МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №83

Рассмотрено на заседании
Педагогического совета
Протокол № 1 от 29.08.2024 г.

Утверждаю:
Директор МБОУ СОШ № 83
_______________ Л.И.Мартыненко

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(вариант 5.1)

г. Екатеринбург
2024 г.

1

1.

1.1.

1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.2.

1.2.1.
1.2.2.
1.3.

1.3.1.
1.3.2
2.

2.1.

Общие положения

1. Содержание

Целевой раздел

Пояснительная записка

Цели и задачи реализации АООП НОО вариант 5.1

Принципы и подходы к формированию АООП НОО вариант 5.1
Общая характеристика АООП НОО вариант 5.1

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР

Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО вариант 5.1

Предметные , метапредметные и личностные, результаты освоения обучающимися с ТНР
АООП НОО

Планируемые результаты освоения коррекционной работы

Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО
Система оценки достижений трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий, программы
отдельных учебных предметов и модулей
Рабочая программа воспитания

2.2
2.2.1.

Программа коррекционной работы
Цель и задачи коррекционной работы

2.2.3

Этапы реализации программы

2.2.2
2.2.4
2.2.5
2.2.6

Принципы коррекционной работы

Документы ,отражающие организацию и проведение коррекционно-развивающей
работы в системе реализации АООП НОО (вариант 5.1)
Направления программы коррекционной работы общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжёлыми
нарушениями речи
Характеристика содержания направлений коррекционной работы

2.2.8

Система комплексного психолого-педагогического сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ (ТНР
Содержание курса коррекционно-развивающей области

2.2.10

Оценка качества выполнения программы

2.2.7
2.2.9

2.2.11

Контроль динамики планируемых результатов
Коррекционная работа в урочное время

2

3.

Организационный раздел

3.2

Календарный учебный график

3.1
3.3

Учебный план

Календарный план воспитательной работы

3.4.1

Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы для детей с тяжелыми нарушениями речи
Основные требования к условиям реализации программы

3.4.3

Материально-техническая база

3.4.
3.4.2
3.4.4

Кадровое обеспечение

Контроль за состоянием системы условий

3

Общие положения

Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (вариант 5.1)
АООП НОО разработана с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей обучающихся с ТНР (вариант 1) и обеспечивает освоение
содержания образования, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП
НОО обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой
реабилитации, абилитации инвалида (далее - ИПРА) в части создания специальных условий
получения образования и обеспечения психолого-педагогической помощи, в том числе
психолого-педагогической реабилитации и абилитации.
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП)
начального общего образования (далее – НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (далее – ТНР) (вариант 5.1) МБОУ СОШ № 83 – это образовательная программа,
адаптированная для обучения детей с ТНР (вариант 5.1.) с учетом особенностей их
психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, разработанная в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО. Адаптация программы включила введение
четко ориентированных на удовлетворение особых образовательных потребностей,
обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Зачисление на обучение по АООП НОО осуществляется только с согласия (по
заявлению) родителей (законных представителей) обучающегося и на основании рекомендаций
ПМПК.
Обучающиеся с ОВЗ, завершившие обучение по АООП НОО, при переходе на уровень
основного общего образования могут продолжить обучение как по основной образовательной
программе основного общего образования (ООП ООО), так и по адаптированной основной
образовательной программе основного общего образования (АООП ООО), по решению
ТПМПК и желанию родителей (законных представителей).
АООП НОО обучающихся с ТНР разработана в строгом соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего
образования
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья,
утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 (далее –
ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ), Приказом Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования и образования обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
(Зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.№ 72264), Приказом Министерства
просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1023 ― Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".
АООП НОО для обучающихся с ТНР состоит из следующих разделов: целевой,
содержательный, организационный:
1. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР отражает основные цели начального
общего образования, т.е психические и личностные новообразования, которые могут быть
сформированы обучающихся младшего школьного возраста с ТНР к концу его обучения на
первом школьном уровне.

4

Целевой раздел включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися начального общего образования;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ начального
общего образования.
2. Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
- программа формирования УУД
-программа воспитания
-программу коррекционной работы;
3. Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса,
а также механизмы реализации компонентов АООП НОО.
Организационный раздел включает:
- учебные планы начального общего образования обучающихся;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы.
- система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
для детей с тяжелыми нарушениями речи
- контроль за состоянием системы условий и деятельностью педагогов при реализации
АООП НОО
В основу формирования АООП НОО для обучающихся с ТНР положены следующие
принципы:
-принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников)(Часть 1 статьи 3 Федерального закона
Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
-принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
-принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
-принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом
особых образовательных потребностей;
-онтогенетический принцип;
-принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;
-принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с ТНР;
-принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие "предметной
области";
-принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и

5

приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
-принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
-принцип сотрудничества с семьей.
-принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и
молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
1. Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с
ТНР предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся,
которые определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером
нарушений формирования речевой функциональной системы и проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. ФАОП НОО
создается в соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО
для обучающихся с ОВЗ требованиями к:
-структуре образовательной программы;
-условиям реализации образовательной программы;
-результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
2. Деятельностный
подход
основывается
на
теоретических
положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности
с учетом общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным
развитием. Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности.

6

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с ТНР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, - возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению;
-приобретению нового опыта деятельности и поведения;
-создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на
основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на
следующем уровне, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация детского
самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение доли
репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностно- ориентированные,
проблемно-поискового характера.
3. Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем
собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая
используется как средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а
единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми
единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на
всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с ТНР
реализация системного подхода обеспечивает:
-тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
-воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно- развивающей области;
-реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной) в соответствии с различными ситуациями.

7

1. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР

1.1 Пояснительная записка.
1.1.1. Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР - формирование
у обучающихся с ТНР общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение
учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с ТНР
представлены в разделе I. Общие положения.
1.1.3. Общая характеристика.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения.
Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания;
ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи 3 и 4 уровней речевого развития
различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии), у
которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями
чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение ориентированных на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и
требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Обязательными условиями реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР
являются логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителялогопеда с педагогическим работником начальных классов, другими педагогическими
работниками с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР.
Адаптированная программа начального общего образования для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1) предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания;
ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи 3 и 4 уровней речевого развития
различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии), у
которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями чтения
и письма.
У обучающихся с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием наблюдается
нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие
дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов
формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустикоартикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна
и может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками
простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам
звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава
родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие характеризуется нарушением формирования фонетической
стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков,
звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением
формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только
8

звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие
обучающиеся хуже, чем их сверстники, запоминают речевой материал, с большим количеством
ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с ОНР, находящиеся на III уровне речевого развития, характеризуются
наличием развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики,
грамматики и фонетики. Типично использование простых распространенных предложений,
некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет
пропуска или перестановки главных и второстепенных членов. В процессе диагностики
выявляются значительные трудности в употреблении некоторых простых и большинства
сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в
косвенных падежах.
Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне
носит незавершенный характер и характеризуется наличием выраженных нарушений
согласования и управления.
Также важной особенностью речи учащихся данной группы является недостаточная
сформированность словообразовательной деятельности. В процессе словообразования
выявляются речевые ошибки: нарушения в выборе производящей основы, пропуски и замены
словообразовательных аффиксов, искажение звуко-слоговой структуры производного слова,
механическое соединение в рамках слова корня и аффикса, трудности переноса
словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Наряду с лексическими ошибками, отмечается специфическое своеобразие связной речи,
которая характеризуется нарушением связности и последовательности рассказа, смысловыми
пропусками существенных элементов сюжетной линии, фрагментарностью изложения,
нарушением временных и причинно-следственных связей в тексте. Одновременно отмечается
бедность и однообразие используемых языковых средств.
Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков,
нечеткостью их дифференциации. Недостаточность фонематического восприятия проявляется
в сложности подбора слов на заданный звук, не всегда правильно могут определить наличие и
место звука в слове.
Обучающиеся с ОНР, находящиеся на IV уровне речевого развития, характеризуются
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи. В процессе углубленной диагностики у учащихся были
выявлены отдельные нарушения слоговой структуры слов и звуконаполняемости.
Недостаточная внятность, выразительность, несколько вялая артикуляция и нечеткая дикция
оставляют впечатление общей смазанной речи. Незаконченность формирования звуковой
структуры, смешение звуков характеризуют недостаточный уровень дифференцированного
восприятия фонем.
Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера у учащихся данной
группы обнаружены отдельные нарушения смысловой речи: смешение родовых и видовых
понятий, использование типовых названий или названий приблизительного значения, замена
слов, близких по ситуации, смешение признаков предметов. Стойкими являются ошибки при
употреблении уменьшительно-ласкательных существительных, существительных в
единственном и множественном числе, притяжательных и относительных прилагательных.
Также стойкими являются ошибки в процессе словообразования и словоизменения.
Недоразвиты остаются категории антонимии и синонимии.
Недостаточная сформированность лексико-грамматических форм языка неоднородна. У
части детей выявляется незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный
характер, причем если учащимся предлагать варианты ответы, выбор осуществляется верно.
Согласование прилагательных с существительными вызывают у данной категории
незначительные трудности. Выраженными остаются трудности в использовании сложных
предлогов и согласовании числительных с существительными.
Связная речь учащихся данной группы характеризуется:
- фрагментарностью, нарушением логической последовательности, «застреванием» на
второстепенных деталях, повтором отдельных эпизодов;
9

- использованием малоинформативных предложений;
- трудностями в подборе языковых средств.
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих обучающихся
отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении процесса
формирования речевой функциональной системы.
Одним из ведущих признаков является более позднее, по сравнению с нормой, развитие
речи; выраженное отставание в формировании экспрессивной речи при относительно
благополучном понимании обращенной речи. Наблюдается недостаточная речевая активность,
которая с возрастом, без специального обучения, резко снижается. Развивающаяся речь этих
обучающихся аграмматична, изобилует большим числом разнообразных фонетических
недостатков, малопонятна окружающим.
У значительной части обучающихся отмечаются особенности речевого поведения –
незаинтересованность в вербальном контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения,
а в случае выраженных речевых расстройств – негативизм и значительные трудности речевой
коммуникации.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют на
все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой
и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные
возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти
у обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они
забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У части обучающихся
с нарушениями устной речи низкая активность припоминания может сочетаться с
дефицитарностью познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту,
обучающиеся отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения
с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающимся присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы,
проявляющееся плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных
движений, снижением скорости и ловкости движений, трудностью реализации сложных
двигательных программ, требующих пространственно-временной организации движений
(общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Среди учащихся 2 - 4 классов чаше всего встречаются дети, у которых на первый план
выдвигаются нарушения чтения и письма, а нарушения устной речи менее выражены. Это
следствие систематической работы учителя-логопеда в 1 классах, а также обучение родному
языку современными методами, которые направлены на комплексное развитие всех
компонентов речевой системы. У таких учащихся даже негрубое нарушение устной речи
создает препятствия в обучении чтению и письму.
Среди учащихся 2 - 4 классов могут присутствовать единичные нарушения
произносительной стороны речи, как правило, страдают наиболее сложные по артикуляции
звуки: свистящие, шипящие, сонорные.
У некоторых обучающихся затруднена автоматизированность вызванных звуков,
которые изолированно они произносят правильно, а в речи допускают различные типы ошибок:
пропуски, замены, смешение, искажения. Также выявляются существенные трудности
дифференциации звуков, несформированность сложных форм фонематического анализа и
синтеза.
Фонетико-фонематические, лексико-грамматические трудности у данной категории
учащихся, наслаиваясь и дополняя друг друга, часто приводят к серьезным нарушениям чтения
и письма. Чтение таких учеников, как правило, побуквенное, угадывающее, с заменами звуков,
слогов, слов.
Наблюдается недостаточно полное понимание прочитанного вследствие ограниченного
словарного запаса, низкой познавательной активности. При этом следует отметить, что

10

трудности речевого развития, в первую очередь, обусловлены недостаточностью мыслительных
процессов и слабостью регуляции.
Письменные работы учащихся данного уровня речевого недоразвития изобилуют
разнообразными ошибками – орфографическими, дисграфическими (специфическими). Наряду
с ошибками, являющимися следствием недостаточного развития фонематических процессов,
имеется целый набор ошибок, связанный с недоразвитием лексико-грамматических средств
языка, оптико-пространственных представлений. У учащихся 3 – 4 классов в письменных
работах появляются и многочисленные дизорфографические ошибки, особенно при
самостоятельном выполнении творческих работ (изложение, сочинение и др.)
1.1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
-выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого
развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением
перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного
и школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или
полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;
-получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей
и специальных курсов, так и в процессе индивидуальной или подгрупповой
логопедической работы;
-создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической ирегуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся
с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
-координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия
в процессе комплексного психолого-педагогического сопровождения;
-получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранениюили
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей
нервной деятельности, соматического здоровья;
-гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения либо
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества
учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
-индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве
для разных категорий обучающихся с ТНР;
Постоянный (пошаговый) мониторинг результативност иобразования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов,
исходя из механизма речевого дефекта;
-применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия
на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
-возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии
медицинских показаний;
-профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные
стратегии и тактики;
11

-психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организация партнерских отношений
с родителями (законными представителями). перед началом обучения в школе;
преемственность содержания и методов дошкольного и школьного образования и
воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
-получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
-обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей
и специальных курсов, так и в процессе индивидуальной или подгрупповой логопедической
работы;
-создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической ирегуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся
с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
-координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия
в процессе комплексного психолого-педагогического сопровождения;
-получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранениюили
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей
нервной деятельности, соматического здоровья;
-гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения либо
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества
учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
-индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве
для разных категорий обучающихся с ТНР;
постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и сформированности социальной компетенции обучающихся,
уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
-применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия
на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
-возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
-профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные
стратегии и тактики;
-психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организация партнерских
отношений с родителями (законными представителями). перед началом обучения в
школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного образования
и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
-получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей
и специальных курсов, так и в процессе индивидуальной или подгрупповой
логопедической работы;

12

перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
-получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и
степени выраженности его речевого недоразвития;
-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных
курсов, так и в процессе индивидуальной или подгрупповой логопедической работы;
-создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с
речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
-координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексного психолого-педагогического сопровождения;
-получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей
нервной деятельности, соматического здоровья;
-гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения либо
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных
часов и использования соответствующих методик и технологий;
-индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ТНР;
-постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития
речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
-применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
-возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
-профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии
и тактики;
-психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организация партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР
АООП НОО (вариант 5.1).

