
направленную на профилактику правонарушений и безнадзорности среди учащихся
школы.
Осуществляет координацию деятельности различных детских общественных
объединений. Организует подготовку и реализацию дней единых действий в рамках
календарного плана воспитательной работы, приуроченных к государственным
и национальным праздникам Российской Федерации. Оказывает содействие в создании
и деятельности первичного отделения Российского движения школьников. Выявляет
и поддерживает реализацию социальных инициатив учащихся общеобразовательного
учреждения. Организует и координирует работу школьного медиацентра.
Осуществляет взаимодействие с заинтересованными общественными организациями по
предупреждению негативного и противоправного поведения обучающихся.
Организует работу с обучающимися, родителями (законными представителями),
классными
руководителями,
учителями-предметниками
по
профилактике
правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия.
Проводит в рамках своей компетентности коррекционно-развивающую работу с
учащимися «группы риска» и их родителями (законными представителями).
Является куратором случая: организует разработку КИПРов (при наличии обучающихся
категории СОП), обеспечивает их реализацию, подготовку отчетов о выполнении.
Организует психологическое сопровождение воспитательного процесса: проводит
коррекционные занятия с учащимися, состоящими на различных видах учёта;
консультации родителей (законных представителей) по корректировке детскородительских отношений, обучающихся по вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на профилактику конфликтов,
буллинга, профориентацию др.
Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Организует воспитательную работу с обучающимися и родителями на уровне классного
коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной деятельности в Школе осуществляется через
реализацию Рабочей программы воспитания, Календарного плана воспитательной работы, а
также регламентируется следующими локальными актами:
• Положение о классном руководстве.
• Положение о социально-психологической службе.
• Положение об Общешкольном родительском комитете.
• Положение о ВСОКО.
• Положение о школьном методическом объединении классных руководителей.
63

•

Положение об организации питания обучающихся.

•
Положение о родительском контроле организации качества питания
обучающихся
• Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками
образовательных отношений.
• Положение о Совете профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних
• Положение об Общешкольном родительском комитете.
• Положение о мерах социальной поддержки обучающихся.
•
Положение об использовании государственных символов.
•

Положение о мерах социальной поддержки обучающихся.

•

Положение о внутришкольном учёте отдельных категорий обучающихся.

• Положение о школьной форме.
• Положение о дежурстве.
• Положение о классном уголке.
• Положение о поощрениях и взысканиях.
Положение о школьной службе медиации.
• Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию.
• Положение об организации дополнительного образования.
• Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
• Положение о Совете старшеклассников.
• Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
•
Порядок о средствах мобильной связи.
•
•
•
•
•

Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
Положение о школьном спортивном клубе.
Положение о школьном театре.
Положение о проведении военно-спортивной игры «Зарница».
Положение о проведении Парада юных войск.
•
Положение о Центре детских инициатив

Положение о Штабе воспитательной работы
•
Порядок учёта мнений советов обучающихся, родителей (законных
представителей несовершеннолетних)
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы по
ссылке: https://школа83.екатеринбург.рф/sveden/document
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
Для обучающихся с особыми образовательными потребностями (обучающиеся с
инвалидностью, с ОВЗ, с отклоняющимся поведением, одарённые дети) в Школе созданы особые
условия
с обучающимися с инвалидностью, ОВЗ:
- специальные образовательные программы и методы обучения и воспитания;
- специальные учебники (ФГОС ОВЗ для образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы), учебные пособия и дидактические
64

материалы;
- специальные технические средства обучения;
- групповые и индивидуальные коррекционные занятия;
- доступная среда (беспрепятственный доступ в здание и на территорию и т. д.).
с обучающимися с отклоняющимся поведением:
- педагогическая поддержка, способствующая социализации обучающихся с девиантным
поведением;
- социально-психологическое сопровождение;
- коррекционные индивидуальные и групповые занятия.
с одарёнными детьми:
- психолого-педагогическое сопровождение;
- использоваться различные формы работы, такие как занятия исследовательской деятельностью,
участие в конкурсах, интеллектуальных марафонах, научно-практических конференциях,
олимпиадах и другие;
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
школа ориентируется:
 на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
 личностно-ориентированный подход в организации
обучающихся с особыми образовательными потребностями.

всех

видов

деятельности

3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется Школа:
- публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа обучающихся.
- соответствия процедур награждения укладу школы, качеству воспитывающей среды,
символике общеобразовательного учреждения;
65

- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другие);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения;
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной позиции
учеников организована как система конкурсов: «Ученик года», фестиваль «Время первых»,
конкурс «Творчество. Идея. Креатив», «Украшение класса у Новому году», «Парад юных войск»
и др.
Формы фиксации достижений обучающихся:
- объявление благодарности; награждение дипломом, грамотой; вручение сертификатом;
награждение ценным подарком.
- информирование родителей (законных представителей несовершеннолетних) о
поощрении школьника осуществляет посредством направления благодарственного письма.
- информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на сайте школы и ее странице в социальных сетях.
3.5. Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
ФГОС НОО, ООО, СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
 распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного
66

социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение, диагностика с использованием
различного диагностического инструментария («Методика диагностики личностного роста»,
«Методика диагностики нравственной воспитанности», «Методика диагностики нравственной
мотивации», «Методика диагностики нравственной самооценки»).
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы
с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Метод анкетирования направлен на выявление уровня организации воспитательной
деятельности школы: качество организации внеурочной деятельности; деятельность классного
руководителя; качество проводимого дополнительного образования.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:

урочной деятельности;

внеурочной деятельности обучающихся;

деятельности классных руководителей и их классов;

проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;

внешкольных мероприятий;

создания и поддержки предметно-пространственной среды;

взаимодействия с родительским сообществом;
67


деятельности ученического самоуправления;

деятельности по профилактике и безопасности;

реализации потенциала социального партнерства;

деятельности по профориентации обучающихся.
Итог самоанализа воспитательной работы школы оформляется в виде отчёта,
составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в школе.
III.
Организационный раздел АООП ООО для обучающихся с задержкой психического
развития
Учебный план основного общего образования.
Учебный план образовательной организации, реализующей образовательную программу
основного общего образования (далее – учебный план), обеспечивает реализацию требований
ФГОС ООО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня
результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Вариативность содержания образовательных программ основного общего образования
реализуется через возможность формирования программ основного общего образования
различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
Федеральный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть федерального учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии
и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория
развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.

