МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Департамент образования города Екатеринбурга
МАОУ СОШ № 83
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1963068)
учебного предмета «Стратегия смыслового чтения»
для обучающихся 2-3 классов
Екатеринбург
2025
Пояснительная записка
Программа «Смысловое чтение» направлена на обучение учеников
2-3 классов
критическому аудированию, пониманию, анализу, сравнению, изменению и генерации текстов,
как в устной, так и в письменной форме. Программа «Смысловое чтение» является
модифицированной, по уровню освоения
– общеразвивающей, по цели обучения
–
познавательной, по содержанию однопрофильной, разработана в соответствии с требованиями к
результатам в рамках реализации ФГОС НОО.
Цель программы: формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание
себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как
средства самообразования.
Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно
выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Основные задачи:
освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к
чтению и книге (формирование интереса к процессу чтения и потребности читать
произведения разных видов литературы, общеучебных умений осознанно читать тексты,
работать с различной информацией);
овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой (формирование умений
работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для
расширения знаний об окружающем мире);
воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной
литературе (формирование умений понимать художественное произведение как особый
вид искусства, определять его художественную ценность и анализировать средства
выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства, находить
сходства и различия используемых художественных средств, создавать свои собственные
художественные произведения на основе прочитанных);
формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника;
понимание духовной сущности произведений (освоение основных нравственно-этических
ценностей,
взаимодействия
с
окружающим
миром,
формирование
навыка
анализаположительных и отрицательных действий героев, событий), воспитание адекватного
эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Программа по курсу «Стратегия смыслового чтения» предназначена для реализации на
начальном уровне образования и составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО),
основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО) на основе
программы Антошина М.К. «Грамотный читатель. Обучение смысловому чтению. 2-3 классы»,
М.: Просвещение, 2019.
Планируемые результаты освоения учащимися
курса внеурочной деятельности
Предметные результаты:
2 класс
Владеть техникой (навыком) осознанного и правильного чтения вслух целыми словами с
учётом индивидуальных возможностей, элементарно интонировать при
чтении, уметь
переходить от чтения вслух к чтению про себя; в зависимости от особенностей текста и
намеченных
целей
использовать
различные
виды
чтения
(изучающее,
выборочное).Воспринимать содержание художественного, научно-познавательного, учебного
текстов, осмысливать, излагать фактический материал; отвечать на вопросы в устной форме,
подтверждать свой ответ примерами из текста; задавать вопросы к фактическому содержанию
произведений; участвовать в беседе по прочитанному. Самостоятельно определять тему и под
руководством взрослого главную мысль прочитанного или прослушанного произведения.
Определять
в
произведении
хронологическую
последовательность
событий,
находить
портретные характеристики героев. Пересказывать повествовательный текст (подробно,
выборочно),
под
руководством
учителя
составлять
план
повествования
(вопросный,
номинативный). Характеризовать героев произведения, давать оценку их поступкам. Сравнивать
героев
одного
художественной
произведения
по
выразительности
заданным
критериям.
(звукоподражание,
Находить
сравнение),
в
тексте
понимать
средства
их роль в
произведении, использовать выразительные средства языка в собственном высказывании.
Объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словарей.
3 класс
Владеть техникой (навыком) чтения вслух и про себя, читать со скоростью, позволяющей
понимать прочитанное, правильно (без искажений), сознательно и выразительно (передавая своё
отношение к читаемому, делая смысловые акценты, соблюдая паузы); в соответствии с учебной
задачей обращаться к разным видам чтения (изучающее, выборочное, ознакомительное).
Воспринимать
содержание художественного,
научно-познавательного,
учебного текстов,
осмысливать, излагать и интерпретировать фактический материал; отвечать на вопросы в устной
и письменной формах, подтверждать свой ответ примерами из текста; задавать вопросы к
прочитанным произведениям, в том числе проблемного характера; участвовать в беседе по
прочитанному; самостоятельно определять тему и под руководством взрослого главную мысль
прочитанного или прослушанного произведения. Определять в произведении хронологическую
последовательность событий, находить портретные характеристики героев, описание пейзажа,
интерьера. Составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный). Пересказывать текст
(подробно, выборочно, сжато). Характеризовать героев произведения, давать оценку их
поступкам; устанавливать взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев.