1.2.1. Предметные, личностные и метапредметные результаты освоения
обучающимися с ТНР АООП НОО (вариант 5.1). соответствуют ФГОС НОО.
1.2.2. Планируемые результаты освоения коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1) дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
1.2.2.1. Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений
устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
-отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное

13

произнесение звука;
-умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как
изолированных, так и в условиях контекста;
-правильное
восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
-умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
-умение
правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз,
логического ударения, интонационной интенсивности;
-минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
-умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
-практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического строя
речи; сформированность лексической системности;
-умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
-овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
-владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
-сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом;
-сформированность
психофизиологического, психологического, лингвистического
уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой
коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
-позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
-понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
2.2.3. Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны
отражать:
-развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать,
что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации; написать при необходимости сообщение; умение адекватно
выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему;
выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных представителей);
умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз
и определений для обозначения возникшей проблемы;
-овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве
домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий
бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно
оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной
деятельности; умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности;
стремление обучающегося участвовать в подготовке и проведении праздника; владение
достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении праздника;
-овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение
поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать
информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции
речи; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в
соответствии с коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая

14

мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств коммуникации,
вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение
излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать коммуникацию как
средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной
функции речи;
-дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих;
способность прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов,
фраз и определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их
значением; осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нем; умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать
этому порядку; наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности; прогресс в развитии познавательной функции речи;
-дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, педагогическими работниками и
обучающимися в школе, незнакомыми людьми в транспорте); наличие достаточного запаса
фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного
социального статуса; представления о вариативности социальных отношений; готовность к
участию в различных видах социального взаимодействия; овладение средствами
межличностного взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в окружении
обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе
моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО (вариант 5.1.)
1.3.1. Система оценки достижений
трех групп результатов
личностных, метапредметных и предметных.

образования:

Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО (вариант 5.1) предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися АООП НОО (вариант 5.1) ТНР (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ТНР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ТНР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ТНР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АОП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АОП НОО) аттестации обучающихся с ТНР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых

15

образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР;
-привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся зрительных опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
-при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР (более крупный 13 шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
- адаптирование
инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР:
1. упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2. упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3.в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
4. смысловыми акцентами;
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП
НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов; в том числе итоговую оценку обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО, с
учетом структуры и степени выраженности дефекта.
Специфика оценки предметных результатов.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
обучающихся с ОВЗ(ТНР) решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального
общего образования ,необходимых для продолжения образования.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Цель
Способ
Оценка
Входная диагностика
Определение исходного
Наблюдение, Оценочным ключом
уровня развития личности
письменные для фиксации
достижений обучаи
обучающегося в следующих
графические ющегося является
компетенциях:
-в личностной компеработы,устна трехуровневая шкала:
тентности
я беседа,
Ниже
базового
(развитие личностных
тестировауровень
навыков, осво-

Виды помощи
Индивидуальные
коррекционноразвивающие занятия,
индивидуальная помощь
учителя на уроках,
дифференцированные
задания, помощь и

16

ения норм и правил поведения);
-регулятивной компетентности;
-коммуникативной компетентности;
-познавательной компетентности;
-определение зоны ближайшего развития;
-направления коррекционно- развивающей
работы.

ние.

– обучающийся
не демонстрирует
умение даже в
отдельных видах
деятельности.
Базовый уровень –
обучающийся
демонстрирует умения
в отдельных видах
деятельности.
Выше базового
уровень –
демонстрирует умения
в большинстве видов
деятельности.

Промежуточный контроль
ДиагностиДиагностика
1)общепринятая
ческие,
текущих результатов
пятибалльная шкала
практические,
для оценки полноты и
освоения предметных
самостоятель- глубины освоения
программ, соотнесение
достигнутых результатов с ные, творчес- материала, умения
планируемыми,определени кие работы,
решать
учебнодидактические познавательные
е дальнейших
и
карточки,сред
коррекционно-развивапрактические задачи;
ства ИКТ,
ющих мероприятий.
2)индивидуальное
тесты,
наблюдение за
проекты.
деятельностью
обучающегося в
процессе работы с
классом.

Системное обобщение

Итоговый контроль
1) общепринятая
Устный и

поощрение, психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Групповые коррекционноразвивающие занятия,
дифференцированные зада
ния, руководство и
помощь учителя,
психолого- педагогическое
консультирование
родителей.
Дополнительные
развивающие
упражнения,
дифференцированные
задания, контроль и
поощрение,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Коррекционноразвивающие занятия,
индивидуальные занятия с
учителем по
ликвидации
«пробелов» за счет
консультационных часов;
дифференцированные
разно уровневые
задания,памятки, образцы
записей, таблицы и
схемы, счетный материал,
опорные схемы, обучение
приемам мнемотехники,
обучение
приемам
самоконтроля, использование интерактивных
технологий (компьютерные образовательные
игры,задания,
тесты,учебные
презентации); психологопедагогическое
консультирование
родителей
Организация

17

итогов учебной
деятельности по разделу,
теме

Диагностирование
качества обучения,
личностных достижений
учащихся.

письменныйо
прос, тестирование,
контрольные
и диагностические работы,проекты.

пятибалльная шкала
для оценки полноты и
глубины освоения
материала, умения
решать
учебнопознавательные
и
практические задачи;
2)для учащихся 1
классов
оценочным
ключом для фиксации
достижений обучающегося
является
трехуровневая шкала:
Ниже
базового
уровень
– обучающийся не
демонстрирует умение
даже в отдельных
видах деятельности.
Базовый уровень –
обучающийся
демонстрирует умения
в отдельных видах
деятельности.
Выше базового
уровень –
демонстрирует умения
в большинстве видов
деятельности.

Комплексная диагностика

Психологиче
ское и логопедическое
тестирование, тесты
обученности
по предметам,
учебные
проекты.

Результаты
оцениваются:
-по бальной системе
теста;
-по уровням: высокий,
повышенный, базовый,
ниже базового;
-по критериям оценки
проектов.

повторения учебного
материала, проекты,
презентации,
творческие работы,
предметные недели,
олимпиады
и
конкурсы;
психологопедагогическое
консультирование
родителей,
коррекция
тематического
планирования курсов
коррекционноразвивающей
области

Медико-психологопедагогический
консилиум с выработкой
рекомендаций по
уточнению и коррекции
индивидуального
образовательного
маршрута
обучающегося с ОВЗ
(ТНР),
коррекционноразвивающиезанятия,
занятия
с
психологом/логопедом;
психологопедагогическое
консультирование
родителей

18

Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и методы контроля
Иные формы учета достижений
текущая аттестация

- устный опрос
- письменная самостоятельная
работа
- диктанты
-контрольное списывание
- тестовые задания
-графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа
- контрольная работа
- проверочная работа
- домашняя работа
-посещение уроков

Промежуточная
аттестация
- формы определены
учебным планом

урочная
деятельность
-анализ
динамики
текущей
успеваемости

внеурочная
деятельность
-участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
-активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности

-анализ
психологопедагогических исследований

Учет специфических ошибок: специфические (дисграфические и дислексические) ошибки
учитываются следующим образом: 3 однотипных ошибки приравниваются к одной.
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ ПИСЬМА
(По И.Н. Садовниковой)
Ошибки звукового анализа.
Пропуски: снки – санки, кичат – кричат, девча – девочка, бт – брат.
Чаще всего данные ошибки встречаются при следующих позиционных условиях:
-встреча двух одноименных букв на стыке слов:стал лакать, прилетают только зимой;
соседство слов, включающих одинаковые буквы, обычно гласные, реже согласные.
Настала, ходили, хрустит
Перестановки.
-Чумал- чулан, зверошился – взъерошился
-Он – но: от дома – то дома, зима – зиам, двор – довр.
Вставки гласных букв при стечении.
- Ноябарь, декаборь, дуружно
Ошибки фонематического восприятия.
1. Смешения:
- Звонкие, глухие - кослик, вазилек, портвель
- Лабиализованные гласные (о – у) - звенит рочей; е – ю – клѐква, лѐбит,
перелютные птицы
- Заднеязычные – черемука, горговой, за голмом
- Сонорные хородный, лабота
- Свистящие и шипящие – шиски, жажгли, нещѐт
-Аффрикаты ч-щ – стущал, роча
ч-ц – сквореч, чапля
ч-ть – черчит, утитель
ц-т – пцицы
ц-с – куриса
2. Смешение букв по кинетическому сходству.

19

- о-а – бонт, куполся, сенокас
- б-д – людит, убача
- и-у – прурода, кукишка
- т-п – стасли, шатка
- х-ж – ех
- л –я – апреяь
- г-р – гечка, ролодный, ветег
Персеверации (застревание)
- в пределах слова – «магазим»;
- в пределах словосочетания - «у деда Модоза»;
- в пределах предложения – «Девочка кормила петуха и курм».
Антиципации (упреждение, предвосхищение) –
- в пределах слова – «на девевьях, дод крышей»
- в пределах словосочетания, предложения - «с родмыми местами», «У нас
дома есть… - У насть дома есть…»
Возможны антиципации и персеверации слога «стутупали»,
«спуспуклись», «мелго мелкой рыбы»
Ошибки на уровне слова
Раздельное написание частей слова наблюдается чаще всего в следующих случаях:
- когда приставка, а в бесприставочных словах начальная буква или слог напоминают
предлог, союз, местоимение («и дут», «на чалось», «я сный», «с мотри», «с вой» и
др.). По-видимому, здесь имеет место генерализация правила о раздельном написании
служебных частей речи;
- при стечении согласных из – за их меньшей артикуляторной слитности
происходит разрыв слова («б рат», «поп росил», «д ля», «пчелы» и др.).
Слитное написание частей слов и слов «ветки елии сосны», «кдому,
надерево»,
«быличудные
дни»,
«кругомтихо»,
«всядетвора»,
«идетработа», «светитлуна».
Смещение границ слов, включающие одновременно слияние смежных слов и разрыв
одного из них, например: «у дедмо Рза» - у деда Мороза.
Контаминации слов
Лепят бабу – лептбау, была зима – блзм
Морфемный аграмматизм
Лед – ледик; рука – рукища; цветок, растущий в поле – поленый цветок, лисячий
хвост, медведевая шуба; взмахнул лопатый. Лосиха присторожилась.
Ошибки на уровне предложения
нарушение связи слов в предложении (согласование и управление);
неправильное употребление падежных окончаний, единственного и множественного
числа (деревы, ручков);
согласование различных частей речи в словосочетании (семь конев, два кони, красная
платья, дождь пошла и др.)
неправильное употребление предложно-падежных конструкций (Цветы стоят в ваза.
Собака вылезает с будки.);
пропуски членов предложения, чаще всего глаголов. (Мальчик песочнице.) Могут
быть пропуски также подлежащего, достаточно часто прилагательного. (Пошел в лес.
Собирает грибы. Зимой у зайца шуба. Его не видно.)
нарушение связи между отдельными предложениями, чаще всего это случается в
результате пропуска какого-либо эпизода. (Заяц бегал, бегал по лесу. И вдруг увидел.
У него быстрые ноги. Лиса злится.);
неправильное членение текста на предложения, не сформированы языковое чутье,
просодические компоненты речи, ритм и в первую очередь интонационные
компоненты речи.