68

Образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 академических часов и
более 5848 академических часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно.
Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа. При 6-дневной учебной
неделе в 5, 6, 7 классах – 32, 33, 35 часов соответственно, в 8 и 9 классах – 36 часов.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8 учебных
недель; во втором полугодии – не более 10 учебных недель. Наиболее рациональным графиком
является равномерное чередование периода учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 40-45 минут. Для
классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, – 40 минут. Во время занятий необходим перерыв для
гимнастики не менее 2 минут.
Учебный план МБОУ СОШ № 83 представлен вариантом для образовательных организаций, в
которых обучение ведется на русском языке для 5-дневной учебной недели.
Учебный план основного общего образования МБОУ СОШ № 83 для 5-дневной учебной недели
Количество часов в неделю
Предметные области
Учебные предметы классы
V
VI
VII VIII IX В
с
Обязательная часть
е2
Русский язык и литература
Русский язык
5
6
4
3
3
г1
Литература
3
3
2
2
3
1
о
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
3
3
3
13
51
Математика и информатика
Математика
5
5
09
Алгебра
3
3
3

Общественно-научные
предметы

Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География

2
1

2
1
1

Естественнонаучные предметы Физика
Химия
Биология

2
1
1
2
1
2

2
1
1
2
1
2

2
1
1
2
1
2

6
3
3
1
40
8

2

2

3

7

1

2
2

2
2

4
7

1

1

Основы духовно-нравственной Основы духовно-нравственной
культуры народов России
культуры народов России
Искусство
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Труд (технология)
Физическая культура и основы Физическая культура
Основы
безопасности и защиты Основы безопасности и защиты
безопасности
Родины
Родины
жизнедеятельности

1

1

1
1
2
2

1
1
2
2

1
1
2
2

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

27
2

29
1

30
2

2

1
2
1

1
2
1

30
3

31
2

3
4
8
1
20
1
84
9

69

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной
неделе) в соответствии с санитарными правилами и нормами

29

30

32

33

33

1
5
7

При реализации учебного плана количество часов на физическую культуру составляет 2, третий
час рекомендуется реализовывать образовательной организацией за счет часов части,
формируемой участниками образовательных отношений, внеурочной деятельности и (или) за
счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта.
При реализации модуля «Введение в Новейшую историю России» в курсе «История России»
количество часов на изучение учебного предмета «История» в 9 классе увеличено на 17 учебных
часов.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
осуществляется по заявлениям обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и при наличии возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Учебный план МБОУ СОШ № 83 является ориентиром при разработке учебного плана
образовательной организации, в котором отражаются и конкретизируются основные показатели
учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по
классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка с учетом
деления классов на группы;
план комплектования классов.
Учебный план образовательной организации может составляться в расчете на весь учебный год
или иной период обучения, включая различные недельные учебные планы с учетом специфики
календарного учебного графика образовательной организации. Учебные планы могут быть
разными в отношении различных классов одной параллели. Также могут создаваться
комплексные учебные планы с учетом специфики реализуемых образовательных программ и
наименований образовательных организаций (лицеи, гимназии, центры образования, школы с
углубленным изучением отдельных предметов и другие).
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части или
всего объёма учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, в
соответствии с порядком, установленным образовательной организацией.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 2 часа – для 5 класса, 2,5 часа – для 6-8 классов, 3,5
часа – для 9-11 классов. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с
санитарными нормами.
Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная учебная
неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования составляет 34
недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день приходится
на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним,
рабочий день.

70

Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день приходится
на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для
9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна
составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных недель (для 5–9
классов), II четверть – 8 учебных недель (для 5–9 классов), III четверть – 11 учебных недель (для
5–9 классов), IV четверть – 7 учебных недель (для 5–9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 5–9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 5–9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 5–9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены
(после 2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3
уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять
не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ОВЗ, обучение которых осуществляется
по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной гигиеническими
нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов – не более 6 уроков, для обучающихся 7-9 классов – не более 7
уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют на
дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
План внеурочной деятельности
.Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных) и
осуществляется в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей
71

в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной
и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной организации (безопасности жизни и здоровья обучающихся,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с
окружающей средой, социальной защиты обучающихся).
достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие доступных
объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве дидактического
материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основой для разработки
курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на внеурочную
деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего образования не более
1750 часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное
время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием
на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах,
поездках и другие).

72

При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут
отличаться:
на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической культурой и
углубленное изучение предметов) еженедельно – от 2 до 4 часов;
на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности – от 1 до 2 часов;
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся еженедельно от 1 до
2 часов;
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно
еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении
коллективных мероприятий в классе или общешкольных мероприятий за 1–2 недели может
быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной
деятельности);
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической
поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно – от 2 до 3
часов.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 5 классе для
обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации может быть
выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе – в связи с организацией
предпрофильной подготовки. Выделение часов на внеурочную деятельность может различаться
в связи с необходимостью преодоления противоречий и разрешения проблем, возникающих в
том или ином ученическом коллективе.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей в образовательной организации могут реализовываться
различные модели плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее
внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному
обеспечению учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной организации;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
73

Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и самостоятельность
обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу; обеспечивать гибкий режим
занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся,
проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в
музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы,
числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп
из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования соответствующей направленности,
осуществляющих лицензированную образовательную деятельность, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы является единым для всех уровней образовательной
организации.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Образовательная организация вправе наряду с календарным планом воспитательной работы
проводить иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Календарный план воспитательной работы
(уровень основного общего образования)
2024 год – Год семьи
2024 год – Год 300-летия Российской академии наук
2025 год - 270-летие Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова
2025 год - 100-летие Международного детского центра «Артек»
2017-2027 год – Десятилетие детства в РФ
2022-2031 год - Десятилетие науки и технологий в Российской Федерации
Модуль «Урочная деятельность»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Организаторы/
проведения
ответственные
Реализация воспитательного потенциала урока:
Включение в рабочие программы
5-9
август
Учителя-предметники
учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии
с календарным планом
воспитательной работы.
Установление доверительных
5-9
В течение
Учителя-предметники
отношений между учителем и
учебного года
учениками, способствующих
позитивному восприятию
учащимися требований и просьб
учителя
Побуждение школьников
5-9
В течение
Учителя-предметники
соблюдать на уроке
учебного года
общепринятые нормы поведения,

74

правил общения со сверстниками,
педагогами.
Привлечение внимания
5-9
В течение
школьников к ценностному
учебного года
аспекту изучаемых на уроках
явлений
Демонстрация учителем примеров 5-9
В течение
ответственного, гражданского
учебного года
поведения через подбор
соответствующих текстов для
чтения, задач для решения,
обсуждение проблемных
ситуаций.
Выбор методов, методик,
5-9
В течение
технологий, оказывающих
учебного года
воспитательное воздействие на
личность
Применение интерактивных и
5-9
В течение
игровых форм учебной работы с
учебного года
целью развития креативного
мышления обучающихся,
мотивации к знаниям, развития
межличностных отношений.
Проведение уроков
6-9
В течение
общеобразовательного цикла
учебного года
профориентационной
направленности
Организация наставничества
5-9
В течение
ученик-ученик для приобретения
учебного года
социально значимого опыта
сотрудничества
Организация исследовательской
5-9
В течение
деятельности воспитательной
учебного года
направленности.
Организация участия
5-9
В течение
обучающихся в дистанционных
учебного года
интеллектуальных конкурсах.
Школьные предметные недели
5-9
По плану МО
Уроки в соответствии с календарём знаменательныхдат
Бородинское сражение русской
5-9
06.09
армии под командованием М.И.
Кутузова с французской армией
(1812г) 08 сентября
информационная минутка на
уроке истории
День победы русской эскадры под 5-9
11.09
командованием Ф.Ф.Ушакова над
турецкой эскадрой у мыса Тендра
информационная минутка на
уроке истории