Сравнивать героев произведения по заданным критериям, а также самостоятельно определять
критерии для сравнения. Находить в тексте средства художественной выразительности
(олицетворение, эпитет, сравнение), понимать их роль в произведении, использовать
выразительные средства языка в собственном высказывании. Объяснять значение незнакомого
слова с опорой на контекст, с использованием словарей и других источников информации.
Личностные результаты:
Осознание важности чтения и литературы как средства познания окружающего мира и
самого себя.
Осмысление значимости литературы как явления национальной и мировой культуры,
важного средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
Усвоение основных нравственных норм и ориентация на их соблюдение.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
- формулировать учебную задачу, принимать её, сохранять на протяжении всего занятия,
периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей;
-читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно
наизусть и пр.);
-составлятьпланработыпорешениюучебнойзадачизанятиявмини-группеилипаре,
предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы занятия;
-выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать
совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов;
-оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным
критериям и выбранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.);
Познавательные:
Владеть техникой (навыком) чтения вслух и про себя, читать бегло, со скоростью,
позволяющей понимать прочитанное, правильно (без искажений), сознательно и
выразительно (передавая своё отношение к читаемому, делая смысловые акценты,
соблюдая паузы); в соответствии с учебной задачей обращаться к различным видам
чтения (изучающее, выборочное, ознакомительное, просмотровое).
Воспринимать фактическое содержание художественного, научно-познавательного и
учебного текстов, осмысливать, излагать фактический материал; отвечать на вопросы в
устной и письменной формах, подтверждать свой ответ примерами из текста; задавать
вопросы к прочитанным произведениям, в том числе проблемного характера; участвовать
в беседе по прочитанному. Различать автора произведения, его героя и того, кто о нём
рассказывает, определять тему и главную мысль прочитанного или прослушанного
произведения.
Определять в произведении и хронологическую последовательность событий,
находить и самостоятельно составлять портретные характеристики героев, описание пейзажа,
интерьера. Пересказывать текст (подробно, выборочно, сжато), включая в свой ответ
повествования, описания или рассуждения. Составлять план текста (вопросный, номинативный,
цитатный).
Характеризовать героев произведения, давать оценку их поступкам; устанавливать
взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев. Сравнивать героев одного
произведения и героев разных произведений по предложенным критериям, а также
самостоятельно определять критерии для сравнения.
Находить в тексте средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет, сравнение), понимать их роль в произведении; использовать в речи выразительные
средства языка для передачи своих чувств, мыслей, оценки прочитанного.
Объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст, с использованием словарей
и других источников информации.
Коммуникативные:
высказывать свою точку зрения на прочитанное или прослушанное произведение,
проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы;
понимать цель своего высказывания;
пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;
участвовать в диалоге в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной
проблемы;
владеть монологической и диалогической формой речи.
осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь.
Содержание курса
Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии:
аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения). Содержание
этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их
единстве и взаимодействии, формируя культуру общения.
Аудирование (слушание)- это умение слушать и слышать, то есть адекватно
воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных
текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по
объему и жанру произведений, осмысление цели чтения и выбор вида чтения;
выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений,
соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения )определяет специфические умения вести диалог,
отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил
речевого этикета, воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах,
выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании
авторский замысел, передавая основную мысль текст.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами
текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений:
восприятие изобразительно-выразительных средств языка художественного произведения,
научно-популярного текста; воссоздание картины жизни, представленной
автором; установление причинно-следственных связей в художественном, учебном и
научно-популярном текстах; понимание авторской позиции в произведении; выделение
главной мысли текста. Предусматривает ознакомление ребенка младшего школьного
возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование
библиографических умений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения
младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора
круга
чтения,
устойчивого
интереса
ученика
к
самостоятельной
читательской
деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и
нравственной
ценности
текстов,
их
жанрового
и
тематического
разнообразия,
доступности для восприятия детьми, читательских предпочтений младших школьников.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих
понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными
представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)»
является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования.
Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой
деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную
продуктивную
творческую
деятельность.
различных форм интерпретации текста.
Особое
внимание
уделяется
созданию
Учебно-тематическое планирование
2 класс
№
Всего
Тема занятия
часов
1.
Стихотворение И. Асеевой «С днём знаний». Готовимся к выразительному
чтению стихотворения.
1
2.
Стихотворение Г. Ладонщикова «С добрым утром». Готовимся к
выразительному чтению стихотворения.
1
Удмуртская сказка «Берёзка-красавица».
3
Готовимся к чтению по ролям сказки.
1
Китайская сказка «Жадный Ча».
2
Научно-познавательный текст «Дракон».
1
10-11. Чувашская сказка «Откуда взялась река».
2
3-5.
6.
7-8.
9.
12.
Экскурсия в библиотеку.
1
13.
Готовимся к постановке сказки «Откуда взялась река».
1
14.
15-16.
17.
Занятие на компьютере(поиск информации в сети интернет).
Рассказ Н.Сладкова «Воздушный замок». Готовимся к выразительному
чтению рассказа.
2
Научно-познавательный текст«Паук серебрянка».
1
Рассказ Н.Сладкова «Болтливые окуни». Готовимся
К чтению по ролям рассказа.
Рассказ В.Осеевой «Долг». Готовимся к чтению по
21-22.
ролям.
18-20.
23-24.
Рассказ В. Осеевой «Картинки».
Выразительному чтению рассказа.
Готовимся
3
2
к
25-26. Рассказ Л.Каминского «Послушный Петя».
27.
28-29.
1
2
Готовимся к чтению по ролям рассказа.
Стихотворение И. Бродского «История
Готовимся к выразительному чтению.
2
1
двойки».
30-32. Рассказ В.Голявкина «Вот что интересно!»
2
3
33.
Стихотворение З. Письман «В летние
Готовимся к выразительному чтению.
каникулы».
34
Диагностика достижения планируемых результатов.
1
ВСЕГО
34
1
3 класс
Всего
№
Тема занятия
1
Стихотворение А. Усачёв «1 сентября». Готовимся к выразительному чтению
стихотворения «1сентября»
часов
1
2-3
Стихотворение П. Синявского «Родная песенка». Готовимся к
выразительному чтению стихотворения «Родная песенка»
2
4-7
Рассказ А.Пантелеева «Главный инженер». Готовимся к чтению по ролям
отрывка из рассказа «Главный инженер».
4
Готовимся к чтению по ролям отрывка из рассказа.
А.Пантелеева «Главный инженер»
Тайская сказка «Птица-болтунья». Готовимся к
10-11
Выразительному чтению сказки «Птица-болтунья»
8-9
12
13-15
16
17-19
20
2
2
Китайская сказка «Олени и пёс»
1
Научно-познавательный текст «Скорость бега животных». Готовимся к
выразительному чтению сказки «Олени и пёс».
Занятие на компьютере (поиск информации в сети интернет).
1
Рассказ Н.Сладкова «Домики на ножках». Готовимся к выразительному
чтению рассказа «Домики на ножках»
3
Экскурсия в библиотеку
1
21-23 Рассказ Скребицкого Г. «Любитель песни».
24-25
26
3
3
Научно-познавательный текст «Тюлень». Готовимся к чтению по ролям
отрывка из рассказа «Любитель песни»
2
Рассказ Л.Каминского «Падежи Юры Серёжкина»
1
Учебный текст «Как определить падеж имени существительного?».
27-29 Готовимся к постановке рассказа Л. Каминского «Падежи Юры Серёжкина»
3
Рассказ Н.Носова «Заплатка»
1
Готовимся к выразительному чтению рассказа Н. Носова
«Заплатка»
2
33
Стихотворение Е.Евсеевой «Каникулы». Готовимся к выразительному
чтению стихотворения «Каникулы»
1
34
Диагностика достижения планируемых результатов.