20

Ошибки, обусловленные нарушением процесса чтения (дислексия)(По Р.И. Лалаевой)
Фонематическая дислексия:
- замены, смешения букв, соответствующих акустически и артикуляторно
сходным звукам (б – п, д – т, к – г, х – к, м – н, в – ф, с – ш, с – ц, ж – ш, ж
– з, с – з, т’ – щ, ч – щ, ш – щ, л – р, л – й, р – й, ц – т, л – у, л – в, и – ы);
-пропуски, перестановки, добавления букв
Оптическая дислексия:
- замены, смешения графически сходных букв (Л – Д, З – В, Т – Г, Ь – Р, Н –
И, Р – В, Н – П, С – О, Ж – Х, Ш – Щ, К – И, Л – П)
Аграмматическая дислексия:
-изменение падежных окончаний существительных (из-под листьях, у товарищах);
-неправильное согласование прилагательных и существительных в роде,
числе и падеже (сказка интересное, большая письмо);
- изменение числа местоимения (все -весь)
- неправильное употребление родовых окончаний местоимений (такая город, ракета
наш);
-изменение окончаний глаголов 3-го лица прошедшего времени (это был страна, ветер
промчалась);
-неправильное употребление формы времени (видит – видел,изготавливался изготовлялся);
- неправильное употребление вида глагола (влетел – влетал);
-замены приставок (расстегнул – пристегнул, насторожилась присторожилась);
- замены суффиксов (шкафчик – шкафик, ведерко - ведрышко);
Семантическая дислексия:
-нарушения понимания прочитанных слов, предложений, текста;
- трудности установления логических связей;
- трудности установления причинно-следственных, временных отношений;
- затруднения в определении главной мысли;
- трудности определения действующих лиц;
- трудности пересказа прочитанного;
- ошибки при ответах на вопросы по содержанию прочитанного.
Мнестическая дислексия
-ребенок не запоминает прочитанный материал
1.3.2. Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития,
оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм логопедического
воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия) с сохранением
базового объема знаний и умений в области общеобразовательной подготовки.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР
программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с
ТНР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ТНР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении

21

содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ТНР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ТНР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений от
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности обучающихся с ТНР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью итоговой(финишной) диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ТНР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Для полноты оценки достижений
планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы,
следует учитывать мнение родителей(законных представителей), поскольку наличие
положительной динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей
об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в
учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ТНР содержания АООП
НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны

22

оперативно дополнить/изменить содержание Программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы не выносятся
на итоговую оценку.
II . Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1)
2.1. Программа

формирования универсальных учебных действий, программы
отдельных учебных предметов и модулей, рабочая программа воспитания, программа
внеурочной деятельности представлены в ООП НОО МБОУ СОШ №83

2.2. Программа коррекционной работы.
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной работы.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях,
где осуществляется коррекция нарушений психофизического развития обучающихся с ТНР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП
НОО в целом.
2.2.1. Цель и задачи коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с ТНР для
успешного освоения адаптированной основной образовательной программы на основе
компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии,
активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности обучающегося.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостаткам в их физическом и (или) психическом (речевом) развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом психофизического и речевого развития и индивидуальных
возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
Задачи программы
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений коррекционной
работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское).
При составлении программы коррекционной работы выделяются следующие задачи:
-определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы начального
общего образования;
-определение оптимальных специальных условий для получения начального общего
образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
-разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных
образовательных программ для обучающихся с ТНР, методов и приемов обучения,
специального дидактического материала;
-реализация комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ТНР (в

23

соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк,);
-реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
-обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с ТНР;
-осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с ТНР.
2.2.2. Принципы коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана с учетом следующих основных
принципов:
1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Соблюдение данного принципа требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и
создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных
возможностей.
2. Единство диагностики и коррекции.
Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психологопедагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное
диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач
индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется
постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания
ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств
и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.
3. Приоритетность коррекции каузального типа.
В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции:
симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление
внешних проявлений трудностей развития. Каузальная - предполагает устранение причин,
лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих
типов коррекции приоритетной следует считать каузальную.
4. Деятельностный принцип коррекции.
Основным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной
деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в
конкретной ситуации.
5. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
Необходимо учитывать соответствие хода психического и личностного развития ребенка,
нормативному.
6. Комплексность методов психологического воздействия.
Необходимо использовать в обучении и воспитании детей с ТНР многообразие методов,
приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике
коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание.
7. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.
Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в
реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших
партнеров ребенка, принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним,
поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.
8. Рекомендательный характер оказания помощи.
2.2.3. Этапы реализации программы:
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально- технической и кадровой базы

24

Школы.

Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованная образовательная деятельность, имеющая коррекционно- развивающую
направленность и деятельность специального сопровождения обучающихся с ЗПР при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребѐнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приѐмов работы.
2.2.4. Документы, отражающие организацию и проведение коррекционноразвивающей работы в системе реализации АООП НОО (вариант 5.1)
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации
АООП НОО (вариант 5.1) отражается в следующей документации:
-индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для
каждого обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического
консилиума образовательной организации;
-рабочих программах учебных предметов и планов каждого урока, проектируемых на
основе личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подхода с
учетом особенностей каждого обучающегося;
-рабочих программах коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной
работы, включенных во внеурочную деятельность по решению психолого-педагогического
консилиума образовательной организации на основе "Индивидуального плана коррекционноразвивающей работы обучающегося" и направленных на обеспечение наиболее полноценного
развития обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, их социальную адаптацию,
преодоление трудностей в достижении планируемых результатов обучения, в овладении
словесной речью (в письменной и устной формах, в том числе восприятием и воспроизведение
устной речи), устной коммуникацией;
-планах работы педагога-психолога, социального педагога и других специалистов,
проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося с тяжелыми
нарушениями речи;
-программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе индивидуальнодифференцированного подхода
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для
каждого обучающегося с тяжелыми нарушениями речи, который утверждается психологопедагогическим консилиумом образовательной организации. В течение учебного года может
происходить корректировка индивидуального плана с учетом достижения обучающимся
планируемых результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
-направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК, особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого обучающегося,
выявленных в процессе стартового комплексного психолого-педагогического обследования
или мониторинга (периодического учета) достижения планируемых результатов образования,
в том числе ПКР;

25

-описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов
работы по каждому направлению.
Образец формы Индивидуального плана коррекционно-развивающей работы представлен в
таблице 1.
Таблица 1. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
Фамилия, имя, отчество (при наличии) обучающегося
Класс
Возраст обучающегося
Логопедическое заключение
Индивидуальные особенности обучающегося:
Направления Основное Организационн Примерн
коррекционн содержание
ые формы
ые сроки
окоррекционн коррекционноразвивающей
развивающей
оработы
работы
развивающе
й работы

Планируемы
е результаты
коррекционн
оразвивающе
й работы

Фамилия, имя,
отчество (при
наличии), должность
педагогического
работника

2.2.5. Направления программы коррекционной работы общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с
тяжѐлыми нарушениями речи
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать осуществление специальной
поддержки освоения АООП НОО.
Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуальноориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями
которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой
функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и
письма, по развитию коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР 5.1.. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с
ТНР 5.1. и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
При реализации данной адаптированной образовательной программы для обучающихся
должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися

26

содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых
образовательных потребностей и особенностей здоровья. Коррекционно-развивающая область
является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
содержания АООП НОО (вариант 5.1).
Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся на
основании рекомендаций ППк образовательной организации, базирующихся на
рекомендациях ПМПК, результатах комплексной психолого-педагогической диагностики
обучающихся. Занятия по коррекционно-развивающим курсам включаются во внеурочную
деятельность.
Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское) раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации
и отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
2.2.6 Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
1. Диагностическое направление предполагает:
-проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи с целью выявления его особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей;
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР при освоении
основной образовательной программы начального общего образования;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ТНР,
выявление его резервных возможностей;
-изучение развития эмоционально-волевой, речевой сфер и личностных особенностей
обучающихся;
-изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося с ТНР;
-проведение систематического мониторинга (мониторинг динамики развития, успешности
освоения основной образовательной программы начального общего образования,достижения
обучающимися планируемых результатов освоения образовательной программы, в том числе
ПКР;
-проведение систематического мониторинга социальной ситуации и условий семейного
воспитания.
Диагностическое направление реализуется учителем-логопедом, педагогом-психологом,
социальным педагогом, педагогическими работниками, тьютором
Задачи
(направления
деятельности)
Углубленная
диагностика
обучающихся с
ОВЗ (ТНР 5.1.)

Виды и формы
Сроки
деятельности,
мероприятия
Психолого-педагогическая диагностика
Диагностика.
Получены
Сентябрь
Заполнение
результаты
–октябрь,
Диагностического
диагностически
май
обследования
х документов
познавательной,
специалистами
эмоционально(протоколов
личностной сфер
обследования,
Планируемы
ерезультаты

Ответственны
е
Педагогпсихолог,
учительлогопед

27

Анализ
причин
возникновени
ятрудностей в
обучении.
Выявить
резервные
возможности
длярешения
имеющихся
проблем
Определить
уровень
сформированност
и УУД
по предметам

обучающихся с
ОВЗ(ТНР 5.1.)
Определены
причины трудностей
в освоении
ООП НОО

представлений
для ППк)
Разработка
индивидуальной
программы
развития,
адаптированной
образовательной
программы для
обучающегося с
ОВЗ (ТНР 5.1.)

Сентябрь – Педагогпсихолог,
октябрь
учительлогопед,
классный
руководитель,
учителяпредметники

Социально – педагогическая диагностика
Получена объективная Анкетирование,
Сентябрь
информация об
наблюдение во
–октябрь,
уровне сформировремя учебных и
май
ванностиУУД
внеурочных
по предметам.
занятий.
Составление
педагогической
характеристики.

Классный
руководитель,
учителяпредметники

2. Коррекционно-развивающее направление.

Коррекционно-развивающая работа включает:
реализацию комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1.) с учѐтом особенностей
психофизического развития;
выбор оптимальных для развития обучающегося с ОВЗ (ТН 5.1.Р) коррекционных
программ/методик, методов и приѐмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
личностной
сферы обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1.);
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно - развивающих
занятий педагога-психолога, учителя-логопеда, необходимых для преодоления выявленных
нарушений развития и трудностей в обучении;
развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями начального
общего образования;
развитие и укрепление личностных установок;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования;
формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
социальную защиту обучающихся с ОВЗ (ТНР5.1.) в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

28

Задачи
деятельности

Планируемые
результаты

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Реализована
педагогическое
коррекционная
сопровождение
направленность
обучающихся с
образовательной
ОВЗ (ТНР)
деятельности

Обеспечить
коррекционноразвивающее
сопровождение
обучающихся с
ОВЗ (ТНР)

Обучающиеся с
ОВЗ (ТНР 5.1.)
получают
коррекционную
помощь
учителялогопеда,
педагогапсихолога.
Наблюдается
положительная
динамика в
развитии
познавательной,
эмоциональноличностной
сфер
обучающихся с
ОВЗ (ТНР 5.1.).

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Разработка индивидуальных
маршрутов, адаптирование
рабочих программ по
учебным предметам.
Разработка и реализация
плана воспитательной
работы с классом с
учетом индивидуальных
особенностей обучающихся
с ОВЗ(ТНР
5.1.).Осуществление
педагогического
мониторинга достижений
обучающегося.
1.Формирование групп
для коррекционной работы.
2.Составление расписания
коррекционных
занятий.
3. Проведение
коррекционноразвивающих занятий
учителя-логопеда,
педагога-психолога
4. Отслеживание
динамики в развитии
обучающихся.
5.Разработка
рекомендаций для
родителей и педагогов.

Сроки

Ответственные

Заместитель
В
течение директора по
УВР,
года
учителяпредметники,
классный
руководитель

В
Заместитель
течение директора по
года
УВР,
педагогпсихолог,
учительлогопед.

3. Консультативное работа

Данное направление работы обеспечивает выработку совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ТНР 5.1., единых для
всех участников образовательного процесса; консультирование специалистами педагогов по
выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ТНР
5.1. отбора и адаптации содержания предметных программ; консультативную помощь семье в
вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения обучающегося с
ТНР
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники образовательной
организации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ (ТНР5.1.), единых для всех участников образовательных
отношений;

29

консультирование педагогом-психологом и учителем-логопедом педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приѐмов работы с обучающимися с ОВЗ
(ТНР5.1.);
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи
деятельности
Консультирование
педагогических
работников

Консультирование
обучающихся по
выявленным
проблемам,
оказание помощи

Консультирование
родителей(законных
представителей)по
вопросам обучения
и воспитания

Планируемые
результаты
Получены
методические
рекомендации об
использовании
приѐмов, методов
работы с обучающимися с ОВЗ
(ТНР5.1.).
Обучающимися
получены
рекомендации по
решению
выявленных
проблем

Повысился уровень
информированности
родителей по
вопросам обучения
и воспитания
обучающихся с ОВЗ
(ТНР5.1.)