Учителя-предметники

Учителя-предметники

Учителя-предметники

Учителя-предметники

Классные руководители

Учителя-предметники

Учителя-предметники

Учителя-предметники

Руководитель МО
Учитель истории

Учитель истории

75

День победы русских полков во
главе с великом князем Д.Донским
над монголо-татарскими войсками
в Куликовской битве (1380)
21 сентября информационная
минутка на уроке истории
Международный день жестовых
языков информационная минутка
на уроке русского и иностранного
языка
175 лет со дня рождения
российского учёногофизиологаИ.П. Павлова
информационная минутка на
уроке биологии
105 лет со дня рождения педагога
В. А. Сухомлинского - 28 сентября
информационная минутка на
уроке истории
200 лет со дня рождения русского
поэта Н.С.Никитина
информационная минутка на
уроке литературы
150 лет со дня рождения русского
художника Н. К. Рериха
информационная минутка на
уроке ИЗО
День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских
войск в битве за Кавказ
210 лет со дня рождения великого
русского поэта и прозаика М. Ю.
Лермонтова
95 лет со дня рождения
легендарного российского
футболиста Л. И. Яшина
информационная минутка на
уроке физической культуры
100 лет со дня рождения
советского поэта Э.А. Асадова
информационная минутка на
уроке литературы
195 лет со дня рождения русского
писателя Л. Н. Толстого
95 лет со дня рождения
российского композитора,
народной артистки СССР А. Н.
Пахмутовой информационная
минутка на уроке музыки

5-9

20.09

Учитель истории

5-9

23.09

Учитель русского языка
Учитель иностранного
языка

5-9

26.09

Учитель биологии

5-9

27.09

Учитель истории

5-9

03.10

Учитель литературы

5-7

09.10

Учитель ИЗО

5-9

09.10

Учитель истории

5-9

15.10

Учитель литературы

5-9

22.10

Учитель физической
культуры

5-9

07.11

Учитель литературы

5-9

09.11

Учитель литературы

5-8

09.11

Учитель музыки

76

День начала Нюрнбергского
процесса (минутка информации на
уроках истории и обществознания)
День победы русской эскадры под
командованием П.С. Нахимова
над турецкой эскадрой у мыса
Синоп (1853г) 01 декабря
информационная минутка на
уроке истории
День начала контрнаступления
советских войск против немецкофашистских войск в битве под
Москвой (1941г) информационная
минутка на уроке истории
225 лет со дня рождения русского
художника К. П. Брюллова
информационная минутка на
уроке ИЗО
День взятия турецкой крепости
Измаил русскими войсками под
командованием А.В. Суворова
(1790г) информационная минутка
на уроке истории
230 лет со дня рождения русского
писателя и дипломата
А.С.Грибоедова
160 лет со дня рождения русского
художника В. А. Серова
информационная минутка на
уроке ИЗО
165 лет со дня рождения русского
писателя А. П. Чехова
125 лет со дня рождения
российского композитора,
народного артиста РСФСР И. О.
Дунаевского информационная
минутка на уроке музыки
300 лет со дня учреждения
Российской академии наук
08.02.25г информационная
минутка на уроке истории
135 лет со дня рождения
российского писателя, лауреата
Нобелевской премии
Б.Л.Пастернакаинформационная
минутка на уроке литературе
280 лет со дня рождения русского
адмирала Ф.Ф.Ушакова
информационная минутка на
уроке истории

5-9

20.11

Учитель истории

5-9

02.12

Учитель истории

5-9

05.12

Учитель истории

5-7

23.12

Учитель ИЗО

5-9

24.12

Учитель истории

8-9

15.01

Учитель литературы

5-7

19.01

Учитель ИЗО

5-9

29.01

Учитель литературы

5-8

30.01

Учитель музыки

5-9

07.02

Учитель истории

9

10.02

Учитель литературы

5-9

24.02

Учитель истории

77

Всемирный день иммунитета
5-9
01.03
Учитель биологии
(минутка информации на уроках
биологии)
280 лет со дня рождения русского 5-8
17.04
Учитель ИЗО
живописца-пейзажиста
С.Ф.Щедрина информационная
минутка на уроке ИЗО
185 лет со дня рождения русского 5-8
07.05
Учитель музыки
композитора П. И. Чайковского
информационная минутка на
уроке музыки
100 лет со дня рождения русского 8-9
20.05
Учитель физики
авиаконструктора А. А. Туполева
информационная минутка на
уроке истории, физики
День государственного флага
5-9
22.05
Учитель истории и
Российской Федерации
обществознания
(информационная минутка на
уроках истории и обществознания)
Модуль «Внеурочная деятельность»
Название курса/программы,
Классы
Количество
Организаторы
занятий
часов
Внеурочные занятия патриотической, нравственной и экологической тематики
Разговоры о важном
5-9
1
классный руководитель
Внеурочная деятельность по учебным предметам образовательной программы
Математика вокруг нас
8
1
классный руководитель
Тайны русского языка
5
1
классный руководитель
Биология с нуля
9
1
классный руководитель
Внеурочная деятельность по формированию функциональной грамотности
Функциональная грамотность:
5
1
классный руководитель
Внеурочная деятельность по развитию личности
Россия – мои горизонты
6-9
1
классный руководитель
Внеурочная деятельность, направленная на реализацию
комплекса воспитательных мероприятий
Арт - студия «Соната»
5-6
1
руководитель кружка
Театр моды
5-8
1
руководитель кружка
Футбол
5-9
6
руководитель кружка
Волейбол
6-9
10
руководитель кружка
Юный спасатель
6-9
2
руководитель кружка
Внеурочная деятельность по организации деятельности ученических сообществ
Движение первых
5
1
Советник по
воспитанию
Модуль «Классное руководство»
Дела, события, мероприятия
Классы,
Срокипроведени Организаторы/ответств
я
енные
Ведение документации: личные
5-9
В течение
Классные руководители
дела, социальный паспорт, планы
учебного года
работы, журнал инструктажей по
ТБ.
78

Взаимодействие с учителямипредметниками по вопросам
соблюдения единых требований
воспитания.
Взаимодействие с социальным
педагогом, педагогом-психологом
по вопросам профилактики
деструктивного поведения
школьников, изучения их
личностных особенностей.
Вовлечение обучающихся во
внеурочную деятельность и
систему дополнительного
образования.
Организация работы с родителями
обучающихся (законными
представителями)
Мониторинговые исследования
личностного развития учащихся
Мониторинг страниц соцсетей
обучающихся на предмет
изучения вовлечения
несовершеннолетних в
деструктивные сообщества.
Классные часы целевой
воспитательной тематической
направленности.
Педагогическая поддержка
обучающихся, состоящих на
различных категориях учёта
Организация работы с
одарёнными детьми
Классные часы, посвящённые
ПДД, поведению учащихся в
общественных местах,
антитеррористической,
информационной защищённости
Мероприятия класса: игры,
праздники, встречи, экскурсии,
совместный досуг, социально
значимые проекты, акции.
Проведение инструктажей
безопасности
Проведение занятий курса
«Разговоры о важном»
Классный час, посвящённый Дню
знаний
Классный час, посвященный Дню
солидарности в борьбе с
терроризмом.