1
30
31-32
ВСЕГО
34
Учебно-методическое и материально – техническое обеспечение
Для учителя:
1) Тетрадь-тренажер «Смысловое чтение», БеденкоМ.В.Авторскаяметодика:1класс
2) Тетрадь-тренажер «Смысловое чтение», БеденкоМ.В.Авторскаяметодика:2класс
3) Тетрадь-тренажер «Смысловое чтение», БеденкоМ.В.Авторскаяметодика:3класс
4) Тетрадь-тренажер «Смысловое чтение», БеденкоМ.В.Авторскаяметодика:4класс
5) Бондаренко Г. И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе / Г.
И. Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после //
6) Жиренко О.Е. Методические рекомендации «Смысловое чтение».1 –4классы. –М.:ВАКО,
2019
7) Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к
мысли [Текст] / Под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010.
8) Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий.В3ч.
[Текст] / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2011.
9) Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаобразовательногоучреждения.Начальная
школа [Текст]/ сост. Е.В. Савинов. - М.: Просвещение, 2020.
10) Чуракова,Р.Г.Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе[Текст]
/ Р. Г. Чуракова. - М.: Академкнига/Учебник, 2021.
11) Детские книги
12) Экранно-звуковые пособия
13) Аудиозаписи художественного исполнения изучаемы произведений
14) Технические средства обучения
15) Интерактивная доска
16) Компьютер
Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов(ЦОР) http://school-collection.edu.ru
Приложение
Контроль исполнения программы будет осуществляться с помощью следующих видов работы:
• Контроль техники и навыка смыслового чтения;
• Проверка читательского кругозора (анкета);
• Анкетирование по выявлению мотивации чтения;
• Участие в конкурсах по данному предмету.
Ожидаемые конечные результаты программы:
• Улучшение техники и навыка смыслового чтения;
• Становление и расширение читательского кругозора;
• Повышение мотивации чтения;
• Рост количества и качества участия в конкурсах по данному предмету.
Формы педагогического контроля:
Входная диагностика
• Таблица сформированности навыка смыслового чтения,
• собеседование
• анкетирование
Промежуточная диагностика В течение учебного года используются следующие формы
текущего педагогического контроля:
• таблица сформированности навыка смыслового чтения,
• педагогическое наблюдение
• собеседование
• изучение практических и творческих работ,
• защита проектов
Итоговая диагностика
• таблица сформированности навыка смыслового чтения,
• творческий отчет(3класс)
Использование различных форм диагностики помогает дифференцировать
образовательный процесс.
Формы представления результатов диагностики:
• диаграмма изменений знаний, умений, навыков и воспитанности;
• таблица сформированности навыка смыслового чтения,
• «Мои достижения. Раздел портфолио»(в неё заносятся результаты конкурсов, проекты,
активность на занятиях и т.д.);
• Запись в журнале,где педагог фиксирует достижения и результаты обучающихся в
различных мероприятиях, конкурсах и т. д.
Для выявления уровня развития способностей и личностных качеств обучающихся и их
соответствия прогнозируемым результатам образовательной программы, разработаны
следующие параметры ЗУН и критерии их оценки.
Критерии оценки ЗУН:
3балла-высокийуровень;
2балла-средний уровень; 1
балл - низкий уровень.
Работа с читательским дневником:
• ежедневный учет прочитанного для учащихся1-2классов;
• ежедневный учет прочитанного и периодический анализ для учащихся 3–4классов;
• составление рекомендательного списка литературы для самостоятельного чтения с учетом
возрастных особенностей и интересов учащихся;
• наблюдение и коррекция читательского кругозора учащихся.