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации,
обучающиеся семинары,
заседания ППк

Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации

Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации

Сроки

Ответственные

В
Педагог
течение психолог,
учительгода
логопед,
заместитель
директора по
УВР
В
Педагог
течение психолог,
классные
года
руководители,
учителяпредметники,
заместитель
директора
УВР
Педагог-психоВ
течение лог,учительлогопед,
года
учителяпредметники
заместитель
директора по
УВР

4. Информационно – просветительская работа

Информационно-просветительская работа предполагает организацию информационнопросветительской деятельности по вопросам образования обучающихся с ОВЗ (ТНР5.1.)в
МБОУ СОШ № 83 со всеми участниками образовательных отношений.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
информационную поддержку учебной деятельности обучающихся с ОВЗ (ТНР5.1.), их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам вопросов, связанных с особенностями учебной
деятельности и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей обучающихся
с ОВЗ (ТНР5.1.)), специфики их обучения и воспитания.

30

Задачи
(направления)
деятельности
Информирование
родителей
(законных
представителей)
по вопросам
образования
обучающихся с
ОВЗ (ТНР 5.1.)

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
обучающихся с
ОВЗ (ТНР 5.1.)

Планируемые
результаты
Повышение уровня
информированности
родителей
(законных
представителей) по
вопросам,
связанным с
особенностями
образовательной
деятельности и
сопровождения
обучающихся с ОВЗ
(ТНР 5.1.)
Повышение уровня
профессиональной
компетенции
педагогов школы
по вопросам
обучения и
воспитания
обучающихсяс
ОВЗ (ТНР 5.1.)

Виды
и
формы
деятельности,
мероприятия
Семинары,
родительские
собрания.
Встречи с
приглашенными
специалистами,
размещение
информации на сайте
школы

Семинары,
педагогические
советы,
совещания при
директоре,
заседания ППк

Сроки

Ответственные

В
течение
года

Педагог –
психолог,
учительлогопед,
заместитель
директора по
УВР, директор,
приглашенные
специалисты

В
течение
учебного
года

Педагог –
психолог,
учительлогопед,
заместитель
директора по
УВР, директор,
приглашенные
специалисты

2.2.7. Система комплексного психолого-педагогического сопровождения
и поддержки обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1.)
Для реализации требований к программе коррекционной работы, обозначенных в ФГОС
НОО для учащихся с ОВЗ, в МБОУ СОШ № 83 создан и функционирует психологопедагогический консилиум (ППк). ППк является внутришкольной формой организации
коррекционно-развивающего сопровождения обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1.), деятельность
которого регламентируется Уставом и соответствующими актами МБОУ СОШ № 83
(Положением о ППк, Приказом об утверждении состава ППк, плана работы).
Психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) является одной из форм
взаимодействия руководящих и педагогических работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность (далее - Организации), с целью выявления причин
затруднений в освоении образовательных программ, связанные с возможными отклонениями в
физическом и психологическом развитии, а также с целью создания оптимальных условий
обучения, развития, социализации и адаптации обучающихся с ОВЗ посредством психологопедагогического сопровождения.
Задачами ППк являются:
- Выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в
развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия
решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
-Разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся;
-Консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им

31

психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования;
- Контроль за выполнением рекомендаций ППк.
Для участия в работе консилиума могут привлекаться специалисты, не работающие в
данном учреждении, на договорной основе.
Специалисты ППк разрабатывают индивидуальные учебные планы, индивидуальные и
групповые программы курсов коррекционно-развивающей области, адаптированные основные
общеобразовательные программы для обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1.), осуществляют
мониторинг динамики их развития и успеваемости, своевременно вносят коррективы в
индивидуальные программы развития, коррекционные программы специалистов;
рассматривают спорные и конфликтные случаи.
Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающегося на основании медицинского заключения могут включать условия обучения,
воспитания и развития, требующие организации обучения по индивидуальному учебному
плану, учебному расписанию, медицинского сопровождения, в том числе:
-организация дополнительной двигательной нагрузки в течение учебного дня / снижение
двигательной нагрузки;
-предоставление дополнительных перерывов для приема пищи, лекарств;
-снижение объема задаваемой на дом работы;
-предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся
необходимую техническую помощь;
-другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции
Организации.
Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающегося, испытывающего трудности в освоении основных общеобразовательных
программ, развитии и социальной адаптации могут включать в том числе:
-проведение групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих и
компенсирующих занятий с обучающимся;
-разработку индивидуального учебного плана обучающегося;
-адаптацию учебных и контрольно-измерительных материалов;
-профилактику асоциального (девиантного) поведения обучающегося;
-другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции
Организации.
Рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся
реализуются на основании письменного согласия родителей (законных представителей).
Социально-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ (ТНР) осуществляют
классный руководитель, социального педагога, и педагог - психолог. При этом деятельность
педагогических работников направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и
здоровья, соблюдение их интересов; создание для обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1.) комфортной
и безопасной образовательной среды. Классные руководители совместно с педагогомпсихологом, участвуют в изучении особенностей обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1.), их условий
жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного
неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и
их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих
интересы обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1.). Также участвуют в проведении профилактической
и информационно-просветительской работы по защите прав и интересов обучающихся с ОВЗ
(ТНР 5.1.).
Классный руководитель взаимодействует с педагогом-психологом, учителем-логопедом,
учителями-предметниками, с медицинским работником, а также с родителями (законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по
защите прав обучающихся.
Психологическое сопровождение осуществляет педагог-психолог, который проводит
занятия по развитию эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с ОВЗ.

32

Работа организуется как индивидуально, так и в подгруппах. Основные направления
деятельности педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и
коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками; разработке и
осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ОВЗ (ТНР
5.1.). Помимо работы с обучающимися с ОВЗ (ТНР 5.1.) педагог-психолог проводит
консультативную работу с педагогами, администрацией и родителями по вопросам, связанным
с обучением и воспитанием обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1.), осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями (законными представителями) и педагогами (лекции,
семинары и тренинги).
Сопровождение учителя-логопеда направлено на коррекцию и развитие устной и
письменной речи обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1.).
Коррекционная направленность образовательной деятельности реализуется учителямипредметниками в учебной урочной деятельности при освоении содержания АООП НОО для
обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1.).
Для обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1.) в соответствии с рекомендациями ПМПК
разрабатываются индивидуальные учебные планы. В рамках внеурочной деятельности
предусмотрены коррекционные занятия со специалистами (учитель-логопед, педагог- психолог)
по индивидуально ориентированным коррекционным программам
2.2.8. Содержание курса коррекционно-развивающей области
Коррекционный курс «Индивидуальные и подгрупповые занятия» направлен на
преодоление нарушений устной речи, а также на профилактику и преодоление нарушений
чтения и письма. Данный курс призван устранить у детей дефекты произношения и
сформировать у них полноценные фонематические представления; уточнить значения слов
имеющегося словарного запаса и систематически обогащать его на основе овладения способами
словообразования; проводить работу по активизации словарного запаса (т. е. введение его в
практику общения); сформировать умение свободно оперировать определенными моделями
синтаксических конструкций; развивать связную (последовательную и логичную) речь.
Коррекционный курс «Индивидуальные и подгрупповые занятия» является
обязательной частью коррекционно-развивающей области учебного плана при реализации
ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ (ТНР). Рабочие программы, составленные учителемлогопедом, в рамках данного курса учитывают рекомендации ПМПК, форму речевого
недоразвития, структуру дефекта и степень его тяжести:
1 - 4 классы – РП «Коррекция и развитие звукопроизношения».
1 класс – РП «Профилактика нарушений письменной речи»
2 -4 классы – РП «Коррекция нарушений письменной речи»
Так как рабочие программы строятся по модульному принципу, который позволяет
максимально индивидуализировать их содержание в соответствии с особенностями
обучающихся, то количество часов на изучение каждого модуля может варьироваться –
уменьшаться или увеличиваться при сохранении общего объема часов на весь курс. Также
учитель-логопед может значительно редуцировать содержательный объем модуля или совсем
исключить его, если функция или познавательный процесс, на коррекцию которых направлен
модуль, наиболее сохранны у ребенка.
В поурочно-тематическом планировании графа «Количество часов» заполняется в
соответствии с выбором логопеда количества часов на изучение определенного раздела и темы.
Время освоения содержания каждого раздела программы индивидуально. В связи с этим
допускается выборочное использование разделов программы. Каждый раздел можно
использовать автономно, варьируя количество занятий на его усвоение. Общая
продолжительность занятий по программе может составлять от 68 до 102 часов в зависимости
от сложности нарушения и фактического тематического планирования по учебным четвертям.

33

Занятия проводятся не менее 2 раз в неделю по 40 минут. Группы комплектуются в количестве
2(4)-6 человек.
Графа «Программное содержание по предмету «Русский язык»» заполняется в
соответствии с тематическим планированием Федеральной рабочей программы НОО по
учебному предмету «Русский язык», что позволяет учитывать уровень программных
требований по русскому языку и литературному чтению.
Таким образом, коррекции подвергается вся речевая система. Реализация
коррекционного воздействия осуществляется весьма специфично. Суть этой специфики
заключается в том, что, работая одновременно над развитием и совершенствованием всех
компонентов речевой системы, учитель-логопед в то же время (на разных этапах) может
сосредоточить внимание учащихся на каком-то одном из них.
Система коррекционного обручения по предупреждению и коррекции нарушений
письменной речи в программе условно делится на три уровня коррекции: фонетический,
лексический и синтаксический. Помимо этого выделяются 4-6 академических часа (в начале
курса) на обследование состояния устной и письменной речи учащихся, 2-3 часа на
ознакомительную беседу, уточнение пространственно-временных отношений; 4-6 часа (в конце
курса) на выпускной диктант, подведение итогов (выявление динамики в преодолении
нарушений письменной речи, рекомендации к дальнейшему пребыванию ребенка на
логопункте).
Рабочая программа для учащихся 1-4 классов, имеющих нарушение звукопроизношения
также строится по модульному принципу. Работа по коррекции звукопроизношения ведется
параллельно с коррекцией нарушений письма и чтения, дополняя ее.
Время освоения содержания каждого раздела программы индивидуально. (Например:
опираясь на навыки произношения, приобретенные детьми в дошкольном образовательном
учреждении, начальные этапы автоматизации звуков пропускаются.) В связи с этим
допускается выборочное использование разделов программы. Каждый раздел можно
использовать автономно, варьируя количество занятий на его усвоение. Общая
продолжительность занятий по программе может составлять в 1 и 1 дополнительных классах
66- 99 часов, во 2-4 классах от 68 до 102 часов в зависимости от сложности нарушения и
фактического тематического планирования по учебным четвертям. Занятия проводятся как
индивидуально, так и в составе группы, не менее 2 раз в неделю. В структуре уроков на третьем
этапе не менее половины времени занятия отводится становлению письменной формы речевой
деятельности. Однако речевой материал для письменных заданий неразрывно связан с
автоматизацией корректируемых звуков.
Содержание программы состоит из модулей:
1)
Обследование учащихся.
Содержание работы в данном модуле соответствует первичной диагностике речевого развития.
2)
Подготовительный:
Содержание работы в данном модуле:
‒
развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия;
‒
устранение недостаточности развития речевой моторики, проведение
подготовительных артикуляционных упражнений для развития подвижности органов
периферического речевого аппарата;
‒
развитие правильного речевого дыхания;
‒
развитие тонкой моторики кистей рук.
3)
Формирование произносительных умений и навыков.
Содержание работы в данном модуле:
‒
устранение дефектов звукопроизношения (постановка звуков);
‒
автоматизация произносительных умений и навыков в различных видах
самостоятельной речи (слог, слово, предложение, связная речь);
‒
развитие умения дифференцировать в произношении артикуляторно-акустически
сходные звуки.