5-9

В течение
учебного года

Классные руководители

5-9

В течение
учебного года

Классные руководители

5-9

В течение
учебного года

Классные руководители

5-9

В течение
учебного года
(по плану)
октябрь
апрель
ежемесячно

Классные руководители

5-9

1 раз в неделю
по плану

Классные руководители

5-9

В течение
учебного года

Классные руководители

5-9

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Классные руководители

5-9

В течение
учебного года

Классные руководители

5-9

по плану

Классные руководители

5-9

еженедельно

Классные руководители

5-9

02.09

Классные руководители

5-9

03.09

Классные руководители

5-9
5-9

5-9

Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители

79

Классный час, посвящённый
Международному дню памяти
жертв фашизма (08.09.2024)
Час общения: мои права и
обязанности, поступки и
ответственность. Кодекс класса
Классный час, посвящённый
Международному дню памяти
жертв фашизма
Классный час «Добротой согретые
сердца» (к Международному Дню
пожилых людей)
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
#ВместеЯрче
Классный час «Хлеб – всему
голова», посвящённый
Международному дню хлеба
Классный час, посвящённый Дню
«белых журавлей» в честь солдат,
павших на полях сражений
Классный час «Пусть интернет
будет для детей без бед»,
посвящённый Всемирному дню
безопасности в сети Интернет.
Классный час «В единстве - наша
сила», посвящённый Дню
народного единства (4 ноября)
Урок мужества «Герои нашего
времени», посвящённый Дню
памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних
дел России
Час общения «Доброта – великое
достоинство души человека»,
посвящённый Всемирному дню
доброты
Классный час, посвящённый Дню
матери в России (24 ноября)
Час общения «Спешите делать
добрые дела», к Международному
дню инвалидов(3 декабря)
Урок мужества «Героями не
рождаются, героями становятся»
ко Дню Героев Отечества.
Классный час, посвящённый Дню
Конституции РФ
«Государственные символы –
история России».

5-8

09.09

Классные руководители

5-9

16.09

Классные руководители

5-9

08.09.

Классные руководители

5-9

01.10

Классные руководители

5-9

16.10

Классные руководители

5-6

16.10

Классные руководители

5-9

22.10

Классные руководители

5-9

30.10

Классные руководители

5-9

01.11

Классные руководители

5-9

08.11

Классные руководители

5-9

13.11

Классные руководители

5-9

22.11

Классные руководители

5-9

31.11

Классные руководители

5-9

09.12

Классные руководители

5-9

12.12

Классные руководители

80

Новогодние мероприятия (по
плану)
Классный час «В гостях у
зимующих птиц», посвящённый
Дню зимующих птиц в России
Час творчества и вдохновений,
посвящённый Международному
дню без интернета
Уроки Памяти в зеркале истории:
«Блокада. Память» ко
Днюполного освобождениягорода
Ленинградаот фашистской
блокады (1944 год)
Классный час «Мне не уйти от
памяти суровой, Сталинград!»,
посвящённый Дню воинской
славы России: День разгрома
советскими войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве.
Классный час «Дело науки –
служить людям», посвящённый
Дню российской науки – 08.02.25г
Час мужества: День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества 15.02.25г
Час общения, посвящённый Дню
спонтанного проявления доброты
Классный час «Без них не была бы
Русь велика!», посвящённый
Днюзащитника Отечества.
Классный час «Гражданская
оборона – умей себя защитить!»,
посвящённый Всемирному дню
гражданской обороны – 01.03.25г
Классный час «Крым и Россия –
вместе навсегда!»,
посвящённыйДню воссоединения
Крыма и России.
Классный час «Что я знаю о
воде?», посвящённый всемирному
Дню водных ресурсов.
Классный час «Волшебная страна
театр», посвящённый Всемирному
дню театра.
Гагаринский урок «Покорители
Вселенной», посвящённый Дню
космонавтики.
Единый урок «Без срока
давности», посвящённый Дню

5-9

24.12- 27.12

Классные руководители

5-6

15.01

Классные руководители

5-9

30.01

Классные руководители

5-9

27.01

Классные руководители

5-9

02.02

Классные руководители

5-9

07.02

Классные руководители

5-9

14.02

Классные руководители

5-9

17.02

Классные руководители

5-9

23.02

Классные руководители

5-9

28.03

Классные руководители

5-9

18.03

Классные руководители

5-9

21.03

Классные руководители

5-7

27.03

Классные руководители

5-9

12.04

Классные руководители

5-9

19.04

Классные руководители
81

памяти о геноциде советского
народа нацистами и их
пособниками в годы Великой
Отечественной войны.
Классный час «Чернобыль –
5-9
25.04.
Классные руководители
трагедия, подвиг,
предупреждение», посвящённый
Международному дню памяти
жертв радиационных аварий и
катастроф - 26.04.25г
Международный день борьбы за
5-9
05.05
Классные руководители
права инвалидов. Классный час
«Мы разные, но мы равны»
Классный час, посвящённый 80-й
5-9
07.05
Классные руководители
годовщине Победы в Великой
Отечественной войне
Иные классные часы согласно индивидуальным планам работы классных руководителей.
Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Организаторы/ответств
проведения
енные
День Знаний. Общешкольная
5-9
01.09
Зам. директора по ВР
линейка. Всероссийский открытый
Классные
урок «Роль семьи в жизни
руководители
человека»
Торжественная церемония
5-9
В течение года
Зам. директора по ВР
поднятия/спуска Государственного
Классные
флага и исполнение гимна РФ
руководители
Общешкольная линейка,
5-9
03.09
Зам. директора по ВР
посвящённая Дню солидарности в
Классные
борьбе с терроризмом. Акция
руководители
«Капля жизни».
Тренинговое занятие «Пойми себя 7
03.09
Советник по
– пойми другого!» ко Дню
воспитанию
солидарности в борьбе с
Классные
терроризмом
руководители
Викторина «Что я знаю о
8
терроризме?» ко Дню
солидарности в борьбе с
терроризмом
Урок правды «Сила слова» к
9
06.09
Советник по
Международному дню памяти
воспитанию
жертв фашизма – 8 сентября
КТД: День здоровья с участием
5-9
По согласованию Классные
родителей обучающихся в рамках
руководители
Года семьи (спортивный праздник,
Учителя физической
участие в экскурсиях и походах)
культуры
Акция «Внуки по переписке» к
5-9
01.10
Советник по
Международному Дню пожилых
воспитанию
людей
Классные
руководители
82

Акция «Ветеран живёт рядом»
(поздравление ветеранов Вов и
педагогического труда с днём
пожилого человека)
Фотовыставка в рамках
Всероссийского Форума
школьных спортивных клубов
«Активная и дружная семья – это
мы!»
Мастер-класс по гуашевой
живописи «Счастливы вместе» в
рамках Года семьи
Акция «Бумажный бум» (сбор
макулатуры)
Дебаты «Сохраняя страницы
истории» к Международному дню
школьных библиотек.