Участие в концертах:
• выступление на школьных концертах с номерами художественной самодеятельности по
мотивам литературных произведений;
• выступление с номерами художественной самодеятельности
Участие в конкурсах различных уровней:
• ежегодное участие в неделе по предмету «Литературное чтение»;
• участие в конкурсах стихов;
• участие в тематических викторинах и играх;
Контроль исполнения программы будет осуществляться с помощью
следующих видов работы:
• контроль техники и навыка смыслового чтения;
• проверка читательского кругозора (анкета);
• анкетирование по выявлению мотивации чтения;
• участие в конкурсах по данному предмету.
Ожидаемые конечные результаты программы:
• улучшение техники и навыка чтения;
• становление и расширение читательского кругозора;
• повышение мотивации чтения;
Рост количества и качества участия в конкурсах по данному предмету.
Анкета для первоклассников «Читательская активность обучающихся»
Цель: выявление читательской активности у детей младшего школьного возраста, а
также направленности читательского интереса.
№
Вопросы
1
Любишь ли ты читать?
да
нет
2
Почему ты любишь читать?
-можно
многое -интересно
узнать
3
Посещаешь ли ты библиотеку?
да
нет
4
Что ты любишь читать?
-стихи
-смешные рассказы
-сказки
-рассказы о животных
5
Что любишь больше всего?
-читать сам
-слушать других
6
Читают ли в вашей семье вслух
-читают
-не читают
книги?
7
Как ведут себя родители во
-хвалят
-ругают, сердятся
Время твоего чтения?
8
Можешь ли ты назвать книгу,
могу
не могу
Которую недавно прочитал
Проверка читательских умений во2классе.
В работе с книгой второклассник должен уметь:
• использовать в ответе о книге ее справочный аппарат: информацию с обложки и титульных
листов, из предисловий, послесловий, аннотаций;
• определятьпримерноесодержаниекнигипоиллюстрациямизаголовкампослепросмотра
оглавления;
• пользоваться сносками и примечаниями книги;
• отвечать на типовые вопросы о книге;
• составить рассказ о книге в целом после рассматривания.
Проверка читательского кругозора
Проверка читательского кругозора второклассников, как правило, обнаруживает знание авторов,
жанров и тем детского чтения во всем их многообразии.
Во 2 классе проверить читательский кругозор учеников учитель может с помощью следующих
вопросов и заданий:
1. Что мы узнаем о книге с ее обложки?
Что мы узнаем о книге с титульного листа?
Назови писателей-авторов сказок
Скажи, каких поэтов ты знаешь.
Кто пишет рассказы? Назови фамилии писателей.
О чем мы читали в последнее время?(Темы чтения.)
Какие жанры произведений народного творчества мы знаем? Приведи примеры.
Какие жанры произведений детской литературы мы знаем? Приведи примеры.
Чем отличаются стихи от прозы?
О чем вы любите читать?
Что отличает произведения народного творчества и литературы?
Что вы читали о приключениях и путешествиях? О чудесах и волшебстве? О временах года?
о детях? о взрослых? о труде? и т.д. по всем темам чтения
13. Какие книги вы выбрали для чтения в последнее время?
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Проверка читательских уменийв3классе.
В работе с книгой третьеклассник должен уметь:
• Выбирать источник чтения самостоятельно- по силам и интересам;
• Характеризовать книгу в целом;
• Сопоставлять содержание текста и иллюстраций, замечать оригинальную форму книги;
• представить прочитанную дома книгу, порекомендовать ее другим читателям. В работе с
текстом третьекласснику нужны умения,
• готовиться к восприятию нового произведения;
• эмоционально и аналитически воспринимать читаемое;
• составить рассказ о герое произведения;
• кратко передать события (сюжет);
• самостоятельно готовиться к выразительному чтению текста.
Проверка читательского кругозора
1. Запишите названия книг, прочитанных в последнее время.
2. Назовите фамилии отечественных поэтов.
3. Назовите авторов и заглавия прочитанных сказок
4. Какие басни вызнаете?
5. Кто из писателей пишет о природе?
6. Назовите авторов зарубежной литературы.
7. Назовите известные вам жанры произведений.
8. Назовите любимые темы чтения.
9. Тему и жанр просмотренной книги; называть
тип Проверка читательских умений в 4 классе.