34

В 1 (дополнительном) и 1 классах большое внимание уделяется формированию
фонематического восприятия и звукопроизношения с учетом требований предметного курса
«Обучение грамоте». Одним из обязательных условий успешного обучения грамоте и
предупреждения нарушений чтения и письма является своевременная постановка звуков (до
момента их изучения на занятиях по произношению и на уроках грамоты) или их прототипов
при условии наличия тяжелых нарушений подвижности артикуляционного аппарата (тяжелая
форма дизартрии, открытая ринолалия в дооперационном периоде, тяжелая форма
артикуляторной апраксии и проч.). Постановка звуков предваряется дифференцированной
артикуляционной гимнастикой с зависимости от клинической формы речевой патологии.
Работа над формированием звукопроизношения проводится, как правило, в составе
подгруппы учеников, имеющих схожие проблемы. Исключение делается только для
непосредственно вызывания звука и его первичной автоматизации, которые осуществляются
индивидуально. Важно, чтобы процесс автоматизации поставленных звуков не ограничивался
логопедическим кабинетом, но продолжался на всех уроках, а также в ходе внеурочной
деятельности ребенка.
Параллельно отрабатываются элементарные навыки фонематического восприятия и
элементы звукового анализа сначала на сохранных звуках, а затем с использованием вновь
поставленных звуков, с обязательным включением видов работы по дифференциации
оппозиционных фонем в продуктивной речи, а также в процессе аудирования. Данное
направление работы обеспечивает не только более эффективное усвоение нормативного
звукопроизношения, но и является пропедевтикой нарушений чтения и письма, обусловленных
несовершенством фонематических представлений.
Работа по постановке, автоматизации и дифференциации звуков должна завершиться не
позднее второго – третьего класса. Исключением являются обучающиеся с грубыми
артикуляторными расстройствами различного генеза, а также вновь поступившие
обучающиеся. Тогда работа по программе может проводиться и в 4 классе. Если обучающийся
поступил в более старшие классы, то может потребоваться интенсивная работа по
формированию навыков фонематического восприятия, звуко-буквенного анализа и других
предпосылок, обеспечивающих предупреждение и преодоление недостатков чтения и письма.
Постановка звуков и дифференциация оппозиционных звуков проводится с учетом
соответствующих специфических ошибок в письменной речи.
Параллельно с постановкой и автоматизаций звуков осуществляется работа по
формированию и развитию лексико-грамматического строя речи. Содержание и методика
работы зависят от клинической формы речевого нарушения, а также степени выраженности
дефекта.
По мере формирования нормированного звукопроизношения и расширения
номенклатуры языковых единиц реализуются виды работ, направленные на освоение сложных
(для конкретного ученика) звуко-слоговых структур. Данное направление работы тесно связано
как с преодолением оральной апраксии (у детей с моторной алалией), так и с развитием
невербальных ритмических структур и мелодико-интонационной стороны речи.
Начиная с третьего класса лексико-грамматическое направление работы включается в
работу с текстами, в том числе, с письменными текстами и становится одной из составляющей
коррекции нарушений чтения и письма. В третьем и четвертом классах коррекция нарушений
чтения и письма осуществляется дифференцированно в зависимости от типологии ошибок и
причин, их обуславливающих.
Обучающиеся с ЗПР – это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии
(подтвержденные ПМПК) и препятствующие получению образования без создания
специальных условий. Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей
с ограниченными возможностями здоровья и неоднородная по составу группа школьников.
Для психической сферы ребенка с ЗПР типичным является сочетание дефицитарных
функций с сохранными. Парциальная (частичная) дефицитарность высших психических
функций может сопровождаться инфантильными чертами личности и поведения ребенка.

35

У обучающимся с ЗПР отставание может проявляться в целом или локально в отдельных
функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности).
Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов,
умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы
недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая,
зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также
от актуального эмоционального состояния. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики.
Уровень психического развития поступающего в школу обучающегося с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего
и дошкольного). Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно поведенческой сфер личности. От обучающихся,
способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования
в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной
помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с
ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
2.2.9. Контроль динамики планируемых результатов
Исходя из неоднородности состава детей на занятиях, обусловленной различной
этиологией нарушения, важно в результате обследования дифференцированно оценить
степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать
программные требования для данного возраста.
В программе предусмотрено ежегодное обследование обучающихся с последующим
заполнением карты динамики речевого развития. Обследование устной речи обучающихся
первых классов проводится с 1 по 15 сентября. Обследование письменной
речи первоклассников проводится по завершении букварного периода и в конце учебного
года.
Обследование письменной речи обучающихся вторых, третьих и четвертых классов
проводится три раза в год: первичное - с 1 по 15 сентября, промежуточное - в середине
учебного года, итоговое - с15 по 30 мая. Оценка динамики индивидуальных достижений
сформированности устной н письменной речи проводится на основании сопоставления
данных входной, промежуточной и итоговой диагностики и отражается в речевой карте.
В конце учебно-коррекционного года учитель-логопед фиксирует результаты работы в
годовом отчете.
2.2.10. Оценка качества выполнения программы
Оценка динамики индивидуальных достижений в развитии устной речи и сформированности
письма проводится на основании сопоставительных данных входной(для 2 4 классов)/стартовой(для учащихся 1 классов),промежуточной(конец декабря) и
итоговой(май) диагностики. На основании сравнение результатов диагностики делается
вывод о наличии /отсутствии динамики.

36

Мониторингу подлежат:
-Состояние звуковой стороны речи (при имеющихся нарушениях звукопроизношения). Состояние активного словаря, понимание значений слов.
- Состояние звуко-слогового и звуко-буквенного анализа слов. Состояние лексической стороны речи.
- Состояние грамматического строя речи.
- Уровень речевой коммуникации, речевая активность. - Состояние навыков чтения и письма
2.2.11. Коррекционная работа в урочное время

Коррекционная работа осуществляется во всех организационных формах деятельности
образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной
(внеурочной деятельности).
Основными методическими принципами построения содержания учебного материала для
обучающихся с ТНР является:
- усиление роли практической направленности изучаемого материала,
- опора на жизненный опыт ребенка, соблюдение в определении объема изучаемого
материала,
- принципа необходимости и достаточности,
-подача информации с позиции максимальной активности работы всех анализаторов (зрения, слуха,
обоняния, осязания) каждого конкретного ученика.
-принцип
поэтапного
формирования
умственных
действий
и
«пошаговое»,
«пооперациональное» их закрепление в устной, письменной и внутренней речи
На уровне урока, в частности, принцип коррекционной направленности организации
обучения нашел свое отражение в структуре и принципах построения урока.
К структуре урока, возможно, предъявить ряд общепринятых в специальной педагогике
требований:
- тщательно планировать подготовительную работу по теме, направленную на
систематизацию, обогащение жизненного опыта и расширение кругозора учащихся;
- постоянно повторяя предыдущий материал, дозировано наращивать сведения (то есть на
начальных этапах обучения предпочтения желательно отдавать урокам комбинированного типа);
- соблюдать четкую структуру урока, планировать промежуточные выводы по каждой части урока;
- соблюдать охранительный, здоровьесберегающий режим (смена видов деятельности,
физминутки и т.п.);
-индивидуализация формы выполнения заданий(поэтапное разъяснение инструкции;
выделение ключевых слов; листы с упражнениями, требующие минимального заполнения; краткое
содержание параграфа; составление плана, заранее предоставить список вопросов, на которые
впоследствии надо будет ответить, максимальное использование наглядности, опорных схем,
конспектов, рисунков таблиц, карт и т.д.), осуществление различных видов помощи учащимся
(часто продвижение учащихся возможно оценить лишь по изменении степени самостоятельности
в выполнении заданий);
-предъявлять задания малыми дозами
-создание для каждого ученика ситуации успеха, сравнение его с самим собой;
-формирование интереса к предмету, выработка положительной мотивации к учебной
деятельности;
- включение в содержание учебного материала информации, способствующей повышению уровня
общего интеллектуального развития детей;
- алгоритмизация умственных действий; обучение приемам и способам деятельности с письменной
инструкцией, дидактическими материалами, применение метода наглядного моделирования
- формирование навыков самоконтроля, самооценки; -развития монологической и диалогической
речи;
-развитие психических функций с опорой на материал урока; активное использование приемов
активизации умственной деятельности (особенно при обучении языку – прием сравнения);
37

- охрана психического, физического здоровья учащихся
- развитие познавательной
активности (использование продуктивных видов
деятельности, включение потенциальных и творческих возможностей ученика и др.);
-ликвидация пробелов в знаниях, пропедевтика усвоения нового материала; система
тренировочных упражнений.
- использование эффективных инновационных технологий, ИКТ.
-обеспечение эмоционального комфорта, в том числе через доверительные межличностные
отношения;
-контроль за динамикой успешности (неуспешности) ученика.
- тщательный отбор речевого материала (объем лексики, степень сложности, доступность
используемых лексико-грамматических конструкций, соответствие речевого материала урока этапу
формирования речевых умений, с учетом имеющихся звуковых, морфологических, лексикосемантических, синтаксических обобщений; используемые на уроке типы упражнений,
заданий, вопросов, их последовательность);
- в создании ситуаций практического усвоения языка (от смысла к формальному выражению).
Программа коррекционной работы реализуется за счёт часов внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Внеурочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
формируется из часов, необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и
составляющих суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов
включают обязательные занятия коррекционной направленности с учетом возрастных
особенностей учащихся и их физиологических потребностей.
Занятия коррекционно-развивающей направленности с учащимися с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) ТНР (вариант 5.1.) проводятся специалистами службы
сопровождения (учителем - логопедом, педагогом-психологом, учителями начальных классов
или учителями-предметниками). Организация и проведение этих занятий осуществляются
исходя из индивидуальных потребностей и возможностей учащихся данной группы.
Режим организации внеурочной деятельности
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся. Группы для реализации
внеурочной деятельности формируются на основе выбора обучающихся и их родителей
(законных представителей) с учетом реальных кадровых, материально-технических,
организационных возможностей школы. Группы могут формироваться из обучающихся
одного класса и всей параллели, реализуя как очные, так и дистанционные формы проведения.
Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 40 минут, в 1 классе в 35
минут, с обязательным 10-минутным перерывом между занятиями.
Продолжительность перерыва между учебными занятиями и внеурочной деятельностью
составляет не менее 20-30 м.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план начального общего образования МБОУ СОШ № 83 (далее -учебный план)
для 1-4 классов, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 286 - 1, 2, 3 классы, приказ Минобрнауки России от 06.10. 2009г.
№373 (в ред. от 31.12.2015 №1576 с изменениями и дополнениями) - 4 классы), фиксирует общий
объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы МБОУ СОШ № 83, разработанной

38

в соответствии с ФГОС начального общего образования, с учетом Федеральной образовательной
программы
начального общего образования, и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и
требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в МБОУ СОШ № 83 начинается 01 сентября и заканчивается 26 мая.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34 учебных
недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе - 21 час,
во 2 – 4 классах – 23 часа .
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
− для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5 уроков.
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы наибольший
ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков включаются
предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним баллом и
наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в середине
учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут, за
исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
− учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
− использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре -по 4 урока по 35
минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
− продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах 1,5 ч., в 4 классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов
учебного времени, сессий и каникул. Продолжительность каникул в
течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальныхпотребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы
обучающихся.
В МБОУ СОШ № 83 языком обучения является русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор
одного из учебных модулей осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся. Выбранный учебный модуль является безотметочным и
оценивается «зачет» или «незачет» по итогам учебного года.
При изучении предметов английский язык осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (триместровое оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Все предметы учебного плана, кроме учебного модуля из предметной области «Основы
религиозных культур и светской этики» оцениваются по четвертям.
Промежуточная аттестация проходит на предпоследней или на последней учебной неделе
четвертой четверти.
39

Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением
о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МБОУ СОШ № 83.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме
словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных заключений
учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования завершается
итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года.

40

УЧЕБНЫЙ ПЛАН МБОУ СОШ № 83
начального общего образования (1-4 классы)
Предметные области
Русский язык и литературное чтение

Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
(окружающий мир)
Основы религиозных культур и светской
этики
Искусство

Технология
Физическая культура

Математика и конструирование
По тропинкам Урала
Азбука вежливости
Мир вокруг нас
Русский как неродной
Разговор о правильном питании
Мир профессий
Юные инспектора движения
«Орлята России»
Театр
Разговоры о важном

Количество часов в неделю
2АБВГД
3АБВГД

Предметы

Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык (английский)
Математика
Окружающий мир

5
4
4

5
4
2
4

2

2

1а
1

1б
1

1в
1

1г
1
1

1

1
1

1

1

2а
1

2б
1

2в
1

2г
1

2д 3а
1 1

1

1

1

1

1

1
1

5
4
2
4

5
4
2
4

20
16
6
16

-

1

1

0,5
0,5
23

23

1,5
1,5
90

2

Основы религиозных культур и
светской этики
Музыка
1
1
Изобразительное искусство
1
1
Технология
1
1
Физическая культура
3
2
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Я познаю мир (практикум)
0,5
Стратегия смыслового чтения
0,5
Итого
21
23

2

1
1
1
2

1

1

1

1

1

1

8

1
1
1
2

4
4
4
8

3б 3в
1 1

3г 3д 4а
1 1 1
1

1

1

1

1

1
1

1

1

1

1

1

1
1

Итого

4АБВГД

1 АБВГ

1

4б 4в
1 1
1 1

4г
1
1

1

1

1

41

Календарный учебный график (1-4 классы)
МБОУ СОШ № 83
1. 2025-2026 учебный год начинается 01.09.2025 г., первый учебный день 01.09.2025 г. Завершение 2025-2026 учебного года 24.05.26 г.
2. Периоды учебных занятий и каникул на 2025-2026 учебный год:
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
Воскресенье
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
Воскресенье

1
2
3
4
5
6
7
1

1

8
9
10
11
12
13
14
2

сентябрь
15 22
16 23
17 24
18 25
19 26
20 27
21 28
3
4

2
3
4
5
6
7
8
20

февраль
9
16
10 17
11 18
12 19
13 20
14 21
15 22
21 22

- выходные и праздничные дни

3.
4.
5.
6.
7.