5-9

01.10

Классные
руководители

5-9

01.10-31.10

Руководитель ШСК

5-9

10.10

Учителя ИЗО

5-9

октябрь

8-9

28.10

Интеллектуальная командная игра
«Лучший среди лучших» к
Международному дню школьных
библиотек
КТД Посвящение в пятиклассники

5-7

28.10

Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Совет Первых

5

Благотворительная акция «Для
братьев наших меньших» к Дню
зашиты животных

5-9

3 неделя
сентября
04.10

Социально-ролевая игра «Мы в
ответе за них» к Дню зашиты
животных
Онлайн-акция «Отвечаю за хвост»
к Дню зашиты животных
Онлайн-активность «День учителя
в клипе» ко Дню Учителя

8

03.10

5-9

04.10

8-9

04.10-06.10

Акция «Любимому
учителюпосвящается»
КТД: День Учителя. Участие в
праздничном концерте

5-9

04.10

5-9

04.10

Литературный челлендж «День
чтения вслух», посвящённый
Всероссийскому дню чтения

5-9

09.10

Акция по благоустройству
пришкольной территории
«Школьный двор»
КТД Квест по знанию ПДД
«Правила дорожные знать
каждому положено»

5-9

октябрь

5-6

октябрь

Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Советник по
воспитанию
Совет первых
Волонтёры
Педагог-организатор
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
83

Семейная игра «Ты как я» ко Дню
отца в России в рамках
празднования Года семьи
Акция-онлайн к Дню отца: «Наше
дело с папой» (#Готовимспапой,
#Поёмспапой, #Мастеримспапой,
#Спортспапой и т.д)
КТД: Выставка поделок: хобби
моей семьи

5-9

18.10

5-9

20.10

5-9

22.10

Акция «Подари книге жизнь» к
Международному дню школьных
библиотек Акция «На страницах
любимых книг» к
Международному дню школьных
библиотек
Интерактивная перемена:
настольная игра «Что я знаю о
России?» ко Дню народного
единства
КТД: квест-игра «Единство в нас»
к Дню народного единства

5-9

28.10

5

04.11

Советник по
воспитанию
Совет первых

6

06.11

Кинолекторий «Гора самоцветов»
ко Дню народного единства»
Фотоконкурс «Семья в
объективе», посвящённый году
семьи
КТД: Экологический капустник

7-8

06.11

5-6

14.11

**Участие в тематической
школьной активности в рамках
Международного дня
толерантности
Акция «Для тебя!», посвящённая
Дню матери и празднованию Года
семьи

5-9

15.11

Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Учитель музыки
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников

5-6

21.11-22.11

Мастер-класс «Торт без выпечки»

5-6

22.11

Акция-онлайн «Моя мама – самаясамая!»
Участие в интерактивной
перемене ко Дню
Государственного герба РФ
Общешкольная линейка,
посвящённый Дню неизвестного
солдата.

5-9

24.11

5-9

29.11

5-9

02.12

5-9

20.11

Советник по
воспитанию
Совет первых
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Учителя труда
(технологии)
Советник по
воспитаниюЗав
библиотекой

Советник по
воспитанию
Совет Первых
Классные
руководители
Советник по
воспитанию Учителя
труда (технологии)
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Совет Первых
Зам. директора по
ВРКлассные
руководители
84

Акция-онлайн «Герои моей
семьи», посвящённая Дню
Неизвестного солдата
Боевые листки «Герои моей
семьи».

5-9

03.12

Советник по
воспитанию

5-9

03.12

Акция «Почта добра» ко Дню
добровольца (волонтёра) России

5-9

05.12

Акция-онлайн ко ДнюГероев
Отечества: адресное видео
поздравление Героям
(размещается в школьном
сообществе)
**Участие в тематической
школьной активности,
приуроченных Дню Героев
Отечества
**Участие в тематической
школьной активности,
приуроченных Дню Конституции
РФ
Творческий проект (видеоролик)
«Музыкальная семья» в рамках
празднования Года семьи
Рождественская
благотворительная ярмарка
Концертная программа,
посвящённая закрытию Года
семьи
Интеллектуальный марафон
«Государственные символы
России» ко Дню принятия
Федеральных конституционных
законов о Государственных
символах РФ
Творческая мастерская «А, может
быть, четыре?» ко Дню принятия
Федеральных конституционных
законов о Государственных
символах РФ**возможный формат
в рамках Года семьи: создание
герба своей семьи
КТД Новогодние мероприятия

5-9

09.12

Советник по
воспитанию
Совет Первых
Руководитель
волонтёрского отряда
Классные
руководители
Классные
руководители

5-9

09.12

Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников

5-9

12.12

Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников

5-9

17.12

5-9

20.12

5-9

20.12

Классные
руководители
Учитель музыки
Классные
руководители
Советник по
воспитанию

8

25.12

Советник по
воспитанию
Совет Первых

5-7

25.12

Советник по
воспитанию
Совет Первых

5-7

4 неделя декабря

**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Нового года

5-9

24.12

Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников

85

Онлайн-активность «Глазами
маленьких», посвящённая Дню
российского студенчества 25
января
Мастер-класс «Светлячки памяти»
ко Дню полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады
Всероссийская акция «Блокадный
хлеб» ко Дню полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944год).
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Дня полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944год).
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Дня разгрома
советскими войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве
Акция «Путь к науке»ко Дню
российской науки – 8 февраля
**Участие в тематической
школьной активностив рамках
празднования Дня российской
науки
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
Дня вывода ограниченного
контингента советских войск из
республики Афганистан
Акция «Книга в дар!»,
посвящённая Международному
дню книгодарения
Акция «Путешествие к
Лукоморью» к Международному
дню родного языка 21 февраля
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Международного
дня родного языка
Военно-спортивная игра
«Зарница», посвящённая Дню
защитника Отечества

5

24.01

Советник по
воспитанию
Совет Первых

5-6

27.01

Советник по
воспитанию
Совет Первых

5-9

27.01

Волонтёры школы
Рук. волонтёрского
отряда

5-9

27.01

Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников

5-9

31.01

Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников

5-9

07.02

5-9

07.02

Советник по
воспитанию
Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников

5-9

14.02

Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников

5-9

14.02

Зав.библиотекой Совет
старшеклассников

5-9

21.02

Классные
руководители

5-9

21.02

Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников

5-9

22.02

Зам директора по ВР
Совет
старшеклассников
Учителя физической
культуры

86

**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Дня защитника
Отечества
Акция-онлайн «Мой защитник»

5-9

21.02

Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников

5-9

23.02

Участие в онлайн-акции #Вам
Любимыек Международному
женскому дню 8 Марта)
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Международного
женского дня 8 Марта
КТД Неделя профориентации

5-9

08.03

5-9

07.03

Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители
актив класса
Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников

5-9

10.03-14.03

Исторический час, посвящённый
празднованию Дня воссоединения
Крыма с Россией

5-9

18.03

**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Дня воссоединения
Крыма с Россией
Акция «Эко-арт-объект»,
посвящённая Международному
Дню Земли
Акция «Живительная сила воды» в
рамках Всемирного дня водных
ресурсов
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
Всероссийской недели детской и
юношеской книги.
Игра-путешествие в историю
русского театра// Всемирный день
театра

5-9

18.03

5-9

20.03

Совет
старшеклассников

5-9

22.03

5-9

24.03-28.03

Классные
руководители
Отряд волонтёров
Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников

5-8

27.03

День открытых дверей (участие в
общешкольных мероприятиях по
утверждённому плану)

5-9

28.03

**Участие в тематической
школьной активностив рамках
празднования Дня детской книги
**Участие в тематической
школьной активности в рамках