Вработескнигойзакрепляютсяисовершенствуютсяследующиечитательскиеумения четвероклассников:
1. Выбирать новую книгу для самостоятельного чтения;
2. определятьисопоставлятьсодержаниекнигипослерассматриванияипослечтения;
3. устанавливать книги, ее особенности и способ прочтения (в целом, по частям,
4. выборочно);
5. ставить перед собой цель чтения книги.
6. Давать оценку собственному навыку чтения(самоанализ).
Проверка читательского кругозора.
Читательскийкругозорчетвероклассникаучительможетпроверитьспомощьюследующих вопросов и
заданий:
1. Какие виды книжных изданий для детей вы знаете? (Литературно-художественное издание,
научно-познавательные и справочные книги, энциклопедии, избранное, книги-
произведения 11 книги-сборники, собрание сочинений классика литературы.)Перечислите
все известные вам жанры литературы и устного народного творчества. Приведите
примеры. (Рассказы, повести, романы, сказки авторские и народные, былины, очерки,
статьи, стихотворения, пословицы, поговорки, песенки-потешки ,колыбельные, небылицы,
загадки, скороговорки.)
2. Прочитайте наизусть отрывок из понравившегося вам прозаического произведения (во
2-4 классах учили отрывки из произведений Мамина-Сибиряка, Паустовского, Гайдара,
Чехова, Платонова, Пришвина и др.).
3. Прочитайте наизусть понравившееся вам стихотворное произведение. (Следует отметить
выбор ребенком текста: созданного специально для детей: Барто, Михалков, Чуковский,
Маршак, Берестов, Токмакова и др. - или общей литературы: Пушкин, Тютчев, Фет, Бунин и
др.)
4. Какие книги вы читали в последнее время? Разделите эти книги на 2 группы: выбранные по
совету других и выбранные самостоятельно.
5. Назовите, какие вы знаете темы детского чтения. (Основные программные темы: о детстве, о
природе, о родине, о других странах, о чудесах и волшебстве, о приключениях и
путешествии, о труде, об известных людях, о мире человеческих отношений, о мире знаний,
о мире прекрасного, о школьной жизни, о народной мудрости.)
6. Назовите фамилии поэтов, прозаиков, сказочников.
7. Чем отличается литература от других видов искусств? (Художественное произведение -это
условный вымышленный мир, картина реальной или фантастической жизни. Главными в
книгах являются герои, образы. Через них и события авторы передают читателям
накопленный веками человеческий опыт, знания. Произведение всегда несет читателю
какую- то поучительную мысль, передает чувства, настроение, отношение автора к миру. В
художественных текстах слова употребляются в переносном значении. Тексты - это чужая
речь, прозаическая и стихотворная. Произведения бывают на определенную тему и имеют
жанр. Чтение литературы развивает человека, обогащает его жизнь.)
Диагностикасформированностинавыкасмысловогочтениявначальнойшколе
Фамилия, имя
1класс 2класс
3класс 4 класс
Планировать работу
Представлять информацию в виде текста,
таблицы, схемы
Работа со словарем, энциклопедией
Извлекать информацию, представленную в
Разных формах (текст, таблица, схема)
Ориентироваться в учебнике: планировать свою
Работу по изучению незнакомого материала.
Самостоятельно
предполагать,
какая
Дополнительная информация будет нужна
Отбирать необходимые источники информации
среди предложенных учителем словарей,
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни- признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в
отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра-направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как
проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил
межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя
частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде
обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание
любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных
произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии - основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к
литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества,
проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных
явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность - одна из
задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья - первая и самая значимая для развития социальная и образовательная
среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоциональнопозитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной
ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд - естественное условие человеческой жизни, состояние
нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет
его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка
развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность,
формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности - осознание себя как члена общества, народа, представителя
страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие
через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её
народу.
Ценность патриотизма - любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему,
готовность служить ей.
Ценность человечества - осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью
мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