29
30

5
23
24
25
26
27
28
23

1
2
3
4
5
5

1
23

6
7
8
9
10
11
12
6
2
3
4
5
6
7
8
24

октябрь
13 20
14 21
15 22
16 23
17 24
18 25
19 26
7
8
март
9
16
10 17
11 18
12 19
13 20
14 21
15 22
25 26

- каникулы

27
28
29
30
31

23
24
25
26
27
28
29

1
2
30
31

27

1
2
3
4
5
27

ноябрь
10 17
11 18
12 19
13 20
14 21
15 22
16 23
10 11

3
4
5
6
7
8
9
9
6
7
8
9
10
11
12
28

апрель
13 20
14 21
15 22
16 23
17 24
18 25
19 26
29 30

24
25
26
27
28
29
30
12
27
28
29
30

31

1
2
3
4
5
6
7
13

1
2
3
31

8
9
10
11
12
13
14
14

декабрь
15 22
16 23
17 24
18 25
19 26
20 27
21 28
15 16

4
5
6
7
8
9
10
32

май
11
12
13
14
15
16
17
33

29
30
31

16,5
18
19
20
21
22
23
24
34

1
2
3
4

5
6
7
8
9
10
11

январь
12 19
13 20
14 21
15 22
16 23
17 24
18 25
17 18

26
27
28
29
30
31
19

25
26
27
28
29
30
31

Продолжительность учебного года для 1 классов-33 учебные недели, для 2-4 классов – 34 учебные недели.
Окончание учебного года для обучающихся 1-4 кл. – 24.05.2026 г.
Дополнительные каникулы для обучающихся 1 классов- 07.02.2026 г.-15.02.2026 г.
Промежуточная аттестация: 12.05.2026 – 19.05.2026 г. годовое оценивание
Праздничные дни: 04.11.25 г.-День народного единства; 23.02.26 г.-День защитника Отечества; 08.03.26 г.-Международный женский
день; 01.05.26 г.-Праздник Весны и Труда; 09.05.26 г.-День Победы.

42

4. Организация промежуточной аттестации в переводных классах:
Промежуточная аттестация проводится по предметам учебного плана в форме контрольных
работ во 2-4 классах - по четвертям учебного года в соответствии с планом работы школы и
заканчивается итоговым контролем. В ОУ принята следующая система оценивания знаний, умений и
навыков обучающихся: «5» («отлично»), «4» («хорошо»), «3» («удовлетворительно»), «2»
(«неудовлетворительно»), «зачтено», «не зачтено» в конце учебного года - по любому выбранному
учебному модулю из предметной области «Основы религиозных культур и светской этики».
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме
словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных заключений
учителя, по итогам проверки самостоятельных работ
Календарный план воспитательной работы.
4.4.1. Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
4.4.2. Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
4.4.3. Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Календарный план воспитательной работы
(уровень начального общего образования)

2024 год – Год семьи
2024 год – Год 300-летия Российской академии наук
2025 год - 270-летие Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова 2025
год - 100-летие Международного детского центра «Артек»
2017-2027 год – Десятилетие детства в РФ
2022-2031 год - Десятилетие науки и технологий в Российской Федерации
Модуль «Урочная деятельность»
Дела, события, мероприятия

Класс
Сроки
Организаторы/
ы
проведения
ответственные
Реализация воспитательного потенциала урока:
Включение в рабочие программы
1-4
август
Учитель начальных
учебных предметов, курсов, модулей
классов
тематики в соответствии с
Учителя-предметники
календарным планом воспитательной
работы.
Установление доверительных
1-4
В течение
Учитель начальных
отношений между учителем и
учебного года
классов
учениками, способствующих
Учителя-предметники
позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя
Побуждение школьников соблюдать
на уроке общепринятые нормы
поведения, правил общения со
сверстниками, педагогами.
Привлечение внимания школьников
к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений
Демонстрация учителем примеров

1-4

В течение
учебного года

Учитель начальных
классов
Учителя-предметники

1-4

В течение
учебного года

1-4

В течение

Учитель начальных
классов
Учителя-предметники
Учитель начальных

43

ответственного, гражданского
учебного года
классов
поведения через подбор
Учителя-предметники
соответствующих текстов для
чтения, задач для решения,
обсуждение проблемных ситуаций.
Выбор методов, методик,
1-4
В течение
Учитель начальных
технологий, оказывающих
учебного года
классов
воспитательное воздействие на
Учителя-предметники
личность
Применение интерактивных и
1-4
В течение
Учитель начальных
игровых форм учебной работы с
учебного года
классов
целью развития креативного
Учителя-предметники
мышления обучающихся, мотивации
к знаниям, развития межличностных
отношений.
Организация наставничества ученик1-4
В течение
Учитель начальных
ученик для приобретения социально
учебного года
классов
значимого опыта сотрудничества
Учителя-предметники
Организация исследовательской
1-4
В течение
Учитель начальных
деятельности воспитательной
учебного года
классов
направленности.
Учителя-предметники
Организация участия обучающихся в
1-4
В течение
Учитель начальных
дистанционных интеллектуальных
учебного года
классов
конкурсах.
Учителя-предметники
Школьные предметные недели
1-4
По плану МО
Руководитель МО
Уроки (информационный элемент урока)
в соответствии с календарём знаменательных дат
175 лет со дня рождения российского
1-4
26.09
Учитель начальных
учёного-физиолога И.П. Павлова
классов
105 лет со дня рождения педагога В.
А. Сухомлинского
150 лет со дня рождения русского
художника Н. К. Рериха
210 лет со дня рождения великого
русского поэта и прозаика М. Ю.
Лермонтова
95 лет со дня рождения легендарного
российского футболиста Л. И. Яшина
195 лет со дня рождения русского
писателя Л. Н. Толстого
95 лет со дня рождения российского
композитора, народной артистки
СССР А. Н. Пахмутовой
225 лет со дня рождения русского
художника К. П. Брюллова
160 лет со дня рождения русского
художника В. А. Серова
165 лет со дня рождения русского
писателя А. П. Чехова
125 лет со дня рождения российского
композитора, народного артиста

1-4

28.09

1-4

09.10

1-4

15.10

1-4

22.10

1-4

09.11

1-4

09.11

1-4

23.12

1-4

19.01

1-4

29.01

1-4

30.01

Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель физической
культуры
Учитель начальных
классов
Учитель музыки
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель музыки

44

РСФСР И. О. Дунаевского

185 лет со дня рождения русского
1-4
07.05
композитора П. И. Чайковского
100 лет со дня рождения русского
1-4
20.05
авиаконструктора А. А. Туполева
Модуль «Внеурочная деятельность»
Название курса/программы,
занятий

Учитель музыки
Учитель начальных
классов

Количество
часов

Организаторы

Класс
ы
Внеурочные занятия патриотической, нравственной и экологической направленности

Разговоры о важном
Орлята России

1

классный руководитель

2

1

классный руководитель

1б, 2д

Мир вокруг

По тропинкам Урала
ЮИД

1-4

4

3д

1
1
1

классный руководитель
классный руководитель
классный руководитель

Внеурочные занятия, спортивно-оздоровительной направленности

Разговор о правильном питании

1

1

классный руководитель

Математика и конструирование

1в

1

классный руководитель

Азбука вежливости

4в

1

классный руководитель

3

1

классный руководитель

Проектно-исследовательская деятельность
Коммуникативная деятельность

Русский как неродной
Мир профессий
Театр

1г

1

классный руководитель

Художественно-эстетическая творческая деятельность

Математика и конструирование

1а

1

классный руководитель

1-4

1

классный руководитель

Интеллектуальные марафоны

Модуль «Классное руководство»
Дела, события, мероприятия
Ведение документации: личные дела,
социальный паспорт, планы работы,
журнал инструктажей по ТБ.
Взаимодействие с учителямипредметниками по вопросам
соблюдения единых требований
воспитания.
Взаимодействие с социальным
педагогом, педагогом-психологом по
вопросам профилактики

Класс
ы,
1-4

Сроки
проведения
В течение
учебного года

Организаторы/
ответственные
Классные руководители

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители

45

деструктивного поведения
школьников, изучения их
личностных особенностей.
Вовлечение обучающихся во
внеурочную деятельность и систему
дополнительного образования.
Организация работы с родителями
обучающихся (законными
представителями)
Мониторинговые исследования
личностного развития учащихся
Мониторинг страниц соцсетей
обучающихся на предмет изучения
вовлечения несовершеннолетних в
деструктивные сообщества.
Классные часы целевой
воспитательной тематической
направленности.
Педагогическая поддержка
обучающихся, состоящих на
различных категориях учёта
Организация работы с одарёнными
детьми
Классные часы, посвящённые ПДД,
поведению учащихся в
общественных местах,
антитеррористической
защищённости
Мероприятия класса: игры,
праздники, встречи, экскурсии,
совместный досуг, социально
значимые проекты, акции.
Проведение инструктажей
безопасности
Проведение занятий курса
«Разговоры о важном»
Цикл классных часов «Как хорошо,
что есть семья, которая от бед хранит
меня» в рамках Года семьи
Классный час, посвящённый Дню
знаний
Классный час, посвященный Дню
солидарности в борьбе с
терроризмом.
Классный час, посвящённый
Международному дню памяти жертв
фашизма (08.09.2024)
Час общения: мои права и
обязанности, поступки и
ответственность. Кодекс класса
Классный час, посвящённый
Международному дню памяти жертв

1-4

В течение
учебного года

1-4

В течение
учебного годапо
плану
октябрь
апрель
ежемесячно

1-4
1-4

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

1-4

1 раз в неделю
по плану

Классные руководители

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители

1-4

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Классные руководители

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители

1-4

по плану

Классные руководители

1-4

еженедельно

Классные руководители

1-4

сентябрьдекабрь

Классные руководители

1-4

02.09

Классные руководители

1-4

03.09

Классные руководители

1-4

09.09

Классные руководители

1-4

16.09

Классные руководители

1-4

08.09.

Классные руководители

1-4

Классные руководители

46

фашизма
Классный час «Добротой согретые
сердца» (к Международному Дню
пожилых людей)
Классный час «Хлеб – всему голова»,
посвящённый Международному дню
хлеба
Классный час, посвящённый Дню
«белых журавлей» в честь солдат,
павших на полях сражений
Классный час «Пусть интернет будет
для детей без бед», посвящённый
Всемирному дню безопасности в
сети Интернет.
Классный час «В единстве - наша
сила», посвящённый Дню народного
единства (4 ноября)
Урок мужества «Герои нашего
времени», посвящённый Дню памяти
погибших при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России
Час общения «Доброта – великое
достоинство души человека»,
посвящённый Всемирному дню
доброты
Классный час, посвящённый Дню
матери в России (24 ноября)
Час общения «Спешите делать
добрые дела», к Международному
дню инвалидов(3 декабря)
Общешкольная линейка,
посвящённый Дню неизвестного
солдата.
Урок мужества «Героями не
рождаются, героями становятся» ко
Дню Героев Отечества.
Классный час, посвящённый Дню
Конституции РФ «Государственные
символы – история России».
«Здравствуй, здравствуй, Новый
год!» - новогодние утренники
Классный час «В гостях у зимующих
птиц», посвящённый Дню зимующих
птиц в России
Час творчества и вдохновений,
посвящённый Международному дню
без интернета
Уроки Памяти в зеркале истории:
«Блокада. Память» ко Дню полного
освобождения города Ленинграда от

1-4

01.10

Классные руководители

1-4

16.10

Классные руководители

1-4

22.10

Классные руководители

1-4

30.10

Классные руководители

1-4

01.11

Классные руководители

1-4

08.11

Классные руководители

1-4

13.11

Классные руководители

1-4

22.11

Классные руководители

1-4

31.11

Классные руководители

1-4

02.12

Зам. директора по ВР
Классные руководители

1-4

09.12

Классные руководители

1-4

12.12

Классные руководители

1-4

24.12- 27.12

Классные руководители

1-4

15.01

Классные руководители

1-4

30.01

Классные руководители

1-4

27.01

Классные руководители

47

фашистской блокады (1944 год)
Классный час «Мне не уйти от
памяти суровой, Сталинград!»,
посвящённый Дню воинской славы
России: День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве.
Классный час «Дело науки – служить
людям», посвящённый Дню
российской науки – 08.02.25г
Час мужества: День памяти о
россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества
15.02.25г
Час общения, посвящённый Дню
спонтанного проявления доброты
Классный час «Без них не была бы
Русь велика!», посвящённый Дню
защитника Отечества.
Классный час «Гражданская оборона
– умей себя защитить!»,
посвящённый Всемирному дню
гражданской обороны – 01.03.25г
Классный час «Крым и Россия –
вместе навсегда!», посвящённый
Дню воссоединения Крыма и России.
Классный час «Что я знаю о воде?»,
посвящённый всемирному Дню
водных ресурсов.
Классный час «Волшебная страна
театр», посвящённый Всемирному
дню театра.
Гагаринский урок «Покорители
Вселенной», посвящённый Дню
космонавтики.
Единый урок «Без срока давности»,
посвящённый Дню памяти о
геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
Классный час «Чернобыль –
трагедия, подвиг, предупреждение»,
посвящённый Международному дню
памяти жертв радиационных аварий
и катастроф - 26.04.25г
Классный час «Мы разные, но мы
равны» к Международному дню
борьбы за права инвалидов.
Классный час, посвящённый 80-й
годовщине Победы в Великой
Отечественной войне
День славянской письменности

1-4

02.02

Классные руководители

1-4

07.02

Классные руководители

1-4

14.02

Классные руководители

1-4

17.02

Классные руководители

1-4

23.02

Классные руководители

1-4

28.03

Классные руководители

1-4

18.03

Классные руководители

1-4

21.03

Классные руководители

1-4

27.03

Классные руководители

1-4

12.04

Классные руководители

1-4

19.04

Классные руководители

1-4

25.04.