02.04

5-9

07.04

Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников

Советник по
воспитанию Совет
Первых
Руководитель
школьного театра
Зам. директора по ВР
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников
Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников
87

празднования Всемирного Дня
здоровья – квест «На пути к ЗОЖ»
КТД Спортивное мероприятие
«Папа, мама, я – спортивная
семья»

5-6

07.04

Общешкольная акция по
благоустройству пришкольной
территории
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Дня космонавтики
Выставка «Мой спутник»,
посвящённая Дню космонавтики

5-9

апрель

5-9

11.04

5-8

11.04

Онлайн-активность «Через века»,
посвящённая Дня памяти о
геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в
годы ВОВ – 19 апреля
Урок-реконструкция «Без срока
давности», посвящённый Дню
памяти о геноциде советского
народа нацистами и их
пособниками в годы ВОВ – 19
апреля
Экологический забег,
посвящённый Всемирному Дню
Земли

5-7

18.04

Советник по
воспитанию
Совет Первых

8-9

18.04

Советник по
воспитанию
Совет Первых

5-9

22.04

**Участие в тематической
школьной активности в рамках
Международного дня материЗемли
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
Международного дня памяти о
чернобыльской катастрофе
Марафон полезных дел,
посвящённый празднования
Празднику весны и труда

5-7

22.04

Учителя физической
культуры
Совет
старшеклассников
Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников

5-9

25.04

Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников

5-9

24.04-30.04

Акция «Бессмертный полк»

5-9

Акция «Вахта памяти»,
посвящённый празднованию Дня
Победы

5-9

Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Учитель Основы
безопасности и защиты
Родины

28.04-10.05

28.04 - 08.05

Классные
руководители
Учителя физической
культуры
Зам директора по ВР

Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию

88

**Участие в тематической
5-9
школьной активности в рамках
празднования Дня Победы
**Участие в тематической
5-7
школьной активности в рамках
Дня детских общественных
объединений
Акции онлайн: #Окна Победы,
5-9
#Песни Победы #Георгиевская
ленточка
Интерактивная игра «Что бы это
5-8
значило?», посвящённая Дню
славянской письменности и
культуры 24 мая
Форум «Гордость школы»
5-8
(чествование лучших
обучающихся школы)
Праздник «Последний звонок
9
2025»
Международная акция «Свеча
5-9
памяти», посвящённая Дню
памяти и скорби
Модуль «Внешкольные мероприятия»

06.05

Совет
старшеклассников

19.05

Совет
старшеклассников

28.04-10.05

Классные
руководители

23.05

Советник по
воспитанию

26.05

Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Дела, события, мероприятия

Сроки
проведения

Ответственные

Тематические мероприятия на базе 5-9
библиотеки им.Макаренко

В течение
учебного года

Классные
руководители

Тематические мероприятия на базе 5-9
музеев города
Экскурсионные поездки
5-9

В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

5-9

В течение года

Классные
руководители

Классы

_____
22.06

Посещение кинотеатра с целью
просмотра фильмов
патриотической направленности
Участие в городских тематических
мероприятиях, конкурсах,
фестивалях, праздниках
Участие в спортивных
мероприятиях на базе спортивного
комплекса «Полет»

5-9

5-9

В течение года
по плану

Эколого-туристическая эстафета
«Тропа здоровья»
Легкоатлетический кросс «Золотая
осень»
Всероссийский День бегуна
«Кросс наций»
«Лыжня России-2025»

5-9

20.09

5-9

27.09

Классные
руководители
Учителя физической
подготовки
Зам. директора по ВР
Учителя физкультуры
Учителя физкультуры

5-9

28.09

Учителя физкультуры
Учителя физкультуры
89

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
проведения

Ответственные

Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Размещение в рекреациях школы
стендов, посвящённых событиям
Великой Отечественной войны.
Ознакомление с информацией
Оформление классных уголков с
размещением государственной
символики
Смотр-конкурс на лучшее
оформление Уголка класса

5-9

В течение
учебного года

5-9

В течение
учебного года

5-9

сентябрь

Классные
руководители

5-9

октябрь

Конкурс на лучшее оформление
кабинета к Новому году
Подготовка и размещение
регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в
фойе школы, школьной столовой в
рамках проведения общешкольных
конкурсов «Идея. Творчество.
Талант», «Творческие работы для
школьной столовой»
Организация и проведение
церемонии поднятия (спуска)
государственного флага РФ
Оформление окон школы к
празднованию Нового года, Дня
Победы
Оформление зон активного отдыха
в рекреациях начальной школы

5-9

декабрь

5-9

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители

5-9

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

5-9

декабрь
май

Классные
руководители

5-9

В течение
учебного года

Зам. директора по АХЧ

Разработка и оформление
пространств проведения
праздников, значимых событий,
церемоний, торжественных линеек
Оформление и обновление
тематических стендов для
родителей, обучающихся
Использование Q-кодов для
оформления содержания
пространства школы
Оформление тематических
фотозон к праздникам, событиям
Создание буккроссинга (свободная
библиотека)

5-9

В течение
учебного года

ответственные за
проведение
мероприятий

5-9

В течение
учебного года

5-9

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Советник по
воспитанию

5-9

В течение
учебного года
октябрь

5-9

Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Руководитель музея
Совет
старшеклассников

Учителя технологии
Зав. библиотекой

90

Публикация тематических постов
5-9
в школьном сообществе ВК,
Телеграм
Оформление интерактивных
5-9
локаций для проведения
общешкольных активностей
Модуль «Взаимодействие с родителями»

В течение
учебного года

Медиацентр

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников

Дела, события, мероприятия

Классы

Ответственные

Формирование состава
Родительского комитета школы и
классов, Совета школы.
Участие родителей в работе
комиссии по урегулированию
споров между участниками
образовательных отношений.
Общешкольные родительские
собрания
Родительские собрания в классах

5-9

Сроки
проведения
сентябрь

5-9

В течение
учебного года

Председатель
комиссии

5-9

Зам. директора по ВР

11-е ежегодное Общероссийское
родительское собрание
Всероссийская Неделя
родительской компетентности

5-9

В течение года
по плану
В течение года
по плану
31 августа

5-9

IV квартал 2024
года

Всероссийское родительское
собрание «Если дружно, если
вместе. Здоровье ребёнка в наших
руках»
Всероссийская конференция по
вопросам родительского
просвещения и семейного
воспитания: Школа одарённых
родителей
Всероссийская неделя правовой
помощи по вопросам защиты и
интересов семьи
Всероссийский родительский
лекторий «Школа физкультурного
образования для родителей»

5-9

02.09

Зам. директора по ВР
социальный педагог
педагог-психолог
Инспекторы ДПС,
ГАИ, ПДН;

5-9

06.11

Зам. директора по ВР
социальный педагог
педагог-психолог

5-9

ноябрь

5-9

1 раз в квартал

Участие в цикле внеурочных
занятий «Разговоры о важном».
Темы семьи, семейные ценности и
традиции
Работа Родительского патруля
(профилактика ДДТТ)
Организация Родительского
контроля качества питания

5-9

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
социальный педагог
педагог-психолог
Зам. директора по ВР
социальный педагог
педагог-психолог
Учителя физической
культуры
Классные
руководители

5-9

В течение
учебного года
В течение
учебного года

5-9

5-9

Зам. директора по ВР

Классные
руководители
Зам. директора по ВР

Зам. директора по ВР
Зам. директора по ВР

91

Проведение индивидуальных
консультаций для родителей по
вопросам воспитания,
взаимоотношений обучающихся и
педагогов
Участие в Дне открытых дверей

5-9

В течение
учебного года
(по запросу)

Классные
руководители
социальный педагог
педагог-психолог

5-9

апрель

Участие родителей (законных
представителей) в общешкольных
и классных мероприятиях.
Организация участия родителей
(законных представителей) в
педагогических консилиумах
Организация психологопедагогического просвещения
родителей (законных
представителей).
Участие родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних во
Всероссийских родительских
собраниях профориентационной
направленности
Участие родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних во
Всероссийских родительских
собраниях по вопросу организации
и проведения итоговой аттестации
9 классов
Модуль «Самоуправление»

5-9

В течение
учебного года

Классные
руководители
Классные
руководители

5-9

В течение года
по
необходимости
В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
классные
руководители
Классные
руководители
Педагог психолог

6-9

В течение
учебного года
по плану

Зам. директора по ВР
классные
руководители

9

В течение
учебного года
по плану

Зам. директора по УВР
классные
руководители

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения
сентябрь

Ответственные

5-9

Организация актива класса,
5-9
распределение поручений
Деятельность ученических активов 5-9
класса

В течение
учебного года
по плану
В течение года
по плану

Участие в мероприятиях РДДМ

5-9

Участие в Дне самоуправления

9

октябрь

Участие в рейде по выявлению
фактов курения, в рейде
«Школьная форма»
Организация дежурства по школе

9

В течение года
по плану

8-9

В течение года
по плану

Классные
руководители
Классные
руководители
Куратор РДДМ
Классные
руководители
Совет
старшеклассников
Зам директора по ВР
Совет
старшеклассников
Зам директора по ВР
Совет
старшеклассников

92

Модуль «Профилактика и безопасность»
Всероссийская неделя
5-9
безопасности дорожного движения

сентябрь

Зам. директора по ВР
классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители

Мероприятия месячника
безопасности и гражданской
защиты (по плану)
Тематические классные часы и
родительские собрания по вопросу
безопасности жизнедеятельности
детей
День правовой помощи детей

5-9

сентябрь
апрель

5-9

В течение
учебного года

5-9

ноябрь

Участие во Всероссийском уроке
безопасности

5-9

Ежемесячно
(10 числа)

Мероприятия в рамках
деятельности социальнопсихологической службы (по
плану).

5-9

В течение
учебного года

Инструктажи обучающихся (по
плану)

5-9

В течение
учебного года

Индивидуальная работа с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в
рамках организации работы
Совета профилактики
Организация деятельности
школьной службы медиации.

5-9

В течение
учебного года

5-9

В течение
учебного года

Вовлечение обучающихся в
воспитательную деятельность,
социальные проекты.
Проведение исследований,
мониторинга рисков безопасности
и ресурсов повышения
безопасности.
Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся по разным
направлениям (агрессивное
поведение, зависимость,
суицидальное поведение и др.).
Индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие
занятия с обучающимися групп
риска, консультаций с их

5-9

В течение
учебного года

Классные
руководители

5-9

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

5-9

В течение
учебного года

Специалисты
социальнопсихологической
службы

5-9

В течение
учебного года

Специалисты
социальнопсихологической
службы

Специалисты
социальнопсихологической
службы
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Специалисты
социальнопсихологической
службы
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Специалисты
социальнопсихологической
службы
Зам. директора по ВР

93

родителями (законными
представителями), в т. ч. с
привлечением специалистов
учреждений системы
профилактики.
Разработка и реализация
профилактических программ (в т.
ч. КИПРов), направленных на
работу как с девиантными
обучающимися, так и с их
окружением.
Декада борьбы с вредными
привычками

5-9

В течение
учебного года
(по мере
необходимости)

Специалисты
социальнопсихологической
службы

5-9

По плану

5-9

Ежемесячно

Классные
руководители
Специалисты
социальнопсихологической
службы
Классные
руководители

5-9

В течение года

Классные
руководители

5-9

В течение
учебного года

Зам директора по ВР
Специалисты
социальнопсихологической
службы

Участие в конкурсах, фестивалях

5-9

Городской Совет ветеранов:
мероприятия патриотической
направленности
Городские музеи: организация
экскурсии
Молодёжные центр «ЦМИ»:
мероприятия профилактической
направленности
Конкурсы, участие в городских
мероприятиях
ГАИ (ГИБДД) УМВД России:
участие в акциях, конкурсах,
декадах, занятиях по
профилактике ДДТТ

5-9

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Классные
руководители
Классные
руководители

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Классные
руководители
Зам. директора по ВР

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Классные
руководители
Классные
руководители

Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся,
включающий мониторинг страниц
обучающихся в соц. сети ВК.
Включение обучающихся в
социально-значимую
деятельность,внеурочную
деятельность, охват
дополнительным образованием
Функционирование Совета
профилактики

Социальное партнерство

5-9
5-9

5-9
5-9

94

ГБУ КЦСОН: профилактические
занятия на базе школы,
индивидуальные мероприятия в
рамках реализации КИПРов
Профориентация
Дела, события, мероприятия

5-9

В течение
учебного года

Социальный педагог
Классные
руководители

Классы

Ответственные

Участие во всероссийском
профориентационном проекте
«Шоу профессий» (онлайн-уроки)
Участие в профориентационном
проекте «Билет в будущее»
Профориентационные онлайндиагностики
Участие в Дне открытых дверей
СУЗов
Участие в конкурсах
профориентационной
направленности
Экскурсии на предприятия

5-9

Сроки
проведения
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года

Классные
руководители
Педагог-психолог

Участие в проектной деятельности
профориентационной
направленности
Участие в профориентационных
мероприятиях выше
муниципального уровня
Интерактивные игры, викторины,
квесты, внеклассные мероприятия
профориентационной
направленности
Участие в Неделе профориентации
Участие в реализации Плана
профминимума (основной
уровень)

8-9

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Классные
руководители
Педагоги-предметники

5-9

В течение
учебного года

Классные
руководители

5-9

В течение
учебного года

Классные
руководители

5-9
6-9

ноябрь
В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Зам. директора по ВР