Классные руководители

1-4

05.05

Классные руководители

1-4

07.05

Классные руководители

1-4

24.05

Классные руководители
48

Иные классные часы согласно индивидуальным планам работы классных руководителей.
Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события, мероприятия
День Знаний. Общешкольная
линейка. Всероссийский открытый
урок «Роль семьи в жизни человека»
Торжественная церемония
поднятия/спуска Государственного
флага и исполнение гимна РФ
Тренинговое занятие «Пойми себя –
пойми другого!»
Выставка рисунков «Вдохновлённые
мужеством»
КТД: День здоровья

Класс
ы
1-4

Сроки
проведения
01.09

Организаторы/
ответственные
Зам. директора по ВР
Классные руководители

1-4

В течение года

Зам. директора по ВР
Классные руководители

3-4

03.09

1-4
1-4

Советник по воспитанию
Классные руководители
03.09
Советник по воспитанию
Классные руководители
По согласованию Классные руководители
Учителя физической
культуры
03.09
Классные руководители

Общешкольная линейка,
посвящённая Дню солидарности в
борьбе с терроризмом. Акция «Капля
жизни».
Акция «Внуки по переписке»

1-4

3-4

01.10

Акция «С благодарностью к
старшему поколению» к
Международному Дню пожилых
людей (изготовление открыток)
Акция «На страницах любимых
книг» к Международному дню
школьных библиотек.
КТД Посвящение в первоклассники

1-2

01.10

1-4

02.10

Советник по воспитанию
Классные руководители

1

Классные руководители

1-4

4 неделя
сентября
04.10

1-4

04.10-06.10

Классные руководители
Советник по воспитанию

1-4

04.10

1-4

09.10

Педагог-организатор
Классные руководители
Советник по воспитанию
Классные руководители

3-4
3-4

октябрь
октябрь

Классные руководители
Классные руководители

1
1-4

октябрь
18.10

Классные руководители
Советник по воспитанию
Совет первых

Благотворительная акция «Для
братьев наших меньших» ко Дню
зашиты животных
Онлайн-активность «Ученик учителю»
Акция «Любимому учителю
посвящается»
КТД: День Учителя. Участие в
праздничном концерте
Литературный челлендж «День
чтения вслух», посвящённый
Всероссийскому дню чтения
Акция «Школьный двор»
КТД игровая программа по ПДД
«Правила дорожные знать каждому
положено»
КТД Посвящение в первоклассники
Семейная игра «Ты как я» ко Дню
отца в России

Советник по воспитанию
Классные руководители
Советник по воспитанию
Классные руководители

Советник по воспитанию
Классные руководители

49

Акция-онлайн к Дню отца: «Наше
дело с папой» (#Готовим с папой,
#Поём с папой, #Мастерим с папой,
#Спорт с папой и т. д)
КТД: Праздник Осени. Выставка
поделок из природного материала
Акция «Подари книге жизнь» к
Международному дню школьных
библиотек. Акция «На страницах
любимых книг»
Конкурс рисунков «В единстве наша
сила» (ко Дню народного единства»)
Онлайн-активность «Мудрость
поколений»
КТД: фестиваль «В семье единой»

1-4

20.10

Классные руководители

1-4

октябрь

Классные руководители

3-4

28.10

Советник по воспитанию.
Зав библиотекой

1-4

30.10-05.11

Советник по воспитанию

1-4

04.11

Советник по воспитанию

1-4

06.11

Конкурс детского творчества «Моя
семья» (номинации: фотография,
рисунок, эссе, прикладное народное
творчество, поэзия) в рамках
проведения Года семьи
КТД: Синичкин день: экологический
праздник, акция

1-4

11.11-14.11

Зам. директора по ВР
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Классные руководители

1-4

12.11

Классные руководители

Участие в тематической школьной
активности в рамках
Международного дня толерантности
Акция «Для тебя!»

1-4

15.11

Советник по воспитанию
Совет Первых

1-4

21.11-22.11

Акция-онлайн «Моя мама – самаясамая!»
Участие в интерактивной перемене
ко Дню Государственного герба РФ
Митинг, посвящённый Дню
неизвестного солдата.
Акция-онлайн «Герои моей семьи»
Коллективно-творческое дело
«Цветик-семицветик».
Акция «Почта добра» ко Дню
добровольца (волонтёра) России

1-4

24.11

Советник по воспитанию
Совет Первых
Классные руководители
Классные руководители

1-4

29.11

1-4

02.12

1-4
1-4

03.12
03.12

1-4

05.12

Акция-онлайн ко Дню Героев
Отечества: адресное видео
поздравление Героям (размещается в
школьном сообществе)
Участие в тематической школьной
активности, приуроченных Дню
Героев Отечества
Участие в тематической школьной
активности, приуроченных Дню
Конституции РФ
Рождественская благотворительная

1-4

09.12

Советник по воспитанию
Совет Первых
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Советник по воспитанию
Советник по воспитанию
Совет Первых
Руководитель
волонтёрского отряда
Классные руководители
Классные руководители

1-4

09.12

Совет старшеклассников

3-4

12.12

Совет старшеклассников

1-4

20.12

Классные руководители
50

ярмарка
Мульти лекторий «Символы России»
ко Дню принятия Федеральных
конституционных законов о
Государственных символах РФ
Онлайн-активность «Глазами
маленьких»
Концертная программа, посвящённая
закрытию Года семьи
КТД «Здравствуй, Новый год»
Участие в тематической школьной
активности в рамках празднования
Нового года
КТД: Прощание с Букварём
Мастер-класс «Светлячки памяти»
ко Дню полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады
Всероссийская акция «Блокадный
хлеб» ко Дню полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады
(1944год).
Участие в тематической школьной
активности в рамках празднования
Дня полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады
(1944год).
Участие в тематической школьной
активности в рамках празднования
Дня разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
Фотоконкурс «Россия – Родина моя»

1-4

25.12

Советник по воспитанию
Совет Первых

1-4

25.12

1-4

20.12

Советник по воспитанию
Совет Первых
Советник по воспитанию

1-4
1-4

4 неделя декабря
24.12

Классные руководители
Совет старшеклассников

1
1-4

По согласованию Классные руководители
27.01
Советник по воспитанию
Совет Первых

1-4

27.01

Волонтёры школы
Рук. волонтёрского
отряда

1-4

27.01

Совет старшеклассников

3-4

31.01

Совет старшеклассников

1-4

01.02

Классные руководители

Квест-игра «Наука-детям» ко Дню
российской науки – 8 февраля

1-2

07.02

Классные руководители

Участие в тематической школьной
активности в рамках празднования
Дня российской науки
Участие в тематической школьной
активности в рамках Дня вывода
ограниченного контингента
советских войск из республики
Афганистан
Акция «Книга в дар!», посвящённая
Международному дню книгодарения

3-4

07.02

Совет старшеклассников

2-4

14.02

Совет старшеклассников

1-4

14.02

Классные руководители
Зав библиотекой

Акция «Путешествие к Лукоморью»
к Международному дню родного
языка21 февраля
Участие в тематической школьной
активности в рамках празднования
Международного дня родного языка

3-4

21.02

Классные руководители

1-4

21.02

Совет старшеклассников

51

Спортивные соревнования «Юные
защитники Отечества», посвящённые
Дню защитника Отечества
Участие в тематической школьной
активности в рамках празднования
Дня защитника Отечества
Акция-онлайн «Мой защитник»

1-2

22.02

3-4

22.02

1-4

23.02

Советник по воспитанию
Классные руководители

Участие в онлайн-акции #Вам
Любимые к Международному
женскому дню 8 Марта)
Участие в тематической школьной
активности в рамках празднования
Международного женского дня 8
Марта
КТД Неделя профориентации

1-4

08.03

Классные руководители
актив класса

1-4

07.03

Совет старшеклассников

1-4

10.03-14.03

Классные руководители

Мастер-класс «Севастопольская
роспись»в рамках празднования Дня
воссоединения Крыма с Россией
Участие в тематической школьной
активности в рамках празднования
Дня воссоединения Крыма с Россией
Акция «Живительная сила воды» в
рамках Всемирного дня водных
ресурсов
Участие в тематической школьной
активности в рамках Всероссийской
недели детской и юношеской книги.
Навигаторский театр в чемодане //
Всемирный день театра

1-4

18.03

Советник по воспитанию
Классные руководители

1-4

18.03

Совет старшеклассников

1-4

22.03

Классные руководители
Отряд волонтёров

1-4

24.03-28.03

Совет старшеклассников

1-4

27.03

День открытых дверей (участие в
общешкольных мероприятиях по
утверждённому плану)
Участие в тематической школьной
активности в рамках празднования
Дня детской книги
Участие в тематической школьной
активности в рамках празднования
Всемирного Дня здоровья
КТД Спортивное мероприятие
«Папа, мама, я – спортивная семья»

1-4

28.03

1-4

02.04

Советник по воспитанию
Совет Первых
Руководитель школьного
театра
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
Совет старшеклассников

3-4

07.04

Совет старшеклассников

1-2

07.04

Общешкольная акция «Школьный
двор»

1-4

апрель

Классные руководители
Учителя физической
культуры
Совет Первых
Классные руководители

Участие в тематической школьной
активности в рамках празднования
Дня космонавтики

1-4

11.04

Классные руководители
Учителя физической
подготовки
Совет старшеклассников

Совет старшеклассников

52

Космический грунт

1

11.04

Советник по воспитанию

Конкурс рисунка «Земля – наш
дом!», посвящённый Всемирному
Дню Земли
Участие в тематической школьной
активности в рамках
Международного дня матери-Земли
Участие в тематической школьной
активности в рамках
Международного дня памяти о
чернобыльской катастрофе
Марафон полезных дел,
посвящённый празднования
Празднику весны и труда
КТД: Прощание с Азбукой

1-4

22.04

Классные руководители
Совет Первых

1-4

22.04

Совет старшеклассников

1-4

25.04

Совет старшеклассников

1-4

30.04

Советник по воспитанию
Классные руководители

1

апрель

Классные руководители

Акция «Бессмертный полк»

1-4

28.04-10.05

Советник по воспитанию
Классные руководители

Пара юных войск, посвящённый
празднованию Дня Победы

1-4

05.05

Участие в тематической школьной
активности в рамках празднования
Дня Победы
Участие в тематической школьной
активности в рамках Дня детских
общественных объединений
Акции онлайн: #Окна Победы,
#Песни Победы #Георгиевская
ленточка
Интерактивная перемена «Назови
слово», посвящённая Дню
славянской письменности и культуры
Форум «Гордость школы»
(чествование лучших обучающихся
школы)
КТД: «Прощание с начальной
школой»
Развлекательная программа ко дню
Защиты детей
Акция «Активные каникулы»

1-4

06.05

Классные руководители
Учителя физической
культуры
Совет старшеклассников

1-4

19.05

Совет старшеклассников

1-4

28.04-10.05

Классные руководители

1-4

23.05

Советник по воспитанию

1-4

25.05

Зам. директора по ВР
Классные руководители

4

26.05

Классные руководители

1-4

01.06

1-4

01-10.06

Квест, посвящённый Дню России

1-4

12.06

Акции: #Окна России #Флаги России

1-4

09.06-12.06

Международная акция «Свеча
памяти», посвящённая Дню памяти и
скорби

1-4

22.06

Начальник пришкольного
лагеря
Начальник пришкольного
лагеря
Начальник пришкольного
лагеря
Начальник пришкольного
лагеря
Классные руководители

53

Флешмоб ко Дню семьи, любви и
1-4
08.07
Классные руководители
верности (размещение семейного
селфи с # в сообществе школы в ВК
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела, события, мероприятия
Тематические мероприятия на базе
библиотеки им. А.Макаренко
Тематические мероприятия на базе
музеев города
Экскурсионные поездки

Класс
ы
1-4
1-4
1-4

Сроки
проведения
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года

Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Посещение кинотеатра с целью
1-4
Классные руководители
просмотра фильмов патриотической
направленности
Участие в городских тематических
1-4
В течение года
Классные руководители
мероприятиях, конкурсах,
фестивалях, праздниках
Участие в спортивных мероприятиях
1-4
В течение года
Классные руководители
на базе спортивного комплекса
по плану
Учителя физической
«Полёт»
подготовки
Участие во Всероссийских акциях по
1-4
В течение года
Советник директора по
семейному волонтерству
воспитанию
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Класс
Сроки
Ответственные
ы
проведения
Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Размещение в рекреациях школы
стендов, посвящённых событиям
Великой Отечественной войны.
Ознакомление с информацией
Оформление классных уголков с
размещением государственной
символики
Смотр-конкурс на лучшее
оформление Уголка класса

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Классные руководители

1-4

В течение
учебного года

Руководитель музея
Совет старшеклассников

1-4

сентябрь

Классные руководители

1-4

октябрь

Зам. директора по ВР
Совет старшеклассников

Конкурс на лучшее оформление
кабинета к Новому году

1-4

декабрь

Классные руководители

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Подготовка и размещение регулярно
сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в фойе школы,
школьной столовой в рамках
проведения общешкольных
конкурсов «Идея. Творчество.
Талант», «Творческие работы для
школьной столовой»