5-9
6-9
9
5-9

5-9

Классные
руководители

Зам. директора по ВР
Классные
руководители

95

3.5.
СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР определяются ФГОС
ООО обучающихсяс ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации АООП ООО и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Организационно-педагогические условия реализации программы
Образование обучающихся с ЗПР призвано обеспечить им равные возможности
доступа к образовательной системе, сделать более открытыми и цивилизованными нормы
взаимодействия детей с проблемами в развитии со здоровым окружением, способствовать
созданию условий включения их в образовательную среду.
Неоднородность состава группы детей ЗПР, диапазон возможностей освоения этими
детьми образовательных программ и вариативность условий их образования требует от
образовательной организации необходимость изменить образовательную ситуацию, создать
новые формы и способы организации образовательной деятельности с учетом индивидуальных
различий обучающихся с ЗПР. Обучающиеся с ЗПР получающие образование по варианту 1
осваивают АООП ООО по форме постоянной полной инклюзия.
Форма организации образовательного процесса, при которой дети с ЗПР обучаются по
соответствующим нарушению общеобразовательным программам (7.1) в одном классе с
нормально развивающимися сверстниками в условиях массовой общеобразовательной школы инклюзивный класс.
Содержание образовательного процесса в инклюзивных классах определяется программами
для общеобразовательных классов, утвержденными Министерством образования и науки РФ,
учебным планом, годовым календарным графиком и расписанием занятий, разрабатываемыми и
утверждаемыми образовательными учреждениями самостоятельно, а также индивидуальным
учебным планом для ребенка с особыми образовательными потребностями и адаптированной
образовательной программой.
Кадровые условия
Учитель-логопед – должен иметь высшее профессиональное педагогическое образование в
области логопедии: по
специальности
«Логопедия» с
получением квалификации
«Учитель-логопед»; по направлению деятельности
Педагогические работники – учитель начальных классов, учитель музыки, учитель рисования,
учитель физической культуры, учитель иностранного языка, воспитатель, педагог-психолог,
социальный педагог, педагог дополнительного образования, педагог-организатор – наряду со
средним
или высшим профессиональным
педагогическим
образованием
по
соответствующему
занимаемой
должности направлению (профилю,
квалификации)
подготовки должны иметь удостоверение о повышении квалификации в области
инклюзивного образования установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со средним или
высшим профессиональным педагогическим образованием должны иметь удостоверение
о повышении квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.
Психолого-педагогические условия реализации АООП:
Психолого-педагогические условия реализации АООП обеспечивают:
учёт специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
96

формирование
развития
психолого-педагогической
компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного
процесса
(сохранение
и
укрепление
психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного
образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможности и
способности обучающихся, выявление и поддержка одарённых детей, формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников);
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса);
вариативность форм
психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного
процесса
(психолого-медикопедагогический консилиум,
совет профилактики; работает социальный педагог).
Одной из наиболее удачных форм взаимодействия в условиях инклюзивного образования
является консилиум, который объединяет всех специалистов для выстраивания системы
непрерывного сопровождения обучающихся.
Целью такого сопровождения в условиях инклюзивного образования становится
непрерывная поддержка силами всех специалистов обучающихся с инвалидностью и
ограниченными возможностями здоровья через организацию диагностики, разработки и
реализации индивидуальной образовательной траектории для таких детей. Психологопедагогическое сопровождение является не просто суммой разнообразных методов
коррекционно-развивающей работы, а комплексной системой, особой культурой поддержки и
помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации. Содержание
деятельности ПМПк школы включает: обсуждение специалистами особенностей развития и
социальной адаптации того или иного ребенка, обсуждение сложившейся образовательной
ситуации, разработку и реализацию общей стратегии заданной психолого-медикопедагогической комиссии и конкретных тактик включения ребенка с РАС в инклюзивную
среду, разработку индивидуальных коррекционно- образовательных маршрутов и/или
индивидуальных образовательных траекторий. Приоритетные направления деятельности
специалистов психолого-педагогического сопровождения по организации помощи педагогам,
включенным в инклюзивный процесс, определены следующим образом:
Направления деятельности:

97

ПредседательПМПК

обеспечение нормативно-правового регулирования инклюзивной
практики профессиональные границы компетентности специалистов
и педагогов планирование необходимых мероприятий по реализации
целей инклюзивного процесса

Педагог-психолог

информирование педагогов о результатах психологической диагностики
составление совместного плана работы, определение задач и
разграничение обязанностей, проведение совместных уроков
и внеурочных мероприятий
обсуждение результатов логопедической диагностики
методические рекомендации о методах и приемах для учителя
проведение уроков в диаде «учитель-логопед»

Логопед

Методист

Тьютор

информирование о системе повышения квалификации по вопросам
инклюзивного образования
построения плана повышения квалификации
включение
в профессиональное сообщество педагогов,
реализующих инклюзивную практику
распределение функциональных ролей в отношении субъектов
инклюзивной практики в урочной и внеурочной деятельности
выработка программы совместной работы в урочной и внеурочной
деятельности

Такое
построение
психолого-педагогического
сопровождения
позволяет
целенаправленно и эффективно организовать инклюзивную практику в
образовательной организации.
Специалисты школы, участвующие в реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР,
обладают следующими компетенциями:
наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся с ЗПР, к их развитию,
социальной адаптации, приобретению житейского опыта;
понимание
теоретико-методологических
основ
психолого-педагогической
помощи
обучающимся; знание этиологии расстройств аутистического спектра;
знание теоретических основ диагностики развития обучающихся с такими нарушениями,
формирование практических умений проведения психолого-педагогического изучения
обучающихся;
наличие представлений о своеобразии психофизического развития обучающихся;
понимание цели образования данной группы обучающихся как развитие необходимых для
жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности и самореализации в повседневной жизни;
учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей ребенка при
определении содержания и методов коррекционной работы;
способность к разработке специальных индивидуальных образовательных программ, к
адекватной оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;
наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для обеспечения
развития и обучения обучающихся с различным сочетанием первичных нарушений;
активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях дома и
общеобразовательной организации, позволяющей планомерно расширять его жизненный опыт и
социальные контакты; понимание
наиболее
эффективных
путей
организации
и
определение содержания психолого-педагогического сопровождения обучающихся в семье;
умение организовать взаимодействие обучающихся друг с другом и с взрослыми, расширять
круг общения, обеспечивая выход обучающегося за пределы семьи и общеобразовательной
организации; наличие творческого отношения к педагогической деятельности по образованию
обучающихся данной группы, способности к поискам инновационных и нетрадиционных
методов развития обучающихся, внедрению новых технологий развития и образования;
98

наличие способности к общению и проведению консультативно-методической работы с
родителями обучающихся;
владение навыками профессионального ухода, предусматривающими уважительное
отношение (с эмпатией) кребенку, вызывающее у него доверие и желание взаимодействовать со
взрослым;
наличие способности к работе в условиях междисциплинарной команды специалистов.
Педагоги, психологи, социальные работники и другие специалисты, участвующие в работе с
данной группой обучающихся, освоили дополнительные профессиональные образовательные
программы в области коррекционного обучения данной группы обучающихся.
Материально–техническое и информационное обеспечение реализации АООП
В МБОУ СОШ № 83
созданы необходимые материально-технические условия для
реализации основной образовательной программы ООО, адаптированных образовательных
программ ООО для детей с ОВЗ, в том числе оснащенность образовательного процесса,
выполнение требований СанПиН к помещениям, оборудованию.
Материально-техническая база соответствует действующим санитарным и противопожарным
нормам , нормам охраны труда работников.
Функционирование
информационно-коммуникационной
образовательно
среды
обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП ЗПР направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к информации, связанной с реализацией АООП ЗПР,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Материально-техническое обеспечение образования обучающегося с ЗПР учитывает его общие
и особые образовательные потребности к: организации пространства;
организации временного режима обучения;
организации учебного места обучающегося;
техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа обучающегося
к образованию (ассистирующие средства и технологии);
специальным учебным
и
дидактическим
материалам, отвечающим
особым образовательным потребностям обучающегося (при необходимости);
условиям для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающегося;
информационно-методическому обеспечению образования.

99