54

Организация и проведение
церемонии поднятия (спуска)
государственного флага РФ
Оформление окон школы к
празднованию Нового года, Дня
Победы
Оформление зон активного отдыха в
рекреациях начальной школы
Разработка и оформление
пространств проведения праздников,
значимых событий, церемоний,
торжественных линеек
Оформление и обновление
тематических стендов для родителей,
обучающихся
Использование Q-кодов для
оформления содержания
пространства школы
Оформление тематических фотозон к
праздникам, событиям

4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

1-4

декабрь
май

Классные руководители

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по АХЧ

1-4

В течение
учебного года

ответственные за
проведение мероприятий

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Классные руководители

1-4

В течение
учебного года

Советник по воспитанию

1-4

В течение
учебного года

Учителя технологии

Создание буккроссинга (свободная
1-4
октябрь
библиотека)
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Дела, события, мероприятия
Формирование состава
Родительского комитета школы и
классов, Совета школы.
Участие родителей в работе
комиссии по урегулированию споров
между участниками образовательных
отношений.
Общешкольные родительские
собрания
Родительские собрания в классах

Зав. библиотекой

Класс
ы
1-4

Сроки
проведения
сентябрь

Ответственные

1-4

В течение
учебного года

Председатель комиссии

1-4

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Зам. директора по ВР

Ежегодное Общероссийское
родительское собрание

1-4

В течение года
по плану
В течение года
по плану
31 августа

Тематическое занятие «Семейная
гостиная – мамы, дочки, сыночки» в
рамках проведения Года семьи
Всероссийское родительское
собрание «Если дружно, если вместе.
Здоровье ребёнка в наших руках»
Лекторий для родителей «Искусство
быть семьей» в рамках проведения
Года семьи

1-4

сентябрь

Советник по воспитанию

1-4

с 02.09 по 16.09

Инспекторы ДПС, ГАИ,
ПДН

1-4

октябрь

Педагог-психолог

1-4

Зам. директора по ВР

55

Всероссийская конференция по
вопросам родительского
просвещения и семейного
воспитания: Школа одарённых
родителей
Всероссийский родительский
лекторий «Школа физкультурного
образования для родителей»

1-4

06.11

Зам. директора по ВР
педагог-психолог

1-4

1 раз в квартал

Психолого-педагогические тренинги
в целях формирования
ответственного отношения родителей
или законных представителей к
воспитанию детей (в рамках
проведения Года семьи)
Участие в цикле внеурочных занятий
«Разговоры о важном». Темы семьи,
семейные ценности и традиции
Работа Родительского патруля
(профилактика ДДТТ)

1-4

декабрь

Зам. директора по ВР
педагог-психолог
Учителя физической
культуры
Педагог-психолог

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Организация Родительского контроля
качества питания

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Проведение индивидуальных
консультаций для родителей по
вопросам воспитания,
взаимоотношений обучающихся и
педагогов
Участие в Дне открытых дверей

1-4

В течение
учебного года
(по запросу)

Классные руководители
социальный педагог
педагог-психолог

1-4

апрель

Классные руководители

Участие родителей (законных
1-4
В течение
представителей) в общешкольных и
учебного года
классных мероприятиях.
Организация участия родителей
1-4
В течение года
(законных представителей) в
по
педагогических консилиумах
необходимости
Организация психолого1-4
В течение
педагогического просвещения
учебного года
родителей (законных
представителей).
Модуль «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия

Классные руководители
Зам. директора по ВР
классные руководители
Классные руководители
Педагог психолог

Класс
ы

Сроки
проведения

Ответственные

Организация актива класса,
распределение поручений

1-4

сентябрь

Классные руководители

Деятельность ученических активов
класса

2-4

В течение
учебного года

Классные руководители

56

Реализация программы «Орлята
России»
Участие в мероприятиях РДДМ

2-4

В течение
учебного года

Советник по воспитанию

В течение года

Куратор РДДМ Классные
руководители

Участие в праздниках: День учителя,
1-4
В течение года
Классные руководители
День матери, Новый год, День
Победы и др.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Всероссийская неделя безопасности
дорожного движения

1-4

сентябрь

Зам. директора по ВР
классные руководители

Мероприятия месячника
безопасности и гражданской защиты
(по профилактике ДДТТ, пожарной
безопасности, экстремизма,
терроризма, разработка схемы «Домшкола-дом», учебно- тренировочная
эвакуация обучающихся из знания)
Тематические классные часы и
родительские собрания по
безопасности жизнедеятельности
День правовой помощи детей

1-4

сентябрь

Зам. директора по ВР
Классные руководители

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители

1-4
1-4

ноябрь

Ежемесячно
(10 числа)

Социальный педагог

Классные руководители

Мероприятия в рамках деятельности
социально-психологической службы
(по отдельному плану).

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Специалисты социальнопсихологической службы

Инструктажи обучающихся
(по плану)

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители

Индивидуальная работа с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в
рамках организации работы Совета
профилактики
Организация деятельности школьной
службы медиации.

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Специалисты социальнопсихологической службы

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Вовлечение обучающихся в
воспитательную деятельность
школы, социальные проекты,
внеурочную деятельность, охват
дополнительным образованием
Проведение исследований,
мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности.

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Участие во Всероссийском уроке
безопасности

57

Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся по разным
направлениям (агрессивное
поведение, зависимость,
суицидальное поведение и др.).
Индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия
с обучающимися групп риска,
консультаций с их родителями
(законными представителями), в т. ч.
с привлечением специалистов
учреждений системы профилактики.

1-4

В течение
учебного года

Специалисты социальнопсихологической службы

1-4

В течение
учебного года

Специалисты социальнопсихологической службы

Разработка и реализация
профилактических программ (в т. ч.
КИПРов), направленных на работу
как с девиантными обучающимися,
так и с их окружением.
Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся,
включающий мониторинг страниц
обучающихся в соц. сети ВК.
Включение обучающихся в
социально-значимую деятельность

1-4

В течение
учебного года
(по мере
необходимости)

Специалисты социальнопсихологической службы

1-4

Ежемесячно

Классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

Участие в конкурсах, фестивалях

Социальное партнерство
1-4

В течение
учебного года

Классные руководители

Городской Совет ветеранов:
мероприятия патриотической
направленности
Музеи города: организация
мероприятий на базе школы,
экскурсии
Молодёжные центр «ЦМИ»:
мероприятия профилактической
направленности
Конкурсы, участие в городских
мероприятиях

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители

ГАИ УМВД России: участие в
акциях, конкурсах, декадах, занятиях
по профилактике ДДТТ
ГБУ КЦСОН: профилактические
занятия на базе школы,
индивидуальные мероприятия в
рамках реализации КИПРов

1-4

В течение
учебного года

Ответственный за
профилактику ДДТТ

1-4

В течение
учебного года

Социальный педагог
Классные руководители

Профориентация

58

Дела, события, мероприятия
Участие во всероссийском
профориентационном проекте «Шоу
профессий» (онлайн-уроки)
Участие в конкурсах
профориентационной
направленности
Экскурсии на предприятия
Интерактивные игры, викторины,
квесты, внеклассные мероприятия по
профориентации

Класс
ы
1-4

Сроки
проведения
В течение
учебного года

Ответственные

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители

Классные руководители

59

3.4. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
3.4.1. Основные требования к условиям реализации программы:
Психолого-педагогическое обеспечение:
-дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы
получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии, ИПР;
- психолого-педагогические
условия (коррекционная направленность у ч е б н о воспитательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий,
в
том
числе
информационных,
компьютерных
для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
- специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
использование специальных методов, приѐмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом
специфики нарушения развития обучающегося; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
3.4.2. Кадровое обеспечение:
-коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую профессиональной подготовку;
-в штатном расписании школы имеются ставки педагога-психолога, учителя-логопеда,
социального педагога;
-уровень квалификации работников школы соответствует к в а л и ф и к а ц и о н н ы м
характеристикам по соответствующей должности.
3.4.3. Материально-техническая база
Материально-техническое
обеспечение
заключается
в создании материальнотехнических условий, позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
для обучающихся с ТНР:
наличие:
• кабинета для занятий с педагогом-психологом (1);
• кабинета для занятий с учителем-логопедом (1);
• кабинета социального педагога (1);
• спортивного зала (3);
• спортивных площадок;
• медицинского кабинета (1);
• библиотеки (1);
• столовой (1).
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с ТНР,
является наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать максимальное
количество сведений через аудио-визуализированные источники, удобно расположенные и
доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах
поведения, правилах безопасности, распорядке, режиме функционирования организации,
расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших
планах и т.д.
60

Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательной
деятельности включают:
• Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ТНР.
• Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательных отношений.
• Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными
научно обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и
обучения детей с ОВЗ.
• Получение доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ТНР является
обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
3.4.5. Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
• адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего
образования;
• коррекционно-развивающие программы,
диагностический
и коррекционноразвивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога.
Реализация АООП НОО для обучающихся с ТНР предусматривает использование базовых
учебников для сверстников без ограничений здоровья.
Учитываются
требования
к специальным
рабочим
тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам обучения.
С учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР применяются
специальные приложения и дидактические материалы (преимущественное использование
натуральной и иллюстративной наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных и (или)
электронных носителях, обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы и
специальную поддержку освоения АООП НОО.
3.4.6. Информационное обеспечение
Обязательным является создание системы широкого доступа для обучающихся с ТНР,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
3.4.7. Финансовое обеспечение
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ТНР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для АООП НОО вариант 5.1 обучающихся с ОВЗ.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО вариант 5.1 опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных
обязательств отражается
в задании учредителя по оказанию
государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
- специальными условиями получения образования (кадровыми, материально-техническими);

61

- расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО для обучающихся
с ТНР (вариант 5.1);
- расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию/компенсацию нарушений
развития, включающими
расходные и дидактические материалы, оборудование,
инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными
с подключением к информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
- расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
- иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП НОО
для обучающихся с ТНР (вариант 5.1).
Финансирование коррекционно-развивающей области должно осуществляться
в объеме, предусмотренным законодательством.
Структура расходов на образование включает:
1) образование обучающегося с ЗПР на основе АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1);
2) сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной организации;
3) консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка;
4) обеспечение
необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
3.4.8. Контроль за состоянием системы условий
В ходе создания системы условий реализации АООП НОО проводится
мониторинг с целью ее управления. Оценки подлежат: кадровые, психологопедагогические, финансовые, материальнотехнических
условия,
учебнометодическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации
психолого-педагогических условий.
Контроль за стоянием системы условий включает в себя следующие
направления: мониторинг системы условий по определённым индикаторам;
- внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в программу);
-принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
-аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические
отчёты, выступления перед участниками образовательного процесса, публичный отчёт,
размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг системы условий
Критерий
Кадровый
потенциал

Индикатор
Наличие педагогов, способных
реализовывать АООП НОО вариант
5.1 (по квалификации, по опыту,
повышение квалификации, наличие
званий, победители профессиональных
конкурсов, участие в проектах, грантах
и т.п.)

Периодич
ность

На начало и
конец
учебного
года

Ответствен
ный

Заместитель
директора
по УВР

62

Санитарногигиеническое
благополучие
образовательн
ойсреды

Финансовые
условия
Информационно
-техническое
обеспечение
образовательной
деятельности

Правовое
обеспечение
реализации
Программы
Материальнотехническое
обеспечение
образовательной
деятельности
Учебнометодическое
обеспечение
образовательной
деятельности

Соответствие условий физического
воспитания гигиеническим
требованиям, наличие динамического
расписания учебных занятий,
учебный план, учитывающий
разные формы учебной деятельности;
состояние здоровья учащихся;
обеспеченность горячим
питанием.
Выполнение нормативных
государственных требований

на начало
учебного
года,
ежемесячно

Заместитель
директора
по АХЧ

Ежемесячные Заместитель
ежеквартал. директора по
АХЧ
отчѐты

Обоснованное
и
эффективное
Отчѐт
использование информационной среды
1 раз в год
(ЭОР, цифровых образовательных
ресурсов, владение педагогами
ИКТ-технологиями)
образовательном процессе.
Регулярное обновление школьного
сайта.
Наличие
локальных
нормативноОтчѐты
правовых актов и их использование
всеми субъектами образовательной
деятельности
Обоснованность
использования Оценка
помещений и оборудования для состояния уч.
реализации АООП НОО вариант 5.1
каб. (ноябрь)
Оценка
готовности
уч. кабинетов
-август
Обоснование использования списка Заказ
учебников для реализации задач учебников –
АООП НОО вариант 5.1;
февраль,
наличие и оптимальность других обеспечен.
учебных
и
дидактических учебниками –
материалов,
включая
цифровые сентябрь
образовательные ресурсы, частота их
использования
учащимися
на
индивидуальном уровне.

Заместитель
директора

Директор
школы
Директор
школы,
рабочая
группа

Библиотекарь

63